從容咀嚼味自甘解讀教材（廖柳紅）

1、“從容咀嚼”味自甘灰椋鳥“文本細(xì)讀”觀柳州市駕鶴路小學(xué)廖柳紅有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進(jìn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的池塘里，洋溢著人文的氣息，呼喚著語文文本的回歸，也滌蕩著我的心靈。盡管“文本細(xì)讀”是當(dāng)今教材教法提出來的一個(gè)全新概念，但古今教育名人卻不乏類似的論述。宋代的朱熹就說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！碧丶壗處熗踽轮壅J(rèn)為，“文本細(xì)讀”就是“慢慢讀”，“傾聽文本的靈魂之響”，在“字里行間”讀出一種言外之意、弦外之音。只有在細(xì)讀中，文本才能變得飽脹起來，才能給人留下形象、留下語言、留下情感，真正落實(shí)語文教學(xué)的本位目標(biāo)。所以教師在文本解讀時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)掘文本本身的魅力，發(fā)揮

2、自己教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整方案，賦予我們的語文課更多的藝術(shù)與味道。因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)學(xué)期開展了“有效教學(xué)封閉備課”活動(dòng)，所以我自己對研讀灰椋鳥一課的印象尤為深刻。這是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時(shí)寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。文中描繪了“我”和同伴在一個(gè)電視錄像的吸引下來到林場看灰椋鳥歸林的壯觀場面，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二大段（）是重點(diǎn)，作者將灰椋鳥歸林的活動(dòng)與自己內(nèi)心涌動(dòng)的感情同時(shí)描寫，交融滲透，合為一體，旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀語句，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。因?yàn)楸疚牡淖髡呤恰靶煨憔辍笔莻€(gè)特殊的人物，她是我國環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線

3、第一位因公殉職的革命烈士，1987年9月16日，她為尋找飛失的小丹頂鶴，涉水時(shí)不幸遇難犧牲，年僅23歲，所以灰椋鳥這篇課文跟一般寫景的文章有所不同。她所從事的工作使她對貌不驚人，鳴叫聲音單調(diào)刺耳的灰椋鳥也產(chǎn)生了濃厚的興趣，事實(shí)上，這也是作者在看了一次電視錄象后才產(chǎn)生的沖動(dòng)?；议ｘB尖尖的嘴，灰灰的背，并不美，那么究竟是什么吸引了作者呢？是灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面？還是灰椋鳥在林中快樂自由的生活？剛開始備課的我，一直徘徊不定，不懂把哪里作為“切入點(diǎn)”！通過參加學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)，提醒我們備課時(shí)應(yīng)該關(guān)注課后習(xí)題，不能把課后習(xí)題當(dāng)作“透明之物”，經(jīng)過自己的多次研讀和“咀嚼”，我決定從課后兩個(gè)近義詞“觀察”和“

4、觀賞”入手，按照字面理解，前者是“對某樣事物不熟悉，想去了解，所以才仔細(xì)觀察”；后者則是“領(lǐng)略觀賞，發(fā)現(xiàn)有美的地方存在，有欣賞的價(jià)值才去認(rèn)真看”。 聯(lián)系作者的工作和經(jīng)歷，她寫此篇文章的“物”在灰椋鳥，而“意”在于文章最后一個(gè)自然段，即作者內(nèi)心情感的自然流露。哦，原來作者是要通過對灰椋鳥的描繪來表達(dá)對林業(yè)工人辛勤工作的贊美。這真是：醉翁之意不在酒呀！有了這樣的備課思路，似乎自己頭腦清晰了很多。所以我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在文章的四、五自然段，這兩個(gè)自然段重點(diǎn)寫了灰椋鳥歸林以及在林中的各種表現(xiàn)?？晌矣X得僅僅把文章的理解落實(shí)到這個(gè)層面還不夠深刻。所以，我決定通過這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，這個(gè)擴(kuò)散不是向課外的擴(kuò)散

5、，而是向文章其它段落進(jìn)行擴(kuò)散，從而使教學(xué)形成一個(gè)完整的整體，形成一個(gè)從“鳥林人”的整體把握。教學(xué)時(shí)我先使用音樂創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的情境當(dāng)中，學(xué)生聽覺得到了美的享受，對文章內(nèi)容就更感興趣了。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟、通過句式來感悟、通過情境來感悟，體會(huì)作者的心情，感受灰椋鳥帶來的快樂。為了讓學(xué)生更好地感受我們祖國文字的優(yōu)美，我在課堂上設(shè)計(jì)了多種的朗讀。如：在灰椋鳥“排空而至”時(shí)那種歸林壯觀場面，沒有什么難解的詞語，就是要通過多種方法的朗讀讓學(xué)生真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的壯觀場面。引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)抓住了“排空而至” ”、“數(shù)百米長

6、”、“巨大”、“一批一批”“浩浩蕩蕩”等詞語讓去體會(huì)。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后，讀書時(shí)也就更加的投入、有感情。讀后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，這個(gè)時(shí)候我還引導(dǎo)他們說一說自己的內(nèi)心感受。如“陸續(xù)”與“連續(xù)”，“投入”與“飛入”，“觀賞”與“欣賞”的區(qū)別，結(jié)合上下文讓學(xué)生通過解釋詞語的意思使其真正地能活學(xué)活用好的詞語；還引導(dǎo)學(xué)生朗讀灰椋鳥飛回來時(shí)在林中“傾訴”、在林中“呼喚”、在林中“互相應(yīng)和”的部分通過朗讀啟發(fā)學(xué)生想像的思維，想一想鳥兒飛回來會(huì)說些什么？又會(huì)怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的？怎么互相“應(yīng)和”的？讓他們隨著作者的寫而進(jìn)入到作者的心中，體會(huì)灰椋鳥歸林的那種“壯觀美”“和諧美”！第五自

7、然段，文章對灰椋鳥歸林后熱鬧場面的描寫也非常有趣：“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會(huì)是一番別樣的景象?！薄翱?，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，感悟夕陽映照下，灰椋鳥“如翩翩起舞的少女般”美麗；“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?！边@句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時(shí)讓學(xué)生想像，這聲音如似通過想象說說它們歸林后都在忙什么？領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋

8、鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì)作者觀察當(dāng)時(shí)那種興奮、歡呼時(shí)的情感。同學(xué)們通過對上文的理解，思維也開闊了很多，他們說：有的在商談明天的日程；有的在學(xué)唱新學(xué)的歌謠；有的在教孩子們捕食的技巧；有的在做快樂的游戲這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時(shí)的你會(huì)情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情，感悟到灰椋鳥的“姿態(tài)美”“靈動(dòng)美”。在這兩個(gè)自然段的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能， 體會(huì)愛鳥之情。最后，我和大家認(rèn)真聆聽歌曲一個(gè)真實(shí)的故事，并且聲情并茂的敘述著這首凄婉、深邃的音樂，盡量再現(xiàn)了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，然后讓大家發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而理解本文最后一段。學(xué)生深情的朗讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛鳥，護(hù)鳥的情感得到了升華。我感覺這樣的文本解讀是有效的。