《職業(yè)院校重點專業(yè)建設(shè)模式和途徑研究與實踐》研究報告

1、職業(yè)院校重點專業(yè)建設(shè)模式和途徑研究與實踐研究報告課題類別：湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究科研課題課題批準(zhǔn)號：鄂教職研20149號課題編號：G2014A006課題負責(zé)人：熊發(fā)涯教授黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要成員：范先超、袁詠平、陳彥霖、夏晶、夏念恩、宋廣輝、夏繼軍一、問題的提出辦學(xué)校就是辦專業(yè)，專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，學(xué)校的實力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量很重要的就是體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)中，所以，各職業(yè)院校都把專業(yè)建設(shè)作為學(xué)校的頭等大事來抓。重點專業(yè)是一個學(xué)校最好、最強的一面，是一個學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)志和名片。如何辦好重點專業(yè)，包括建設(shè)重點專業(yè)有哪些重要理念和思想、重點專業(yè)如何確定、重點專業(yè)建設(shè)應(yīng)該抓哪些方面、重點專業(yè)的各方面如何建設(shè)

2、、途徑如何選擇和把控、重點專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量如何評價等等，這些問題是各校長期思考的問題，本課題就是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，試圖回答以上問題，對這些問題回答的意義至少有三條：第一，給重點專業(yè)建設(shè)指明方向，明確建設(shè)重點專業(yè)應(yīng)該具備的理念思想和條件；第二，給重點專業(yè)建設(shè)指明內(nèi)容，重點專業(yè)建設(shè)不是一個方面，也不是幾個方面的集合，是一個系統(tǒng)工程，該工程如何推進，有其規(guī)律；第三，為重點專業(yè)的建設(shè)途徑提供實證案例。本研究將給學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供重要的思想理論指導(dǎo)和實際借鑒、參考意義。二、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）研究目標(biāo)本課題研究目標(biāo)是明確重點專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、建設(shè)過程和路徑，為廣大職業(yè)院校開展重

3、點專業(yè)建設(shè)提供理論指導(dǎo)、實踐借鑒。（二）研究內(nèi)容本課題研究內(nèi)容有四個：一是進一步探索重點專業(yè)建設(shè)的理論依據(jù)、建設(shè)重點專業(yè)的指導(dǎo)思想和先進理念；二是研究重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和具體內(nèi)容；三是研究重點專業(yè)建設(shè)各內(nèi)容的具體建設(shè)途徑和方法；四是重點專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量評價體系。本研究是基于是職業(yè)崗位群為重點確定的專業(yè)設(shè)置，符合教育部關(guān)于中職和高專業(yè)設(shè)置條件，學(xué)校對重點專業(yè)加大投入、實施政策傾斜的建設(shè)條件。本研究的是在總結(jié)全國、各省高職示范校、骨干校和中職示范校開展重點專業(yè)建設(shè)、積累了大量的、豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)提煉一般的、具有規(guī)律性的思想和工作模式，擬創(chuàng)新點有三條：第一，明確重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素；第二，明確重

4、點專業(yè)各內(nèi)涵要素的建設(shè)的具體模式；第三，重點專業(yè)建設(shè)成效的具體評價體系。（三）研究思路、方法以最適合的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，明確具有中國特色的職業(yè)教育理念和方法；在對近五年來，全國各地開展的示范校、骨干校中的重點專業(yè)建設(shè)是提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)的專業(yè)進行深入的調(diào)研、分析，從中總結(jié)出具有共性的、能夠被借鑒和復(fù)制的，對未來專業(yè)建設(shè)有指導(dǎo)意義的內(nèi)容、方法和過程；通過發(fā)動一部分學(xué)校在研究中試行，在工作中不斷總結(jié)和完善。三、課題研究的主要成果闡述通過深入的研究和探討，課題組在理論和實踐層面上都取得了一些成果。（一）深入分析，明確重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與外延1. 核心概念的界定重點專業(yè)：重點專業(yè)是指高職院校根

5、據(jù)與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展相適應(yīng)的、需要重點發(fā)展或特色發(fā)展或快速發(fā)展，有較強的建設(shè)基礎(chǔ)，建設(shè)上有所傾斜，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用和社會服務(wù)上的突破，在激烈的競爭中占領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的一席之地，通過這些專業(yè)的建設(shè)引領(lǐng)、帶動、影響其他專業(yè)的建設(shè)，這些專業(yè)被稱為“重點專業(yè)”。重點專業(yè)根據(jù)支持層次可分為國家級重點專業(yè)、省級重點專業(yè)和校級重點專業(yè)。重點專業(yè)在高職院校存在，在中職學(xué)校也存在，本課題研究的重點專業(yè)指高職院校的重點專業(yè)和中職學(xué)校的重點專業(yè)兩個層面。建設(shè)模式：指專業(yè)建設(shè)的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法、建設(shè)過程的一般樣式，可供人們借鑒、復(fù)制和參考的基本標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)途徑：指從建設(shè)起點到終點的整個過程，即實現(xiàn)建設(shè)

6、目標(biāo)的過程，包括建設(shè)內(nèi)容、目標(biāo)及其時間節(jié)點。2. 重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及外延關(guān)于重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，示范校建設(shè)第一期中要求造就一批基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干，建設(shè)一批融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實訓(xùn)基地或車間，合作開發(fā)一批體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；第二期示范校建設(shè)，即骨干校建設(shè)中要求主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組

7、織模式，吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究認為，重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵就是通過專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，內(nèi)容包括改革人才培養(yǎng)模式、加強課程建設(shè)、開展專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、質(zhì)量保障體系建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)。（二）深刻研究，明確重點專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)通過研究，高職院校進行重點專業(yè)建設(shè)有三個方面的理論基礎(chǔ)1. 教育學(xué)的理論基礎(chǔ)教育有三大基本要素：首先是教育者,教育者包括學(xué)校教師,教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員；二是受教育者,是教育的

8、客體,指以學(xué)生、自我教育者等受教育的對象；三是教育過程,是整個教學(xué)活動的概括,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教育的手段和方法、教育組織形式等。以上三種要素相互對立統(tǒng)一體，相輔相成，緊密聯(lián)系，構(gòu)成教育這一主體。高職院校重點專業(yè)建設(shè)問題,主要分析教育三要素中的教育過程要素。(1) 課程論。課程是在學(xué)校實施目標(biāo)進行人才培養(yǎng)的實施過程,是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)多層結(jié)構(gòu)和教育方案執(zhí)行情況的活動組成,是指導(dǎo)學(xué)校教育的教學(xué)活動,是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與判斷的過程的教育活動的組成部分。在社會進步,教育理論更新的過程中,出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程論,以滿足社會和時代發(fā)展的需要。在后現(xiàn)代主義課程論的主要觀點中,課程是以服務(wù)崗位為目的的,

9、所以課程的目標(biāo)可以視市場的變化而調(diào)整;課程作為學(xué)生和老師認識事物、解構(gòu)事物、交流合作的文本,應(yīng)當(dāng)消解學(xué)科邊界。課程和教材面向新事件而動,是動態(tài)的,是在專業(yè)分支下與地方經(jīng)濟崗位需求相適應(yīng),所以課程是發(fā)展的過程,同專業(yè)建設(shè)的發(fā)展步驟同步。(2) 教學(xué)論。課程與教學(xué)相輔相成,教學(xué)會產(chǎn)生課程,反過來課程也會產(chǎn)生教學(xué)活動,在高職院校的專業(yè)設(shè)置過程中,也是這樣的一個規(guī)律。在高職教學(xué)的過程中,院校會根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、崗位缺溢設(shè)置與調(diào)整專業(yè)的種類與系統(tǒng)類別,也就是教學(xué)產(chǎn)生了課程內(nèi)容;同時,在課程內(nèi)容的傳授上,又出現(xiàn)了滿足這種課程內(nèi)容的教學(xué)方式。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程總結(jié),任何一個學(xué)科的健康有序發(fā)展具有重要的

10、條件是一個合理的架構(gòu),由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展尚淺,還沒有一個科學(xué)合理的、課程與教學(xué)論相結(jié)合的架構(gòu),即我國整體的課程安排與教育工作還是處在混亂無序,沒有同一標(biāo)準(zhǔn)機制。合理的課程與教學(xué)是專業(yè)建設(shè)發(fā)揮其最大優(yōu)勢、打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校品牌的保證,所以,國家高職院校必須進行專業(yè)體系建設(shè)。2. 學(xué)校管理學(xué)的理論基礎(chǔ)高職院校的學(xué)校管理學(xué)探討了的院校管理規(guī)則和紀(jì)律的活動,它是引入院校管理的學(xué)科系統(tǒng)之一,是管理、教育和社會學(xué)等多個學(xué)科的混合物,以服務(wù)為導(dǎo)向的,高度集成的學(xué)科心理學(xué)。高職院校的管理受到學(xué)校這一教育機構(gòu)的特殊性影響,本身在管理方式上會受到一定限制,按照一定的原則和相應(yīng)的法律和法規(guī),通過采用一定的方法技巧指

11、導(dǎo)教育相關(guān)者特別是學(xué)生有效地開展教育活動的組織管理工作的開展,學(xué)校管理歸根結(jié)底是為了發(fā)揮為職業(yè)教育服務(wù)的職能為目標(biāo)。筆者認為學(xué)校管理包括行政管理和教學(xué)管理,部門不同目的是不一樣的,這個理論所關(guān)注的學(xué)校管理中的實際問題,但不拘泥與基本問題,既專注于提供解決方案,有尋求理論體系之上的研究,建立了一個理論框架來分析問題,探索解決的總體思路。管理學(xué)院包括內(nèi)部管理和外部管理,行政和教育管理,通過一定的管理技術(shù),以促進教育質(zhì)量的提高,促進教育水準(zhǔn)的進步,促進教師隊伍的專業(yè)成長,促進學(xué)生的德智體全面健康,促進校行政管理人員管理水平的提高,促進學(xué)校先進文化的進步。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)格來說是學(xué)校管理中的行政管理,行為專

12、業(yè)申報和批準(zhǔn)需要行政部門運行,但是專業(yè)建設(shè)逃不開教學(xué)管理,教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。所以,專業(yè)建設(shè)是學(xué)校管理的中心工作。3. 教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)教育經(jīng)濟學(xué)指通過教育這一手段實現(xiàn)經(jīng)濟的增長和發(fā)展,獲取教育的經(jīng)濟效益。就高職教育來說,其辦學(xué)目的和方式都與經(jīng)濟掛鉤,整個高職的教育過程中,其教育經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用非常明顯,高職教育經(jīng)濟效益就是高職教育的最終目標(biāo)之一,是區(qū)域地區(qū)高職教育或高職教育投資所引起的國民收入（或國民生產(chǎn)總值）的增長與高職教育投資的比較,高職的經(jīng)濟效益主要體現(xiàn)在高職教育的收益,即間接產(chǎn)出與高職教育投入的關(guān)系。衡量高等職業(yè)教育的作用和教師,研究區(qū)域經(jīng)濟增長和間接產(chǎn)出的貢獻是職業(yè)教育價值的重要評

13、價標(biāo)準(zhǔn),所以,考量職業(yè)教育產(chǎn)出經(jīng)濟效益,要衡量職業(yè)教育投資與職業(yè)教育產(chǎn)出這兩個變量。教育對社會生產(chǎn)力的提高有推動作用,因為社會生產(chǎn)所依靠的人力資源有教育提供。也就是說,在同樣的成本、工人的比例,比改善單純增加勞動力和機器的數(shù)量,提高生產(chǎn)工具的素質(zhì)與提高生產(chǎn)工具的數(shù)量更有利于提高勞動生產(chǎn)率。企業(yè)的勞動生產(chǎn)率一旦提高,就可以數(shù)倍增加社會財富。我們所處的時代是知識經(jīng)濟的時代,知識靠人實現(xiàn)傳播、吸收、應(yīng)用,即知識的再生產(chǎn)與分配和使用,可以說學(xué)校教育是決定整個社會繁榮與否的關(guān)鍵因素。教育的主要任務(wù)創(chuàng)新知識在社會和經(jīng)濟活動的價值,起著越來越重要的作用。從經(jīng)濟學(xué)角度研究教育,教可以發(fā)現(xiàn)教育蘊含著難以計數(shù)的經(jīng)

14、濟價值與效益。所以,在專業(yè)建設(shè)上和經(jīng)濟效益的關(guān)系上,專業(yè)建設(shè)來自于經(jīng)濟效益的提升,目的也是經(jīng)濟的發(fā)展,而經(jīng)濟的發(fā)展又促進了高職院校專業(yè)體系建設(shè)。兩者相輔相成。（三）扎實探討，明確高職重點專業(yè)建設(shè)的思路研究團隊認為，辦好高職重點專業(yè)，必須堅持以下思路：1、堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)必須以服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，明確清晰和準(zhǔn)確的指導(dǎo)思想和方向,確立了以就業(yè)為動力,以能力為基礎(chǔ),以創(chuàng)新為導(dǎo)向,以質(zhì)量為核心,走內(nèi)涵式發(fā)展道路的辦學(xué)理念,明確定位立足區(qū)域,根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)特色,以內(nèi)涵式發(fā)展為指導(dǎo)建立特色專業(yè),形成高等職業(yè)技術(shù)院校自身在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢。從形式上看,全日制職業(yè)教育,而成人教育和實用技能培訓(xùn)

15、,認證等各種形式的教育,形成了多形式,層次的,學(xué)校規(guī)格多多元化的格局。2、堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式學(xué)校專注于提高學(xué)生生產(chǎn)勞動和社會實踐能力,堅持以產(chǎn)學(xué)整合研究之路進行發(fā)展,形成了工學(xué)項目結(jié)合等人才培養(yǎng)模式。與此同時,在人才培養(yǎng)模式進行改革也是基于專業(yè)的不同特點,通過教育,崗前教學(xué)和研究合作形式多樣,如就業(yè)培訓(xùn)模式探索實習(xí),定向培訓(xùn),合作工程,訂單驅(qū)動等不同文化的方式來減輕學(xué)生的負擔(dān),企業(yè)參與基地建設(shè),與學(xué)院共同促進學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。以區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展為專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向,工作人員學(xué)院堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研合作的理論知識,培養(yǎng)實踐能力,形成三者的整體素質(zhì)緊密結(jié)合,培養(yǎng)生產(chǎn),建設(shè),服務(wù),技術(shù)管

16、理最前沿人才,只有這樣對健全與完善高等職業(yè)教育才有重要作用。學(xué)院面向社會需求,定期的市場調(diào)研分析和論證,已形成了強勁的需求分析體系,積極適應(yīng)市場變化的機制建設(shè)相關(guān)專業(yè)體系。3、堅持對接重點產(chǎn)生建設(shè)重點專業(yè)以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向,發(fā)展職業(yè)教育,專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合,積極適應(yīng)社會和經(jīng)濟需求,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,通過優(yōu)秀的職業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)特色的結(jié)合,各項專業(yè)需要滿足人才需求和人才培養(yǎng)方案,形成了鮮明的特點。主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，完善專業(yè)申報論證制、專業(yè)發(fā)展評審制和專業(yè)注銷制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)黃岡市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化發(fā)展需要和武漢城市圈“兩型社會”綜合配套改革試驗區(qū)建設(shè)的要求

17、，為國家GAPS材規(guī)范化種植基地、正在建設(shè)的中國最大的乳制品飲料加工生產(chǎn)基地、中國窯爐之都、中國中部鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)基地服務(wù)，緊緊圍繞黃岡重點發(fā)展的畜禽養(yǎng)殖、建筑建材、森工、板栗、蔬菜、茶葉等支柱產(chǎn)業(yè)，重點建設(shè)基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的建筑工程技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、會計5. 個專業(yè)。形成以7個重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，推進全院的專業(yè)建設(shè)。4、加強培養(yǎng)雙師結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)的師資隊伍教師規(guī)模,積極建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”+“雙師素質(zhì)”專業(yè)教學(xué)團隊形成良好的師資力量。按照開放性和職業(yè)性職業(yè)教育特點優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”,在行業(yè)和企業(yè)雇傭更多的人員作為兼職教師來指導(dǎo)

18、學(xué)生實訓(xùn)、考試,使專任專業(yè)教師和兼職教師的比例逐步達到內(nèi)在要求為1:1。著力提高“雙師型”教師全職的種子隊培訓(xùn)、骨干隊培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的師資建設(shè)戰(zhàn)略,根據(jù)對教師的專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)能力規(guī)范進行常規(guī)團隊建設(shè),以進一步促進教師實踐和教學(xué)水平,以及提高教師的工作校本課程開發(fā),也在另一方面提高教師的實踐能力和教學(xué)能力,鼓勵教師參與專業(yè)建設(shè)活動,進而提高專業(yè)發(fā)展水平。（四）集思廣益，明確重點專業(yè)建設(shè)的具體措施在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，課題研究討論認為，在高職院校當(dāng)前建設(shè)好重點專業(yè)，可以采取以下措施：1、形成校企深度融合的長效機制探索建立由政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組成的學(xué)院董事會。政府作為投入主體，在辦學(xué)中起主導(dǎo)作用；

19、行業(yè)企業(yè)以資金、設(shè)備、技術(shù)、人力資源投入辦學(xué)，在辦學(xué)中起重要作用；學(xué)校作為辦學(xué)主體，為社會培養(yǎng)人才，為企業(yè)提供人力資源支持和技術(shù)服務(wù)，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。由三方人員組成的董事會確定學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、籌措辦學(xué)經(jīng)費、制訂并督促實施有利于校企合作促進學(xué)院發(fā)展的政策措施。形成多方共建、合作辦學(xué)、互利雙贏的格局，增強辦學(xué)活力。在董事會領(lǐng)導(dǎo)下，為促進校企合作，建立專業(yè)校企合作理事會。該理事會由相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員、教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人等組成。通過校企合作理事會，協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)及兼職教師聘任、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)與就業(yè)，先進技術(shù)研發(fā)應(yīng)用與推廣、員工培訓(xùn)等工作。與企業(yè)共建具有可持續(xù)發(fā)展能

20、力的校企合作共同體。校企合作共同體實行校企共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才，優(yōu)先滿足合作企業(yè)人才需求，開展合作企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，并面向社會提供教育培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。2、完善能力遞進工學(xué)交替等多樣化人才培養(yǎng)模式根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，在“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)生產(chǎn)要求，實施能力遞進工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革；參照職業(yè)崗位任職要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；試行多學(xué)段、分級式的教學(xué)組織模式，促進學(xué)生能力遞進、素質(zhì)提升。突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性

21、，認真抓好實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強頂崗實習(xí)管理，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量。通過人才培養(yǎng)模式改革，形成各具專業(yè)特色多樣化的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。3、實施項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在完善“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，全面實施項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。在系統(tǒng)設(shè)計課程和開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動貫穿于課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)組織的全過程，實現(xiàn)課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)組織一線穿珠。通過著力營造和精心設(shè)計，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，

22、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)和項目要求的同時，學(xué)到專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字虛擬、多媒體等技術(shù)手段，發(fā)揮“天空課堂”、“專業(yè)教學(xué)資源庫”等教學(xué)資源的作用，采用現(xiàn)場教學(xué)、仿真教學(xué)、虛擬情境教學(xué)等教學(xué)方式，采用任務(wù)實操法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。4、打造素質(zhì)高能力強的教師隊伍和管理隊伍根據(jù)師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，實施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”、“骨干教師培養(yǎng)工程”、“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”、“兼職教師隊伍建設(shè)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)工程”、“師德師風(fēng)建設(shè)工程”等六大工程，創(chuàng)新管理機制，提升教師的整體素質(zhì)。加強領(lǐng)導(dǎo)班子

23、和干部隊伍建設(shè)，建立公開競聘制、輪崗交流制、目標(biāo)考核制等制度，采用國內(nèi)培訓(xùn)、國外學(xué)習(xí)、基層掛職、異校頂崗等途徑和措施，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治素質(zhì)和辦學(xué)治校能力，提升科學(xué)決策、戰(zhàn)略規(guī)劃和資源整合能力。5、建立“校廠一體”的實訓(xùn)實習(xí)基地按“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的思路，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立“校廠一體”實訓(xùn)實習(xí)基地，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，實現(xiàn)校企互利雙贏和共同發(fā)展。由學(xué)校提供場地，與行業(yè)企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)院實訓(xùn)基地，與學(xué)院設(shè)備、師資進行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)，建立集生產(chǎn)、教學(xué)功能于一體的“校

24、中廠”。以“廠中?！蹦Ｊ浇ㄔO(shè)校外實訓(xùn)基地。在企業(yè)建設(shè)示教室和學(xué)生宿舍等教學(xué)和生活設(shè)施，完善教學(xué)條件，共享企業(yè)先進設(shè)備資源，提高校外實訓(xùn)實習(xí)基地的教學(xué)功能，確保頂崗實習(xí)、校外實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)需要和學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量，形成校企雙方合作培養(yǎng)、共同考核的校外實訓(xùn)實習(xí)管理機制。6、實施柔性化的教育教學(xué)管理，完善質(zhì)量保障體系構(gòu)建適合于能力遞進工學(xué)交替等多樣化人才培養(yǎng)模式的柔性化教學(xué)管理機制。實施學(xué)校、教學(xué)院系二級管理，按照職業(yè)教育規(guī)律和市場規(guī)則，力求管理柔性化，提高管理的靈活性、實效性。同時強化對生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理。推行彈性學(xué)制和學(xué)分制。進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。完善

25、各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，形成系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系；堅持常規(guī)教學(xué)檢查，加強全程的教學(xué)督導(dǎo)，加大企業(yè)參與評教評學(xué)、學(xué)生評教、教師評學(xué)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的力度；完善教務(wù)處、督導(dǎo)室、教學(xué)系部、學(xué)生信息員、企業(yè)人員“五方聯(lián)動”監(jiān)控機制，加強對教學(xué)情況的反饋，保證教學(xué)信息反饋渠道的暢通；實施學(xué)生能力測評制度，吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，實施學(xué)校、社會、用人單位、學(xué)生家長和學(xué)生共同參與的“五位一體”教學(xué)質(zhì)量評價體系；完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，通過對畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況的調(diào)查及對教學(xué)的反饋意見，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，

26、以進一步適應(yīng)社會需求，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。加強教學(xué)管理信息化平臺建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)管理軟件的功能，提高教學(xué)管理效率和管理質(zhì)量。7、提升社會服務(wù)能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新社會服務(wù)體制，建立社會服務(wù)長效機制。利用人才技術(shù)優(yōu)勢，成立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立應(yīng)用技術(shù)研究機構(gòu)，成立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新團隊，二級單位要成立企業(yè)技術(shù)服務(wù)小組。同時，學(xué)院將社會服務(wù)成效納入專業(yè)建設(shè)和教師工作評價體系。充分發(fā)揮學(xué)院的人才、技術(shù)優(yōu)勢，積極為企業(yè)提供廣泛的技術(shù)服務(wù)，輻射帶動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展，每年為企業(yè)職工提供知識更新、技能提高、新技術(shù)（五）不斷實踐，充分發(fā)揮重點專業(yè)建設(shè)研究成果作用課題組成員都承擔(dān)著近幾年黃岡職業(yè)

27、技術(shù)學(xué)院重點專業(yè)建設(shè)任務(wù)，通過邊研究邊實踐，專業(yè)建設(shè)取得了較好的成績。1、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化學(xué)校立足黃岡市，對接大武漢，面向大別山，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級需要，建立了校企共同參與、跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè)動態(tài)優(yōu)化機制。三年來，根據(jù)黃岡產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，新建了鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)12個，變更專業(yè)2個，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、國際貿(mào)易等5個專業(yè)暫緩招生，撤消了金融與保險、信息安全技術(shù)等專業(yè)6個；開設(shè)高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，填補了鄂東地區(qū)沒有高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的空白，學(xué)校專業(yè)數(shù)由2010年的51個增加到57個，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強了專業(yè)設(shè)置與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度。通過加強

28、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點專業(yè)建設(shè)，增強了重點專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。2、專業(yè)建設(shè)全面推進重點建設(shè)了建筑工程技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、會并打計、計算機網(wǎng)絡(luò)、機電一體化等7個與黃岡產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的重點專業(yè)。造了7個以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，帶動26個專業(yè)的發(fā)展，推進全校的專業(yè)建設(shè)。能力遞進、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式和項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式得到全面推廣；校企共同研制的人才培養(yǎng)方案、符合行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容進一步優(yōu)化。3、教師素質(zhì)全面提升按照“校企互通、專兼結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)思路，實施了“師德師風(fēng)建設(shè)工程”、“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

29、工程”、“骨干教師培養(yǎng)工程”、“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”、“兼職教師隊伍建設(shè)工程”、“教學(xué)團隊建設(shè)工程”等六項師資隊伍建設(shè)工程。構(gòu)建“教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力”等“四大能力”評價體系。對高職教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，按照從新手到專家職業(yè)成長規(guī)律，將高職教師職業(yè)生涯發(fā)展分為合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、帶頭人、教學(xué)名師五個遞進臺階，推行“五階段”培養(yǎng)模式，通過目標(biāo)激勵教師發(fā)展。尤其重點強化了對專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，對兼職教師教育教學(xué)能力、對骨干教師的科學(xué)研究能力和對帶頭人社會服務(wù)能力的提升，打造了一支雙師素質(zhì)優(yōu)良、雙師結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。4、學(xué)生素質(zhì)教育形成體系以創(chuàng)

30、建紅色精神家園為抓手，不斷提升紅色文化的時代品味，充分挖掘區(qū)域文化的精神實質(zhì)，精心提煉企業(yè)文化的時代內(nèi)涵，大力推進三元文化（紅色文化、區(qū)域文化、企業(yè)文化）有機融合，不斷增強大學(xué)文化的育人功能。與社會各界共建了5個德育基地和3個社會實踐基地，不僅強化了實踐的育人功能，而且突破了校內(nèi)教育資源相對有限的制約。建設(shè)“人文素質(zhì)拓展平臺”，聘請了一批校外知名的專家學(xué)者組建我校傳統(tǒng)文化講師團，常年來校進行傳統(tǒng)文化講座，活躍了校園文化生活，充實了思想政治教育的師資隊伍，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，豐富了教育資源。建設(shè)學(xué)生心理健康中心、學(xué)生戶外素質(zhì)拓展基地，搭建學(xué)生“身心素質(zhì)拓展平臺”。建設(shè)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心，編寫活動輔助資

31、料等，構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)拓展平臺”，不僅為今后持續(xù)推進學(xué)生素質(zhì)提升工程奠定了基礎(chǔ)，而且為建立學(xué)生素質(zhì)拓展活動的長效機制發(fā)揮了重要作用。不斷加強學(xué)工隊伍和素質(zhì)拓展的保障隊伍建設(shè)，加強科學(xué)研究，提升了我校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和四大平臺應(yīng)用的能力和水平，形成“素質(zhì)拓展保障機制”。5、質(zhì)量保障體系運行有序?qū)W校設(shè)立了質(zhì)量管理處，專門負責(zé)全校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價工作，構(gòu)建了由校企深度合作的教學(xué)指揮運行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等組成的教學(xué)質(zhì)量保障體系。實施過程中，一是校企共同制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到了“一共二互”，即校企人員共同參與、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)互融、制訂程序互通；二是校企共同構(gòu)建指揮運行系統(tǒng)，建設(shè)了三級（學(xué)校理事會、專業(yè)群

32、理事會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會）校企合作決策機制，與企業(yè)共同制訂并實施了人員互聘雙重考核制度、教學(xué)文件共同論證制度、教學(xué)質(zhì)量共同評價制度等系列制度；三是推行教務(wù)處檢查員、督導(dǎo)室督導(dǎo)員、院部教學(xué)視導(dǎo)員、教學(xué)院部教務(wù)員、學(xué)生信息員、企業(yè)人員“六員聯(lián)動”監(jiān)控機制，開發(fā)了質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)即時監(jiān)控，建立了質(zhì)量定期通報制度，督促整改；四是實施學(xué)生“三通一專”（英語應(yīng)用能力、計算機操作能力、應(yīng)用文寫作能力、專業(yè)核心技能）能力測評制度，測評過程中吸納了行業(yè)企業(yè)參與；五是建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量報告制度，每年定期向上級管理部門和社會發(fā)布我校人才培養(yǎng)質(zhì)量信息，并將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，接

33、受社會監(jiān)督；六是聘請麥可思數(shù)據(jù)有限公司對我校畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，及時將調(diào)查信息反饋并應(yīng)用于教學(xué)過程，促進了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。6、人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高通過骨干校建設(shè)，改善了學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化了生源結(jié)構(gòu)，“工學(xué)交替、能力遞進”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，教師“四大能力”、“五級遞進”培養(yǎng)模式順利推行，實踐教學(xué)條件大幅改善，學(xué)生“4+1”綜合素質(zhì)提升模式全面實施，融“紅色文化、區(qū)域文化、企業(yè)文化”于一體的校園文化建設(shè)深入推進，健全了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高。三年來，畢業(yè)生雙證書獲取率保持100%；就業(yè)率保持在98%以上；學(xué)生參加51項國

34、家級大賽236人次獲獎，參加50項省級大賽416人次獲獎。7、社會服務(wù)能力大幅提升學(xué)校主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實施“十百千萬”社會服務(wù)工程，形成了學(xué)校社會服務(wù)工作目標(biāo)考核與科研績效考核相結(jié)合的長效機制，教師的社會服務(wù)能力明顯提升，對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的促進作用更加明顯。8、社會影響力日益擴大通過骨干校建設(shè)，學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力顯著提高，辦學(xué)特色更加鮮明，社會影響力和輻射帶動作用顯著增強。發(fā)揮骨干校輻射帶動作用，對口支援院校由2所增加到14所，其中高職院校10所，中職院校4所，聯(lián)合培養(yǎng)了教師69人，培訓(xùn)培養(yǎng)了對口院校學(xué)生327人；通過國家?guī)熧Y培養(yǎng)計劃，利用高職教育師資培訓(xùn)基

35、地培訓(xùn)了其他高職院校教師451人；開展國際交流與合作，共派遣了專業(yè)教師196人出國進修學(xué)習(xí)；接待了國（境）外兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)教師交流16批45人次；接待了國外學(xué)生來校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)3批243人次；接待了國內(nèi)兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)老師交流、考察54批290人次，擴大了示范輻射作用。三年來，學(xué)校建設(shè)、發(fā)展引起了媒體高度關(guān)注，學(xué)校的改革、建設(shè)、發(fā)展經(jīng)驗頻頻被媒體報道。人民日報、光明日報、中國青年報、中國教育報、湖北日報等報刊報道了我校辦學(xué)經(jīng)驗和骨干校建設(shè)成果150余次。2010年，學(xué)校以堅持“扎根老區(qū)、服務(wù)老區(qū)、建設(shè)老區(qū)、回報老區(qū)”的服務(wù)宗旨，積極實施“十百千萬”工程，與十縣對接、與百村共建、與千企合作、促萬戶致富，

36、走出了一條“校縣對接、校村共建、校企合作”的老區(qū)職業(yè)教育發(fā)展道路為由，入選職業(yè)技術(shù)教育雜志十大“年度學(xué)校”。四、研究取得的主要成果（一）重點引領(lǐng)，帶動相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展學(xué)校重點建設(shè)建筑工程技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等7個重點專業(yè)，率先取得優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的先鋒，在重點專業(yè)帶動下，有效推動了全校所有專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。重點專業(yè)建立以專業(yè)群校企合作理事會、校企合作專業(yè)性學(xué)院為平臺的校企合作長效機制為其他專業(yè)探索校企合作長效機制提供了范本；創(chuàng)新實施的能力遞進、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多樣化的人才培養(yǎng)模式成為其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的借鑒；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)成功

37、案例成為其他專業(yè)課程建設(shè)的參考；建立“內(nèi)外結(jié)合，共建共享”的“校中廠”、“廠中?！苯ㄔO(shè)方式成為其他專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的參照。（二）開放資源，分享建設(shè)成果共同進步重點專業(yè)以課程建設(shè)為核心、以教材開發(fā)為基礎(chǔ)、以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為目的，完善、豐富了課程教學(xué)資源，并利用學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)了資源共享，不僅滿足了本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，還滿足了其他專業(yè)學(xué)生知識擴展和繼續(xù)教育的需求。重點專業(yè)以功能完善為核心，以硬件投入與內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)與推廣于一體的校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地，并面向相關(guān)專業(yè)全面開放，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)

38、資源的共享共用，帶動了學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。三年來，除7個重點專業(yè)外，學(xué)校建成專業(yè)群校企合作理事會9個，校企合作專業(yè)性學(xué)院2個；建成湖北省重點專業(yè)1個，湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)2個；精品課程21門，其中省級（含省級標(biāo)準(zhǔn)）精品課程4門；校內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源庫5個，參與建設(shè)國家專業(yè)教學(xué)資源庫3個；建成了湖北省職業(yè)教育實訓(xùn)基地2個，“校中廠”3個，“廠中校”7個。（三）公開發(fā)表了部分論文課題組對高職院校對重點專業(yè)建設(shè)進行了從理論到實踐的探索，發(fā)表了幾章論文，發(fā)表的部分文章如下表：廳P論文名稱作者發(fā)表A物時間1初只教師“四大能力”評價體系與“五級遞進”培養(yǎng)路徑的研究與實踐熊

39、發(fā)涯；段悅蘭；曹俊明；萬德年；葉文勝；劉學(xué)貴；曾鑫；馮興國黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2013.122基于“右應(yīng)用”的職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用模式探索葉文勝；熊發(fā)涯；操驚雷中國職業(yè)技術(shù)教育2015.83骨干校課程建設(shè)總結(jié)報告一一以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例王?。幌哪疃骺平虒?dǎo)刊（下旬）2015.44汽布檢測與維修技術(shù)專業(yè)汽布車身電器檢修課程教學(xué)改革探討宋廣輝當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究2015.105高職會計專業(yè)信息化建設(shè)袁詠平智富時代2015.11廳P論文名稱作者發(fā)表A物時間6局職機電一體化技術(shù)專業(yè)改革實踐一一以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例夏繼軍黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2014.127高職園藝技術(shù)專業(yè)項目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式研究陳彥霖職業(yè)2015.098局職園林技術(shù)專業(yè)項目參與式創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的探索與實踐一一以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例陳彥霖職業(yè)教育（下旬刊）2015.089高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究夏晶電子制作2014.0810影響護理專業(yè)中局職課程銜接的因素與對策