《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)

1、?賣火柴的小女孩?教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)師：上堂課 ,我們初步學(xué)習(xí)了?賣火柴的小女孩?這篇童話 ,品讀了文章的第一段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ) ,注意全部聽(tīng)完后 ,再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。生：動(dòng)筆默寫(xiě)師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫(xiě) ,請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：舉手 ,個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)師：寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？生：我將“烤寫(xiě)錯(cuò)了 ,多寫(xiě)了一橫。生：“誕 ,右邊寫(xiě)成了“廷。師：好 ,看仔細(xì)了 ,也記住了 ,馬上訂正。生：快速訂正師：同學(xué)們 ,請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ) ,連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎？來(lái) ,先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。生：自由說(shuō)既是富有新意和實(shí)效的詞語(yǔ)默寫(xiě)檢查 ,也是課文內(nèi)容的巧妙梳理

2、。把五個(gè)詞語(yǔ)連說(shuō) ,更是別出心裁的設(shè)計(jì)。師：好 ,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴 ,眼前出現(xiàn)了幻景 ,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴 ,她看到了溫暖的火爐 ,噴香的烤鵝 ,美麗的圣誕樹(shù)和慈祥的奶奶。師：說(shuō)的好 ,不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ) ,而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景 ,看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句 ,先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣 ,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。由課文內(nèi)容的概括 ,直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示 ,不停留于情節(jié) ,而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫(xiě)的探究生：讀課文師：能說(shuō)了嗎？生：這

3、些幻景是幸福的。生：我覺(jué)得這些幻景給人以美妙的感覺(jué)。生：不 ,應(yīng)該是美好的感覺(jué)。生：我感受到幻景顯得很溫馨。生：好象夢(mèng)幻一樣的。師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太“美好了。板書(shū)：美好同學(xué)們 ,現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷快樂(lè)時(shí)你可以笑 ,也可以叫。生：看錄像 ,快樂(lè)、沖動(dòng)師：多美的幻景??！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了 ,在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。師：為什么？生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣 ,可以填飽小女孩的肚子。師：說(shuō)得好。生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景 ,因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷

4、。生：我還喜歡圣誕樹(shù)出現(xiàn)的幻景 ,因?yàn)檫@是大年夜 ,小女孩想到了圣誕樹(shù) ,而且圣誕樹(shù)很美。生：這些幻景我都感興趣 ,但最讓我喜歡的師：印象最深的？生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景 ,因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇认?,她是惟一疼愛(ài)小女孩的人。師：就像你們說(shuō)的 ,看了錄像中這些幻景 ,我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句 ,讀出“美好的感受 ,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：有感情地讀四詞幻景 ,師個(gè)別點(diǎn)撥所體會(huì)的幻景越美好 ,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系 ,那么更凄然 ,為后面的比較作根底。師：好 ,誰(shuí)愿意先讀 ,就讀你感興趣的那次幻景。生：我讀烤鵝這次幻景。師：好 ,想想該怎

5、樣讀？生：“火柴燃起來(lái)了一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò) ,如果幾個(gè)能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話 ,就更好了。比方“更妙的是 ,應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣？生：分別說(shuō)奇妙的 ,美妙的 ,有趣的。師：對(duì)呀 ,是奇妙的 ,同樣像“跳、“蹣跚、“一直都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好 ,誰(shuí)再來(lái)讀 ,就從“更妙的是開(kāi)始。生：“更妙的是一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。師：好極了 ,你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。生：我讀“火爐這次幻景 ,“多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服??！師：真好 ,尤其是“火燒得旺旺的 ,暖烘烘的 ,多么舒服啊！你讀得真舒服??！來(lái) ,我們齊讀這句。生：齊讀“火燒得旺旺的 ,暖烘烘的 ,多么舒服??！師：你看 ,在小女孩的眼里 ,這只火爐就是這樣溫暖。生：我讀奶奶這次幻景。“這一回 ,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里 ,是那么溫和 ,那么慈祥。師：很好 ,突出“那么溫和 ,那么慈祥。接著讀。生：“這一整把火柴 ,發(fā)出強(qiáng)烈的光也沒(méi)有痛苦的地方去了。師：你讀得真幸福啊。來(lái) ,想讀“美麗的圣誕樹(shù)這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。幾