淺談師幼互動的有效策略

1、淺談師幼互動的有效策略 在幼兒園教育綱要中處處體現(xiàn)“師幼互動”的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進幼兒在原有基礎上發(fā)展的同時，促進教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。 維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活

2、的各個方面和教育內(nèi)容的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學習者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗整合起來，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動才是最有效的互動。經(jīng)過在教育實踐中反復嘗試，我認為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關注點從自身教育活動轉(zhuǎn)變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應。因此提出具體師幼互動策略如下：1、根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，設計適合的互動。 正確的認識幼兒的發(fā)展水平，

3、是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，理解和預想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。如：教師在組織“下雨的味道”的散文欣賞活動之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個真實的感受，之后再帶領孩子欣賞優(yōu)美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結(jié)合散文的語言敘述自己對于下雨味道的不同感受。這樣的活動設計，就是教師充分的考慮到了幼兒已有的認知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗。再比如：在認識顏色的活動中，教師會準備大量的操作材料，讓幼兒自己進行嘗試，并把每一次顏色調(diào)和的結(jié)果記錄下來，再通過對記錄結(jié)果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色

4、和藍色混合變成紫色、藍色和黃色混合變成綠色的結(jié)論。因為教師充分了解幼兒的學習一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎上的。2、關注幼兒，采用合適的回應策略。 活動組織的過程中，教師應該更多的關注幼兒的反應，要學會從幼兒的回答中了解實際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當教育活動中幼兒出現(xiàn)了更有價值的關注點，教師更應該予以鼓勵，并及時調(diào)整互動策略。 如：提出問題后適當?shù)却o予幼兒思考反應的時間。當幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認

5、為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發(fā)現(xiàn)了更有價值的互動話題。于是引導孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎么辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山里修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨進行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應對所面臨的困難。3、給與幼兒溫暖的情感回應。 一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態(tài)度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環(huán)境。實踐經(jīng)驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設計都要借助人際之間的互動行為往來才能實現(xiàn)其價值。教育領域內(nèi)的互動實際上就是指的師生之間的相互交往過程。教師與幼兒的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的載體便是師