幼兒園如何體現(xiàn)以幼兒為本新版

1、幼兒園如何體現(xiàn)以幼兒為本幼兒園教育教學(xué)必須以幼兒為本。綱要中第三部分第八條指出：環(huán)境是重 要的教育資源，我們教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的環(huán)境，有效的促進(jìn)兒童的發(fā)展。 還必須妥善處理好教師的教和幼兒的學(xué)的關(guān)系、，以及幼兒常規(guī)教育。 創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的環(huán)境。以幼兒為本觀念強(qiáng)調(diào)：活動室應(yīng)該成為幼兒的創(chuàng)作工作室， 成為一個與社會接 軌的游戲環(huán)境。1通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。以往我們 的環(huán)境一般都是由教師布置后，就基本保持不變的。試想一下，統(tǒng)一的環(huán)境，連 選擇都談不上，哪來的獨立自由，更沒有自主學(xué)習(xí)。今年我們整個幼兒園進(jìn)行了 改革，讓前面的一塊

2、大墻變成了主題墻， 讓我們根據(jù)主題的來更換墻飾。 在布置 更換主題墻時，我們并沒有機(jī)械的把一個個主題 刻”在墻上，而是讓墻飾 活”起 來，這個 活”不僅體現(xiàn)了其內(nèi)容的豐富性，材料的多樣性，還體現(xiàn)了材料收集形 式的靈活性。2、合理利用區(qū)角，創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。這一點我想結(jié)合我們班級的區(qū)角活動來講。（因為區(qū)角活動我們班已經(jīng)多次展示 過，也介紹過，所以不詳細(xì)說，只簡單介紹一下科學(xué)角和自然角）大家都知道， 幾乎所有的孩子對新鮮的，動態(tài)的事物十分感興趣，環(huán)境也是如此。對有興趣的 事物，孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、手摸，了解事物的特 性。所以，我根據(jù)孩子的這個特征、按教育內(nèi)容和季節(jié)

3、特征不斷變化區(qū)角的材料。 比如，在開展流動的水”的主題時，我們在科學(xué)區(qū)投放了 硬幣小水池”，在認(rèn) 識紙”的主題前，我們先張貼了各種紙張，給幼兒一個初步的感性經(jīng)驗。在鄉(xiāng)土 教育 年糕”中，更是把各類年糕品種都放進(jìn)了區(qū)角， 并在窗戶上貼上年糕節(jié)的相 關(guān)資料3、根據(jù)年齡特征，創(chuàng)設(shè)鼓勵性的環(huán)境。有位教育家說：有位教育家說：如果孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。在幼兒心目中，教師是至高無上的 權(quán)威，所以老師的肯定鼓勵對孩子來說至關(guān)重要。 而競賽欄就是一個很好的媒介。 從照片中可以看到，今年的競賽欄，我們按性別把男女小朋友分成兩塊來比賽， 看那組的五角星多。別看這

4、一個個五角星長得很平常，可它們產(chǎn)生的經(jīng)歷都不同， 有的是老師評的，有的是小朋友選的，還有的是小朋友像美國總統(tǒng)一樣通過演說 競選獲得的。4、創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，促進(jìn)家園合作。讓家長參與幼兒園的保教工作，使家園教育同步，開辟 家長園地”則是一種行之 有效的方法。幼兒園內(nèi)，每個班級活動室外的窗子或墻上是開 家長園地”比較合 適的地方，我們根據(jù)本班幼兒與家長的具體情況將園地分割開來，在櫥窗里，向家長介紹每周的主題和教學(xué)內(nèi)容，以及常規(guī)的家長工作。還有通知欄和圍棋內(nèi)容 的介紹。另外開辟了教室的外墻， 心的話題、還有展示幼兒的作品、在園活動時拍攝的照片等等。 把老師和家長緊 密聯(lián)系在一起，更好的促進(jìn)家園共育。

5、作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地 位。倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間。 幼兒是發(fā)展著的，能動的個體，而不是被動的接受者，他（她）總是以主體的身 份與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。 在活動中，教師就是一個引導(dǎo) 者、支持者、合作者，引導(dǎo)幼兒、幫助問題繼續(xù)深入下去，激起孩子的主動學(xué)習(xí) 的欲望；與孩子們向家長宣傳有關(guān)的保教知識、討論每月家長關(guān)一起參與，以平等的身份加入他們的游戲，會使他們很高興， 并更積極、投入。換句話說，也就是當(dāng)今的教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程 條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變；要將孩子推在主角的位置，不

6、斷追隨幼兒有價值的問 題的生成；要成為對孩子有促進(jìn)作用的促進(jìn)者及善于研究的研究者；但教師的介入，直接影響孩子的學(xué)習(xí)，所以，我們要時刻注意，孩子是有能力學(xué)習(xí)的， 只是在學(xué)習(xí)的路上遇到了塊擋路的大石頭， 教師的任務(wù)不是去搬掉大石頭，而是 讓孩子自己搬掉擋路石。我們教師要努力使孩子成為真正的學(xué)習(xí)主人， 使孩子們 學(xué)會學(xué)習(xí)。、建立良好的常規(guī)。1什么是日常教學(xué)中的常規(guī)常規(guī)是關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育。常規(guī)是指一日生 活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則！所以 常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。2、教學(xué)常規(guī)的存在意義班級日常

7、管理中教學(xué)常規(guī)很重要。我認(rèn)為在班級日常管理內(nèi)容中最重要的應(yīng)該是 班級教學(xué)常規(guī)。因為師者，傳道授業(yè)解惑也。教學(xué)常規(guī)搞不好了，那么其他一切 都是空談。幼兒一日常規(guī)好與不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動 的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織 各環(huán)節(jié)活動時要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質(zhì)量。 所以常規(guī)培養(yǎng)是教育過 程中不可忽視的一部分。我們提倡給孩子更多的目由，強(qiáng)調(diào)讓幼兒生動活潑、自由地發(fā)展，但并不等于不 要常規(guī)教育。在實際工作中常常出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一是老師給幼兒制定 了太多的規(guī)矩。如：上課時兩手必須放在膝蓋上；游戲時一定要按老師的要求去做 等等。如此

8、幼兒生活在緊張的氣氛中，就會感到心神不寧，變得膽小怕事。另一 種是對幼兒 徹底解放”不加限制。這種方法比較多地考慮了讓幼兒活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性.讓幼兒自由活動，但卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求。其結(jié)果是滋長了幼兒自由散慢的習(xí)性。 于是乎，教師成感嘆孩子呆板，或感嘆孩 子難管。產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的根本原因在于對常規(guī)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識。幼兒的思維活躍、熱情活潑，在許多方面都表現(xiàn)出自己獨特的創(chuàng)造性， 然而由于 他們年齡小，自我控制、辨別是非的能力較差。因此，作為教師既不能放縱孩子， 又不能管束太嚴(yán)，應(yīng)掌握一定的 度”只有這樣，才有助于孩子全面、和諧、健 康地成長。3、幼兒主動性積極性所謂

9、主動性，就是人的主體性，是人在同個體或社會相互作用中表現(xiàn)出來的仁觀 能動性、積極性和創(chuàng)造性。對幼兒來說，就是不待外力推動而自覺參加學(xué)校、生 活、游戲等行動的一種積極向于上的心理狀態(tài)。 具有主動性的幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出能 夠獨立自主地板州仟務(wù)，積極主動地完成任務(wù)。從小培養(yǎng)幼兒的主動性可以增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，開拓創(chuàng)新和勇于克服困難的精神。在幼兒將來長大成人后.能以積極的行為參與使他們從小樹立不斷社會活動，樂觀向上，不怕挫折，一有競爭力，能很快地適應(yīng)社會.有魄力血對未來嘆一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。4、常規(guī)與主動性積極性的關(guān)系在我看來，良好的常規(guī)有利于幼兒主動性積極性的培養(yǎng)， 而不恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)將對幼 兒的主動性積極

10、性產(chǎn)生抑制作用。提到 常規(guī)教育”有些教師總是將它和嚴(yán)格遵 守紀(jì)律”、“如何管好孩子”等同起來，于是常規(guī)教育便成了對幼兒的行為進(jìn)行控制 的過程。教師要求幼兒規(guī)規(guī)矩矩”地坐著，上課時兩手放在膝蓋上，緊閉嘴唇，舉手 發(fā)言時，手要統(tǒng)一按老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)，游戲 時一定要按老師的要求去做等等。比如：有的孩子因為積極發(fā)言，或一時沖動搶斷 別人的話，就會遭到批評。幼兒生活在緊張的氣氛中，就會感到心神不寧，變得膽小 怕事。教師們用心地創(chuàng)設(shè)著一個能對幼兒行為起管理作用的環(huán)境，努力地尋找著有效”的手段，并希望由此獲得自己所期望的行為。似乎只要讓幼兒乖乖地聽老 師的話，按部就班地聽老

11、師的要求進(jìn)行游戲、活動，老師讓干什么就干什么，老師讓 怎么做就怎么做，就是成功的常規(guī)教育。因此,如若常規(guī)教育以管理為目的，那么常 規(guī)教育的作用將由促進(jìn)幼兒健康發(fā)展轉(zhuǎn)化為扼殺幼兒個性發(fā)展。管理是手段 理的真正目的是 育人”是教育幼兒成為真正自由發(fā)展的人，能夠充分發(fā)揮自己個 性、創(chuàng)造性，展示自己才能的人。所以，我認(rèn)為，常規(guī)應(yīng)該不壓抑學(xué)生主動性積極性， 或者說能引導(dǎo)學(xué)生主動性積 極性。5、在日常教學(xué)常規(guī)中發(fā)展幼兒的主動性積極性充分發(fā)揮教師在幼兒園常規(guī)教育過程中的作用。 有效地發(fā)揮教師的作用有助于預(yù) 防和減少幼兒在園期間的不合常規(guī)行為，有助于發(fā)展師幼關(guān)系，形成一種積極的幼 兒園常規(guī)教育環(huán)境。教師在進(jìn)行

12、幼兒園常規(guī)教育過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，經(jīng)常反思自己的常規(guī)教育過程，努力發(fā)現(xiàn)和把握契機(jī)，掌握有價值的常規(guī)教育 方法和策略。具體而言，積極、有效地在幼兒常規(guī)教育過程中發(fā)展幼兒的主動性 積極性，應(yīng)從以下幾個方面加以把握：（1）教師用積極清楚的言語解釋常規(guī)。當(dāng)教師運(yùn)用積極的言語來說明規(guī)則和要 求而不是簡單說明 禁令”時，幼兒才更有可能記住和遵守規(guī)則。當(dāng)教師運(yùn)用清楚 的、積極的話語來說明常規(guī)時，才能強(qiáng)化常規(guī)在幼兒頭腦中印象，幼兒才更有可能 知道去做什么。與此相反，如果僅僅是說 不要打人”、“不要喊”、“不許說話”時,幼兒聽到的僅僅是不要去做什么。（2）有效地與幼兒交流、提醒幼兒有的行為不 合常規(guī)。與幼兒有效交流，提醒幼兒所出現(xiàn)的行為不合常規(guī)時，教師必須掌握一些 與幼兒交談的技巧，達(dá)到有效地對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的目的。2.發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒參與制定常規(guī)。班集體的建設(shè)離不開主班老師為 首的教師集體的細(xì)心指導(dǎo)，更需要幼兒的積極參與。幼兒作為班集體的主體，是 常規(guī)實施的對象，因此，常規(guī)的制定因從幼兒的特點出發(fā)，并讓幼兒參與，發(fā)揮 幼兒的主體作用，使幼