多元智能理論與應用試題

1、多元智能理論與應用試題Prepared on 24 November 2020中國科學院心理研究所課程班多元智能理論與應用考試試卷班級姓名（正楷書寫）工作單位成績一、什么是智能人類至少具有哪些智能其含義如何智能是一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激 活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。智能看不見也無法測量，是神經(jīng) 潛能。人類至少具有8種智能：1言語智能：涉及到對口頭語言和書面語言的敏感性，涉及到學習語言的能力 和運用語言實現(xiàn)一定目標的能力。律師、議員、作家、詩人；2邏輯-數(shù)學智能：涉及對問題進行邏輯分析的能力，涉及對數(shù)學進行邏輯運算 的能力和用科學方法調(diào)查分析問題

2、的能力。數(shù)學家、邏輯學家、科學家；3.音樂智能：包括對音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)作能力和欣賞能力。歌唱家、作曲家、指 揮家、音樂評論家；4身體-動覺智能：是指使用整個身體或身體的某個部位（如手或嘴）來解決問 題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。舞蹈家、演員、運動員；5. 空間智能：辨認、運用廣闊的空間（例如，那些被航海員和飛行員所使用的 空間）中物體的能力；辨認、運用有限區(qū)域（如那些對雕塑家、外科醫(yī)生、國 際象棋手、繪畫藝術家和建筑師意義重大的區(qū)域）內(nèi)的物體的能力。6. 人際智能：一個人理解他人目的、動機和愿望，并最終與他人一起有效工作 的能力。推銷員、教師、傳教士、宗教領袖、政治領袖和演員。7. 自我認知智能：涉及理解

3、自己的能力、找到符合自己特點（包括愿望、弱 點、才華等）的有效工作模式，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己生活的能力。8. 博物學家智能：辨別某個個體是否為某個群體（物種）中的一員；其次，識 別一個物種內(nèi)的成員，發(fā)現(xiàn)與物種相近的其他物種的存在，并用圖表示出幾個 物種之間正式的或非正式的關系。二、確定智能的依據(jù)是什么（-）從生物學出發(fā)確定2個判據(jù)1.腦損傷之后發(fā)生的認知分離現(xiàn)象；2.人類進化的歷史和進化的合理性（二）從邏輯分析出發(fā)得出2個判據(jù)3.具有可辨別的一組能力的特征和可以明確指認的一項或一套操作過程；4.對 符號系統(tǒng)編碼的敬感性（三）來自發(fā)展心理學的兩個判據(jù)5.明顯的發(fā)展歷史加上專家"最終狀態(tài)” （

4、end state）的表現(xiàn)；6.口癡天才、 超常兒童以及其他有特殊能力的人的存（四）來自傳統(tǒng)心理學的2個判斷標準7.來自實驗心理學研究的支持；8.來自心理測量學研究證據(jù)的支持三、多元智能理論在幼兒教育屮有何應用（-）培養(yǎng)新的兒童觀、教育觀。多元智力理論對進一步明確我國幼兒教 育改革的指導思想，樹立新的兒童觀、教育觀提供了一個嶄新的思路。（二）創(chuàng)設多元開放的教育環(huán)境。豐富教學材料和幼兒園環(huán)境、幼兒園與 所屬學院資源共享。（三）生成多元平衡發(fā)展的活動。網(wǎng)絡式綜合主題教育活動，針對性的專 題教育活動，（四）善于運用多元智能評價。多元智能理論為我們提供了一種更完備的 評價觀念，它的意義在于克服了傳統(tǒng)評

5、價“快照式”測驗帶來的弊端，為我們 在教育評價上展現(xiàn)出更開闊的視野，從而改變我們評價兒童的視角。（五）形成健康持續(xù)的發(fā)展觀。它積極倡導以非傳統(tǒng)的學習方式，釆用不 同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓幼兒學習和理解各類學科、生活技 能，并且鼓勵他們將這些知識應用到生活問題和社會適應上，同時鼓勵發(fā)揮其 獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。四、多元智能理論的整體特點與教育意義整體特點：（一）智能是基于現(xiàn)實世界的（-）在人類的“工具箱”里面至少具備八種本質(zhì)不同的智能（三）八種智能都是普遍存在的（四）智能是可以教的：孩子可以變得更聰明（五）個體擁有特有的智能組合，這種智能組合是隨著時間發(fā)展與變化