加涅的目標(biāo)分類

1、加涅的目標(biāo)分類一、八個(gè)學(xué)習(xí)層次加涅通過描述八個(gè)學(xué)習(xí)層次來研處理智技能累枳方式。這八類學(xué)習(xí)如下:一、信號學(xué)習(xí)條件是：第一信號刺激（腳步聲與無條件剌激（肉必須幾乎同時(shí)出現(xiàn)。第二.信號刺激與無條 件刺激必須多次配對重復(fù)出現(xiàn)。二、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)的條件是：第一學(xué)習(xí)者作岀特定的反應(yīng)后必須給予強(qiáng)化。第二，學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)之后立即 給予強(qiáng)化反應(yīng)與強(qiáng)化之間時(shí)間越短學(xué)習(xí)發(fā)生得越迅速。第三.刺激悟境必須多次出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的行為 是逐漸習(xí)得的：反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中漸趙粘確。三、動(dòng)作鏈索凡按順序地將兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)組合成一系列行動(dòng)，都可稱之為動(dòng)作鏈索0四、言語聯(lián)想即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反

2、應(yīng).也稱言語鏈索學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種知覺學(xué)習(xí).即作出知覺的分化-一股可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地. 一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)爪一的辨別然后再打亂順序讓學(xué)習(xí)者一個(gè)一個(gè)地辨別，最厲讓他們回想；另一種是在開 始時(shí)夸大這些刺激之間的不同之處然后逐漸縮小差別宜到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種辦法 結(jié)合起來用效果最佳.As概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)根據(jù)婁別對補(bǔ)種爭物作出反應(yīng)的過程，即槪念學(xué)習(xí)的過程。加涅把槪念分成兩類：具體概 念和定義概念。具體概念是指可以通過具體對象來表示的.是直接觀察得到的。具體概念學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)習(xí)者已 具備f辨別能力，因?yàn)楦拍顚W(xué)習(xí)通常涉及到對基木辨別的概扌舌。定義概念必須通過定

3、義來學(xué)習(xí)：宦義概念學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者爭先掌握作為定義的組成部分，同時(shí)還需掌 握語法規(guī)則。七、規(guī)則學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者要學(xué)握規(guī)則，首先耍理解構(gòu)成該規(guī)則的槪念.否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。教師需引 導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶組成該規(guī)則的一些槪念、提供該規(guī)則的一些事例。在陳述規(guī)則之后要讓學(xué)習(xí)者做些練習(xí). 以證實(shí)學(xué)習(xí)者是否已學(xué)會了這個(gè)規(guī)則。最后可采用間隔復(fù)習(xí)的形式，這對増強(qiáng)保持有明顯的作用。八、問題解決或島級規(guī)則學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)則的目的.是利用它們來解決問題。人們?yōu)閒解決問題，常常需耍把一些簡敢的規(guī)則組合成復(fù) 雜的.為級的規(guī)則。而且許多問題可以有一系列可能的解決辦法。W此，學(xué)習(xí)者在獲得行之有效的解決辦 法的過程中，也形成了一種新

4、的能力，即把他們學(xué)到的東西用于解決其他類似的問題。這堂味著他們已經(jīng) 習(xí)斜了一種或一組新規(guī)則一遷移的規(guī)則。為r解決問題學(xué)習(xí)者必須識別問題的基木特征并能夠回憶起 已學(xué)過的有關(guān)規(guī)則以及有關(guān)的信息。教師的引尋往往是必需的e由于問題解決過程可能包扌l(wèi)5許多步機(jī)，W 此整個(gè)過程需要有一定的時(shí)間。因此遷移是累枳學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要特征甚至可以說是這個(gè)模式得以存在的關(guān)鍵。二、五種學(xué)習(xí)結(jié)果加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，使教師能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述設(shè)計(jì)最佳的學(xué)勻條件。五種學(xué)習(xí)結(jié) 果分別為：“態(tài)度（attitude）J “動(dòng)作技能（motor skills "言語信息（verbal information）*/&#

5、39;智力技能（intellectual skills）"和"認(rèn)知策略（cognitive strategies）* lc（-）態(tài)度 加涅認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度有三 類：第一類態(tài)度是可被看作是期望達(dá)到的教療目標(biāo)，如希望兒童和藹待人、為他人處境著想 等：第二類態(tài)度包括對某類活動(dòng)的積極偏愛，如聽音樂、閱讀等；第三類是有關(guān)公民身份的 態(tài)度，如愛國、愿意承擔(dān)公民義務(wù)等。（二）動(dòng)作技能加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能實(shí)際上有兩種成分：一是如何描述進(jìn)行動(dòng)作的規(guī) 則，即動(dòng)作的程序；二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng),因此動(dòng)作技能 是一種習(xí)得能力，如能寫字

6、障、做體操、跑步等。（三）言語信息 作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如 事物的名稱、符號、地點(diǎn)、時(shí)間、是義、對事物的具體描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將 這些事實(shí)表述岀來。信息在知識體系中是最基本的“建材”或“基本詞匯”，這是進(jìn)一步學(xué) 習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。（四）智力技能 智力技能.是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能 力。例如，使用語匯和數(shù)字這兩種最基本的符號，進(jìn)行閱讀、寫作和計(jì)算。言語信息是回答 “是什么”的知識，而智力技能則打知道“怎么辦”有關(guān)。它對學(xué)生能力的要求主要是理解、 運(yùn)用概念和規(guī)則的能力，進(jìn)行邏輯推理的能力。智力技能由簡單到

7、復(fù)雜，由低級到高級又可 分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個(gè)亞類?！氨鎰e"是區(qū)分兩個(gè)不同的刺激。學(xué)會辨別是形成概念的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥斜鎰e事物間的 待征，才能發(fā)現(xiàn)事物的共性。“概念”就是根據(jù)某些共同的屬性將事物和觀點(diǎn)進(jìn)行分類。例 如，把蝙蝠識別為哺乳動(dòng)物：在一組詞匯中，將同義詞、反義詞歸類。概念的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念一般以詞或符號來表示,“規(guī)則”以言語命題或句子來表達(dá)，揭示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系。加涅所謂的規(guī)則可 以是一條泄律、一條原理、或一條已確左的程序。“高級規(guī)則”是由一些相對簡單的規(guī)則所 組成的復(fù)雜規(guī)則。適合于解決不同內(nèi)容范用的問題或是更復(fù)雜的問題，因而具有更廣泛的應(yīng) 用性，對人的思維能力要求更高。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，高級規(guī)則是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中 的思維產(chǎn)物。加涅說：“學(xué)習(xí)者在試圖解決一個(gè)問題時(shí)，可能把屬于不同內(nèi)容范圍的兩條或 更多的規(guī)則結(jié)合在一起組成一條能解決問題的高級規(guī)則?！?2（五）認(rèn)知策略 加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)結(jié)果與解決問題學(xué)習(xí)層次有關(guān)，是學(xué)習(xí)者 借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略指揮他 自己對環(huán)境中的刺激物予以一定的注意，對學(xué)習(xí)的