教育心理學(xué)--第二章

1、、解釋下列術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí) ：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。結(jié)構(gòu)性知識(shí) ：?jiǎn)碳{森劃分的學(xué)習(xí)類型之一，指習(xí)得概念或命題的多樣性而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。喬納森的學(xué)習(xí)分類 ：?jiǎn)碳{森等人根據(jù)教育研究和教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，將學(xué)習(xí)分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)、 心理模型、情境性問(wèn)題解決、延伸技能、自我知識(shí)、執(zhí)行控制和動(dòng)機(jī)形成等類別。表現(xiàn)( performance ) ：指學(xué)生外在的、可以觀察的行為，如測(cè)驗(yàn)的得分、行為舉止等。加涅認(rèn) 為，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)， 表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生 的重要指標(biāo)。心理模型 ：指相互關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)或表象的命題集合，是人們作出推論和預(yù)測(cè)的深層知識(shí)基礎(chǔ)。智慧技能

2、：加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力。情境性問(wèn)題解決 ：指解決現(xiàn)實(shí)世界中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。認(rèn)知策略 ：指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提 高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。延伸技能 ：延伸技能是能用于超越給定信息進(jìn)行推理的技能， 包括進(jìn)行類比，作出解釋， 得出推 論，建構(gòu)論據(jù)。突觸 ：兩個(gè)相鄰神經(jīng)元之間小的空隙被稱為突觸，是神經(jīng)元之間傳遞神經(jīng)沖動(dòng)的重要結(jié)構(gòu)。言語(yǔ)信息 ：指能用言語(yǔ)(或語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí)。自我知識(shí) ：指關(guān)于自我的知識(shí)或知道我們作為學(xué)習(xí)者 “是什么人 ”的知識(shí)。自我知識(shí)包括學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)和知識(shí)水平的自我意識(shí)。神經(jīng)元：

3、構(gòu)成神經(jīng)的基本單位，又稱神經(jīng)細(xì)胞，由細(xì)胞體、樹(shù)突(dendrite)和軸突(axon)三部分組成。動(dòng)作技能 ：指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。執(zhí)行控制策略 ：指以自我知識(shí)為基礎(chǔ)的反省認(rèn)知策略和理解監(jiān)控。動(dòng)機(jī)形成 ：指學(xué)習(xí)的愿望，作出的努力和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。這三個(gè)方面被稱為意動(dòng)方面，是動(dòng)機(jī)和意志的結(jié)合。態(tài)度 ：指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生是否理解所要學(xué)習(xí)的材料而對(duì)學(xué)習(xí)的一種分類。機(jī)械學(xué)習(xí)指學(xué)生不需要理解，只進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

4、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、 態(tài)度五種類型。二、填空1. 行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的行為的變化。2. 認(rèn)知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在能力和傾向的變化3. 心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域（1）認(rèn)知、（2）情感、（3）動(dòng)作技能。4. 加涅將智慧技能學(xué)習(xí)從低級(jí)到高級(jí)依次分為五類：（1）辨別、（2）集體概念、（3）定義性概念、（4）規(guī)則、（5）高級(jí)規(guī)則。5. 大腦神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動(dòng)沿著一神經(jīng)元的軸突傳遞到另一神經(jīng)元的樹(shù)突。兩個(gè)神經(jīng)元之間的軸突和樹(shù)突相鄰并傳遞神經(jīng)沖動(dòng)的部位被稱為突觸。6. 新中國(guó)成立以來(lái)岀版的

5、第一本教育心理學(xué)是由潘菽主編的，該書(shū)將學(xué)習(xí)分為（1）知識(shí)學(xué)習(xí)、（2） 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、（3）智慧技能學(xué)習(xí)、（4）社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)四類。7. 加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：（1）言語(yǔ)信息、（2）智慧技能、（3）認(rèn)知策略、（4）動(dòng)作技能、（5）態(tài)度。8. 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)是否有意義把學(xué)習(xí)分為（1）有意義學(xué)習(xí)、（2）機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)意義習(xí)得的方式把學(xué)習(xí)分為（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、（2）接受學(xué)習(xí)。9. 奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)分為五類：（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)、（2）概念學(xué)習(xí)、（3）命題學(xué)習(xí)、（4）概念和命題的運(yùn)用、（ 5）解決問(wèn)題與創(chuàng)造。10. 喬納森新提岀的學(xué)習(xí)分類包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)、心理模型、延伸技能、自我知識(shí)、動(dòng)

6、機(jī)形成等 習(xí)類型。三、選擇1. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是_。（ 1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3） 蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。.，。本題考查學(xué)習(xí)的概念。是人具有的無(wú)條件反射，是與生俱來(lái)的；是動(dòng)物本能；是人在后天學(xué)習(xí)中形成的條件反射；也是 后天環(huán)境中經(jīng)觀察而形成的。2. 小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后， 小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。（1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技能；（3）動(dòng)作技能；（4）態(tài)度。（匚 小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對(duì)人反應(yīng)的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。3. 小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜

7、”這首唐詩(shī)。 按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 _。（ 1）言語(yǔ)信息；（2）態(tài)度；（3）動(dòng)作技能；（4）智慧技能。兩 歲的兒童，不可能習(xí)得唐詩(shī)表達(dá)的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來(lái)，這涉及口腔聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，屬于加涅講的動(dòng)作技能。4. 小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 _。（ 1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度。 。能正確使用三個(gè)人稱代詞，說(shuō)明兒童能對(duì)三個(gè)代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。5. 六年級(jí)的小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)

8、畫(huà)圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是_。（ 1）動(dòng)作技能；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）言語(yǔ)信息；（4）辨別學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生，執(zhí)行與圓規(guī)有關(guān)的 動(dòng)作不成問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，是在到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合 ”這一規(guī)則支配下， 通過(guò)已掌握的動(dòng)作技能而表現(xiàn)岀的新的能力，是加涅所講的定義性概念。6. 小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞“ book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于_。（ 1）表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。書(shū)的概念小學(xué) 生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號(hào)書(shū)”之間建立了聯(lián)系， 現(xiàn)在只是學(xué)習(xí) 書(shū)”概念的另一種符號(hào)，因而屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)。7. 嬰幼兒在與成人的交往中

9、，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是 _。（ 1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）接受 學(xué)習(xí)。能正確使用三個(gè)人稱代詞，說(shuō)明兒童能對(duì)三個(gè)代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了 你我他”，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。8. 未給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生講過(guò)句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛(ài)梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分類以下來(lái)解釋。（1）自我知識(shí)；（2）心理模型；（3）信息網(wǎng)絡(luò)；（4）認(rèn)知成分技能。小學(xué)生能正確判斷句子，說(shuō)明他們頭腦中形成了句子的結(jié)構(gòu)，將 我”，愛(ài)”，梅花”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，故屬

10、于心理模型。9. 加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是：認(rèn)知復(fù)雜程度；知識(shí)的內(nèi)在表征方式；學(xué)習(xí)的信息加工模型；內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn) .。10. 將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是：（1）動(dòng)作技能；（2）智慧技能；（3）言語(yǔ)信息；（4）態(tài)度。 。排版需要一定操作，但這種操作是在頭腦中完成的，而使 用電腦所涉及的肌肉運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作技能）是早已學(xué)會(huì)的技能。四、研究與設(shè)計(jì)1. 比較本書(shū)提到的加涅、 奧蘇伯爾、喬納森和我國(guó)學(xué)者提岀的學(xué)習(xí)分類的異同點(diǎn)并對(duì)它們的優(yōu)缺 點(diǎn)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。答:.都將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域這是大多數(shù)學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)所遵循的

11、分類框架。 奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，馮忠良的分類中的社會(huì)規(guī)范”學(xué)習(xí)相當(dāng)于加涅的態(tài)度學(xué)習(xí)。兩者都包括認(rèn)知、情感和行為的學(xué)習(xí)。喬納森的分類主要只涉及認(rèn)知領(lǐng)域。然而在這個(gè)大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識(shí)與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能， 即智慧技能、 認(rèn) 知策略 （一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知技能）和動(dòng)作技能。 奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用（解決問(wèn)題和創(chuàng)造） ，但未對(duì)知識(shí)和技能加以劃分。馮忠良的分類系統(tǒng)中的知識(shí)類似 于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識(shí)。 兩者都涉及知識(shí)的簡(jiǎn)單與綜合運(yùn)用。 該分類中的心智技能相當(dāng)于 加涅分類系統(tǒng)中的認(rèn)知策略。2. 從學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)展史考察教育心理

12、學(xué)家為什么要研究學(xué)習(xí)分類并簡(jiǎn)評(píng)本書(shū)所介紹的 4 個(gè) 分類系統(tǒng)的理論依據(jù)及其實(shí)踐意義。答: 學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常復(fù)雜，二戰(zhàn)期間心理學(xué)家將一種學(xué)習(xí)的規(guī)律用于解釋所有學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中受到了挫折，由此使得心理學(xué)家用分類的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)習(xí)。五、問(wèn)答1. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)定義產(chǎn)生爭(zhēng)論的原因。答: 學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分復(fù)雜， 不同的研究者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究， 因而對(duì)學(xué)習(xí)的看法也不一樣。 此外，研究者本人所持有的哲學(xué)觀點(diǎn)（如經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義） ，也影響對(duì)學(xué)習(xí)的看法。2. 舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)的生物適應(yīng)與社會(huì)意義。答: 從生物進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。從人的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)可以塑造和 改變?nèi)诵浴?. 在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中雙生子之一 T從第48周起每日作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6周。在此期間另一雙 生子C不作爬梯訓(xùn)練，從第 53