教學(xué)反思----教師自我專業(yè)成長的途徑

1、教學(xué)反思教師自我專業(yè)成長的途徑新課程對(duì)教師的素質(zhì)提出了提出更新、更高的要求，對(duì)廣大教師來說既是一次機(jī)遇，又是一次挑戰(zhàn)。它要求教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，走進(jìn)新課改，適應(yīng)新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略，走專業(yè)化發(fā)展的道路，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教學(xué)反思是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長的一條重要途徑?！敖虒W(xué)反思”指教師自覺地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行思考、審視和分析。它能幫助教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己的經(jīng)驗(yàn)得到提煉、得到升華。面對(duì)新課程，教師應(yīng)該反思什么，又該怎樣進(jìn)行反思呢？一、反思教育理念 1課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程就是學(xué)

2、科，程就是教材，課程就是大綱，課程開發(fā)與教師無關(guān)，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，來自生活，并為生活服務(wù)。課程不是單一的學(xué)科課程，而是綜合性課程,以學(xué)生的發(fā)展為本，不是以學(xué)科為中心。課程是一種動(dòng)態(tài)的、生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這一過程中，學(xué)生、教師、課程之間是互動(dòng)的、交流對(duì)話的，師生是新課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是新課程的創(chuàng)造者和主體。2教學(xué)觀。要改變“教學(xué)以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀。教學(xué)不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)技能的過程。教師不是產(chǎn)品制造商，模式化生產(chǎn)產(chǎn)品。教師不是“養(yǎng)鴨專業(yè)戶” 實(shí)

3、施填鴨式教學(xué)。學(xué)生也不是裝知識(shí)技能的“袋子”、“容器”，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。教師要改以往“帶著知識(shí)走近學(xué)生”的做法，“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”，也就是在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而要千方百計(jì)讓學(xué)生在學(xué)的過程中，促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢(shì)必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)。教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。 3教材觀。教材不能成為唯一的教學(xué)資源，教師不是教教材，而是用教材

4、教。變帶著教材走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向教材，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教材不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，引起學(xué)生認(rèn)知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。教材是學(xué)生發(fā)展的“中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，是進(jìn)行交往的橋梁。教師其實(shí)就是一種最好的教材，他的學(xué)識(shí)、人品深深地影響著學(xué)生，教育著學(xué)生4課堂觀。“滿堂灌變滿堂問”、“課堂變戲臺(tái)”、“學(xué)生認(rèn)真聽老師講”的課堂就是好的課堂嗎？加拿大的課堂與我國的截然不同。學(xué)生的自由空間大，幾乎可以隨心所欲，作自己喜歡的

5、事。老師很寬容，容忍學(xué)生的行為。讓學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。他們的課堂很活躍，學(xué)生的思維活躍，一堂成功課的課堂特征應(yīng)該是：學(xué)生敢質(zhì)疑，也會(huì)質(zhì)疑；學(xué)生有自己的想法，能夠表達(dá)個(gè)人思想；學(xué)生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力,師生關(guān)系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動(dòng)靜有度，活動(dòng)有收有放。4學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教育是為了人的發(fā)展；學(xué)生是發(fā)展中的人，要正視他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。每一個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展?jié)撃?，教師的?zé)任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時(shí)被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射。5教師觀。新

6、的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識(shí)的建構(gòu)者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導(dǎo)者”。此外，教師還應(yīng)是自身教育教學(xué)實(shí)踐的“批判者”和“反思者”。教師應(yīng)利用個(gè)人的課程意識(shí)和教育理性為依據(jù)對(duì)其課堂教學(xué)行為進(jìn)行批判和反思。新型的教師必須具備以下幾種能力1駕馭新教材的能力2選擇教材的能力3開發(fā)校本課程的能力4適應(yīng)新授課方式的能力5開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力6合作教學(xué)的能力7促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力8綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

7、 9.運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)的能力6質(zhì)量觀?？挤植皇呛饬繉W(xué)生質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為價(jià)值取向，追求學(xué)生身心的全面發(fā)展、全體學(xué)生的共同發(fā)展和教育全過程的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本的質(zhì)量觀-促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和多樣化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的過程。堅(jiān)持整體發(fā)展的質(zhì)量觀-要面向全體，照顧個(gè)性差異，切實(shí)使每個(gè)人都能得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展 。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀-以提升受教育者的學(xué)力為主要追求。用發(fā)展的動(dòng)態(tài)的眼光，考核他是掌握了在未來人生發(fā)展中所具備的基本社會(huì)適應(yīng)能力。7評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展

8、中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題：在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應(yīng)包含感情、用期待、肯定、鼓勵(lì)、希望的語言多表揚(yáng)、多贊美、少批評(píng)。注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，給予不同學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。還應(yīng)注意語言技巧，如學(xué)生回答正確時(shí)應(yīng)用贊美語言給予肯定，以增加學(xué)生自豪感，樹立學(xué)生自信心；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)、希望的語言作評(píng)價(jià)，化解答題時(shí)的尷尬和緊張心理。如果

9、用直接否定、批評(píng)將挫傷學(xué)生自尊心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。 二反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)”新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主積極地參與課堂教學(xué)放在首位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變消極、被動(dòng)地接受為積極、主動(dòng)的獲取，使課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閷W(xué)生自覺的、內(nèi)在的需要。2、由“接受學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為“探究學(xué)習(xí)”探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有助于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)

10、和思考問題的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結(jié)論，使課堂教學(xué)過程遠(yuǎn)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生在探究新知識(shí)的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。3、由“個(gè)體學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)” 合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式中的“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭學(xué)習(xí)”而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相

11、互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。 三、反思教師的教學(xué)方式1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要精選和傳授有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能教師的教學(xué)方式直接著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)方式應(yīng)變教為誘，變教為導(dǎo)；變學(xué)為思，變學(xué)為悟。教學(xué)過程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程，形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)

12、習(xí)過程和方法 。教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。促進(jìn)意味著引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒！3、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個(gè)充滿贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使學(xué)

13、生感到安全，受到鼓勵(lì)，得到尊重和富于挑戰(zhàn)。與學(xué)生共擔(dān)憂愁，共享歡樂。不僅讓學(xué)生有所得，而且自己也有所得。四、反思課堂教學(xué)1課前反思。就是在上課前思考怎樣結(jié)合新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取怎樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法把課上好、上活。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)，預(yù)測(cè)和分析能力。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。2教學(xué)中反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)

14、注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消散，令人遺憾不已。3、教學(xué)后反思。 教學(xué)后的反思可以是對(duì)教學(xué)中的成功或不足的思考，可以是對(duì)教學(xué)機(jī)智、課堂亮點(diǎn)的思考，也可以是對(duì)教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中改革創(chuàng)新的思索等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，