在談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、1 / 4在談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也談一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀一：在部分青年教師平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生坐 不住總不時(shí)的站起來(lái)、 掉頭與后面的同學(xué)講話、 獨(dú)自玩自己的學(xué)具或東張西望、 眼睛望著你卻抓不住他的眼神，這些現(xiàn)象讓人堪憂，也為這樣的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量 擔(dān)心。現(xiàn)狀二：每一次學(xué)校的質(zhì)量檢測(cè)后召集教師分析原因時(shí)，中、高年級(jí)的教 師有時(shí)候認(rèn)為“低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好”是教學(xué)質(zhì)量得不到保證的一 個(gè)重要原因。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)： “教育是什么， 往單方面講， 只須一句 話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 ”什么是習(xí)慣？習(xí)慣在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為 “常 常接觸

2、某種新的情況而逐漸適應(yīng)” 。 心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動(dòng)力定 型，屬于后天獲得的反射，學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在行為過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。一定 的學(xué)習(xí)行為重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是可以經(jīng)過(guò)老師有意識(shí)的 培養(yǎng)，讓學(xué)生行成的一種良好的行為狀態(tài)。那到底低年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？又該怎樣培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合 多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐與新課程實(shí)施的心得，再把“學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”這個(gè)老 話題重新審視，淺談一下自己的想法。1、傾聽的習(xí)慣。一位老師和我講了這樣的事情：有一次，她女兒要和她講一件事，而這位 老師因?yàn)槊τ谄渌氖虑轱@得有些心不在焉。于是小女兒就雙手捧住她的頭， 讓母親的面孔看著她委屈的神情，聽她

3、講事情。這件事情一直觸動(dòng)著我，我們 的孩子有表達(dá)自己想法的愿望，需要?jiǎng)e人的關(guān)注。反思我們的課堂，時(shí)常發(fā)現(xiàn) 有部分學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話，卻忽視了其他的孩子的發(fā)言，此 時(shí)教師如果及時(shí)表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友聽得很認(rèn)真，就讓其他的孩子知道什么該做， 什么不該做，從而養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。在學(xué)生剛剛進(jìn)入校園接受教育的時(shí)候在談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教師應(yīng)該明確自己的要求，讓所有的學(xué)生都知道認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言就是尊重 同學(xué)，再有意識(shí)的在課堂教學(xué)2 / 4中慢慢進(jìn)行培養(yǎng)， 比如在課堂上問(wèn)問(wèn)聽講的同學(xué)： “他剛才講了什么， 老師有點(diǎn)聽不清楚， 你能再說(shuō)一遍嗎？”。對(duì)那些暫時(shí)控制 不了自己行動(dòng)的學(xué)生，

4、就稍微停頓一下，用教室的寂靜提醒他；或者走到他跟 前用手輕輕示意一下，暗示他注意聽別人發(fā)言。2、傾訴的習(xí)慣。剛剛邁入學(xué)習(xí)生涯的一年級(jí)孩子是富于幻想充滿靈氣的， 他們的思維是建 立在生活基礎(chǔ)上而又不受時(shí)空的束縛，雖然在表達(dá)上有時(shí)不夠準(zhǔn)確，可孩子還 是愿意把自己的想法與別人交流。有的孩子比較膽小，即使有了自己的想法， 還不敢在課堂上表達(dá)出來(lái)，這樣的學(xué)生更需要教師去引導(dǎo)、去鼓勵(lì)。低年級(jí)是 培養(yǎng)學(xué)生大膽充分的表達(dá)自己想法的起步階段，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意建 立一種平等、和諧、民主、親切的課堂氛圍，允許學(xué)生在課堂中插話，或?qū)e 人沒(méi)有說(shuō)完或說(shuō)的不完整的話進(jìn)行補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并 敢于

5、提出新的見解，還要允許失敗。3、質(zhì)疑的習(xí)慣。 在參與、經(jīng)歷形成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)并提出有針對(duì)性、有 價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。愛 因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要” 。仔細(xì)觀察我們 的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)： 教師在學(xué)生心中具有不可替代的權(quán)威性， 經(jīng)常聽孩子們說(shuō)“我 們老師要求我們?cè)趺丛趺匆弧?而不是“我想怎么怎么”。對(duì)教師教授的知識(shí)， 許多學(xué)生只是習(xí)慣順受而很少質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生就不能由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诘湍昙?jí)的數(shù)學(xué)課堂上，主要讓孩子明確不懂就問(wèn)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在 學(xué)習(xí)過(guò)程中有了困難，要耐心詢問(wèn)學(xué)生哪里不理解，尊重愛護(hù)學(xué)生，切忌

6、大聲 的責(zé)怪，使學(xué)生有不懂不是一件難為情的事情的意識(shí)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還 要鼓勵(lì)他們提出不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)教師有意識(shí)的經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從無(wú)疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑，不是讓學(xué)生在談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)所有的知識(shí)都懷疑，而是對(duì)自己有想法或不懂的知識(shí)找出自己感到困惑的地 方，師生共同尋找解決的方法。教師對(duì)各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵(lì)，樹立學(xué) 生的自信心，教育學(xué)生不能盲從教師和教材，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。4、合作的習(xí)慣 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，每個(gè)孩子都應(yīng)積極參與，與人合作。3 / 4合作 學(xué)習(xí)要求通過(guò)教師組織的有效形式使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到

7、事物另外的一 面，通過(guò)合作討論，使他們互相了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏 掉了哪些，從而形成對(duì)知識(shí)的更豐富理解，形成知識(shí)的廣泛遷移。合作學(xué)習(xí)使 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展得到了張揚(yáng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和 主動(dòng)性，提高了課堂效率教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。教 師要使學(xué)生明白：物體換物體還是物體，思想換思想，就能得到兩種思想。一 個(gè)人的能力是有限的，要讓學(xué)生體會(huì)到 “我需要與別人合作”“別人需要與我 合作”，這樣才能做出更多的事。 學(xué)生合作能力的提高是有效組織小組合作學(xué)習(xí) 的重要保證， 教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)， 精心準(zhǔn)備每一個(gè)有效的合作環(huán)節(jié)，通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)

8、學(xué)生的合作意識(shí)， 最終使學(xué)生能和周圍的同學(xué)合作， 會(huì)商量， 學(xué)會(huì)在小組討論中有次序地表達(dá)自己的想法和出色的完成自己擔(dān)任的工作。5、審題的習(xí)慣 在每一次知識(shí)檢測(cè)中，許多的老師對(duì)試卷進(jìn)行分析時(shí)，都有這么一句話： 審題不清。 例如這次的期中考試中， 三年級(jí)有好多個(gè)學(xué)生在 “里最大能填幾” 的題目中，審題時(shí)忽略了“最大”這個(gè)條件而導(dǎo)致做錯(cuò)了題。那么倒底怎樣培 養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣呢？一次教研組長(zhǎng)會(huì)議中，一位年輕的教研組長(zhǎng)指出了這樣 的現(xiàn)象；在我們的平時(shí)教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)老師為了抓緊課堂40分鐘，往往把 題目的要求自己一手包辦，仔細(xì)地幫學(xué)生分析題目的要求，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú) 自審題的習(xí)慣，所以解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就

9、會(huì)對(duì)要求一眼看過(guò)，不求甚解。在審 題習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師一定要做一名“懶”老師，該讓學(xué)生理解的要求，讀的 題目一定要讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)的詞，逐步養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。6、認(rèn)真寫的習(xí)慣在談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作業(yè)是學(xué)生每天接觸的最基本的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 也是反饋教師教學(xué)情況、 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要形式。 從低年級(jí)開始， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的細(xì)心作業(yè)習(xí)慣， 能幫助學(xué)生形成細(xì)致有條理的學(xué)習(xí)態(tài)度。在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上老師應(yīng)該要 求具體明確，作業(yè)要求學(xué)生做到認(rèn)真、正確、及時(shí)、完整。在以后的教學(xué)中要 樹立作業(yè)榜樣，有意識(shí)地把做得好干凈整潔的作業(yè)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向 典型看齊的向上心理。

10、書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是錯(cuò)題的原因，教 師對(duì)這樣的作業(yè)要及時(shí)反饋、認(rèn)真糾錯(cuò)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫，就要從一年級(jí)抓 起， 包括學(xué)生的作業(yè)格式、書寫規(guī)范、自覺(jué)檢查等習(xí)慣。 在學(xué)寫數(shù)字1104 / 4時(shí)， 我要求學(xué)生在日字格寫1，而且要規(guī)范。在書寫算式時(shí)，加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào) 要用尺畫，做到數(shù)字符號(hào)規(guī)范工整，以“提筆就是練字時(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué) 生。7、整理的習(xí)慣 現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)一手包辦孩子書包的整理，學(xué)習(xí)文具的整 理，就有了“帶著姐姐上大學(xué)”的奇聞趣事。從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)孩子分門別類 自己整理的習(xí)慣會(huì)使孩子受益終身。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自收拾學(xué)具， 能將學(xué)具盒的收放、學(xué)具的整理工作在短時(shí)間內(nèi)作好。不拿學(xué)具當(dāng)玩具，不在 其他的上課時(shí)間內(nèi)玩學(xué)具。孩子進(jìn)入一年級(jí)接受正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是跨出了人生至關(guān)重要的第一步，對(duì)于學(xué)校和家庭來(lái)說(shuō)，也