幼兒園教學實踐中體現(xiàn)

1、幼兒園教學實踐中體現(xiàn)的問題中一班的孩子們在趙老師的精心引導下， 自己選擇沒有圖案的白 紙、印有風箏的圖案紙、剪成風箏的紙樣等材料進行裝飾風箏的活動。石榴選擇了一個畫著菱形風箏的白紙。大大的畫面，他從尾巴開 始涂色。他謹慎的動作、游離的眼神，引起了我的注意。他在尾巴上 涂了幾種不同的顏色， 又在風箏上畫了一些曲線， 扭頭看了看同桌女 孩裝飾的蝴蝶風箏，將自己的畫翻了過去。在翻過去的白紙上他畫了一個小三角形。一位聽課老師蹲在他身 邊引導：“你畫得太小了，你把它當翅膀，再畫一個翅膀?！辈恢?沒有理解還是不肯接受， 他沒有畫，而是四下張望， 還把手放進嘴里， 咬著手指?？戳艘粫?，他在三角形的兩邊各

2、畫了兩個小翅膀。翅膀 太小了，不能像女孩那樣進行漂亮的裝飾。 他陷入了困境， 東張西望， 又把手放到嘴里咬著。這時趙老師走過來看了看他的畫，說： “你翅 膀畫得太小了，沒法裝飾，我給你換一張紙吧!”說完拿來了一張剪 好風箏圖形的紙樣， 換走了他剛才畫的畫， 這時已經(jīng)臨近活動結(jié)束的 時間了。他擺正紙，和第一次畫風箏一樣，用油畫棒從尾巴畫起，只 是這一次他只用了土黃色。一個交完作品的小男孩發(fā)現(xiàn)石榴的風箏尾巴才畫了一點點， 就說：“我給你畫吧!”順手拿過筆畫了起來。男孩涂完后，又發(fā)現(xiàn)風箏的 身體一點也沒有畫，于是又說：“我給你畫風箏骨吧!”這時只見石 榴緊閉雙眼、緊握雙拳，渾身使著勁。那名男孩只顧自

3、己幫忙，沒有看到石榴的表情。大家已經(jīng)陸續(xù)上 交作品了， 石榴用一支肉色的筆， 在風箏的畫面上裝飾著顏色極淺的 小圖圈，只有淺淺的一點痕跡。這時趙老師過來提醒他該收作品了，石榴不甘心地拿著筆，但他沒有畫，而是看著女孩畫。全班幼兒的作品都交了，另一位班上老師走過來說：“收了吧!明天活動區(qū)時再畫?！彼c點頭。石榴的作品被老師收走了，他快速 地收筆，迅速將筆盒放到了工具架上，然后雙手相握，端正地坐在座 位上。教師開始講評作品時， 他第三次將手放到了嘴里。 教師指著墻上 “有趣的風箏”幾個字，告訴孩子們，他們的作品將貼在這里。小朋 友們都高興地期待著老師將自己的作品貼到專欄上， 而石榴沒有任何 表情，他

4、的作品正孤零零地躺在活動區(qū)的紙盒子里。 在教師的整個講 評過程中，石榴的手始終咬在嘴里?；顒咏Y(jié)束后，按照下園視導的基本步驟，我與帶班老師就孩子在 活動中的表現(xiàn)、教師應給予的回應和支持交換了意見?；厝ズ螅瑢Σ?料進行整理時， 照片中記錄的一幅幅情景使活動中孩子的表現(xiàn)、 教師 的行為、 我當時的感受再一次浮現(xiàn)于我的腦海。 于是我把看到的情景 進行了進一步的梳理，有了這樣的發(fā)展線索：活動中石榴三次吃手，隱含著三次被否定和一次不平等的待遇。三次吃手：第一次、第二次 是在繪畫的過程中，石榴遇到困難，想要尋求幫助，是無助的表現(xiàn)；第三次是教師講評時，他的作品沒有在老師的手里，是緊張、無奈的 表現(xiàn)。三次被否定

5、：第一次，將作品翻過去， 表現(xiàn)出自己不接受作品， 是自我的否定；第二次，教師拿走石榴的作品，給他換了一張紙，表 面上是為了降低難度，實際上是對他作品的不接受，是教師的否定；第三次，小男孩不經(jīng)他同意，拿過筆來就替他畫，也表現(xiàn)出對他作品 的不認可，是同伴的否定。一次不平等的待遇：最后大家的作品都拿 在教師的手里， 將被展覽在墻飾上， 而石榴的作品卻被放到活動區(qū)的 紙盒子里，受到了不平等的待遇。發(fā)現(xiàn)問題的根本目的是改進教育實踐。教師在整個活動的過程中 應該怎樣改進教育實踐呢?對以上線索以及整個活動過程進行深入分 析后，我認為活動中教師有三次指導和一次補救的機會： 當孩子要翻 過作品時， 教師要鼓勵幼

6、兒并提出適合他發(fā)展水平的建議， 使他有勇 氣繼續(xù)畫，而且知道怎樣畫；當他已經(jīng)將作品翻過去，又不知道如何 下筆時，教師可以給他一個剪好的風箏， 引導他拓印下來或模仿著畫， 給他一個支持的臺階； 當他畫了一個很小的風箏， 盡管和其他孩子畫 得有一定差距，但教師要接納他的作品，承認他的努力；當所有孩子 交作品時， 教師要把石榴的作品和其他小朋友的放在一起， 并對他的 努力過程給予表揚， 他應該與別人享受同等的待遇， 這也是教師補救 前面指導不到位的機會。這份有著完整的活動過程和我思考結(jié)果的活動記錄，多次被我從 電腦里打開，每打開一次， 都使我對孩子的認識和理解、對教師行為 的分析和反思加深一次。然而

7、，該如何發(fā)揮這個記錄的作用呢?一次 跟特級教師沈心燕交流，她說： “一個活動記錄的最大受益者應該是 老師?！边@句話使我頓悟：這是一個讓我深思的活動記錄，那么這位 老師是這個活動的親歷者，她一定會有比我更深刻的感受。于是我將活動記錄配上照片，做成了一個圖文并茂的演示文稿， 再一次來到這所幼兒園。目的是通過和帶班老師重溫當時的教育現(xiàn) 場，解讀孩子的行為， 反思我們的教育行為。 播放演示文稿的過程中， 苗老師看得非常認真、仔細，我也不時征求她對圖解的意見。因為有 好多畫面是苗老師在活動進行的過程中沒有在意的， 所以有的畫面我 會特意多停留一會兒， 讓她仔細看， 特別是石榴緊閉雙眼、 緊握雙拳、 渾身

8、使勁的那張照片， 我讓她從表情、 動作中感受一下孩子當時的心 理感受。苗老師受到很大的觸動，她嘆口氣說：“唉!這個孩子當時 心里肯定不好受?！笨赐旰?，我和苗老師一起分析、思考，并建議她 將自己的想法寫出來，以做進一步的交流。最后我說： “如果通過今 天我們的交流， 能增強你對孩子行為的關(guān)注， 從而改善一個孩子一生 的命運，我們的努力就達到了目的。” 幼兒園教師教學方法：在實 踐中體現(xiàn)問題意識經(jīng)歷了上述過程，我有了如下思考。1 教研員深入班級看老師和孩子的活動時，會看到很多紛繁復雜 的現(xiàn)象，有優(yōu)點也存在問題。但是由于老師忙于帶班，他們往往對此 渾然不知。在上面的活動中，帶班老師缺乏對孩子需要的觀察，缺乏 與孩子積極的師幼互動。 這些教師沒有意識到， 卻又直接影響著教育 效果和幼兒的發(fā)展。 教研員作為一個冷靜的觀察者， 要敏銳地發(fā)現(xiàn)那 些與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)的，教師經(jīng)過努力可以解決的問題。2在眾多的教育現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題，將問題清晰地表述出來，穿 成線、連成片， 找到問題的內(nèi)在關(guān)系，這是教研員問題意識的一個側(cè) 面。然而僅把問題清晰地表述出來顯然是不夠的， 教師特別是年輕教 師需要的是具體方法的指導， 我們不能僅告訴他們不應該怎樣做， 更 應該告訴他們應該怎樣做，這也是我們教研員的基本功。3 教研員一個重要的職責就是