教育心理學--第二章

1、、解釋下列術語學習 ：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。結構性知識 ：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關聯(lián)的網(wǎng)絡。喬納森的學習分類 ：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學技術的最新發(fā)展，將學習分為結構性知識、 心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執(zhí)行控制和動機形成等類別。表現(xiàn)( performance ) ：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認 為，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來， 表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生 的重要指標。心理模型 ：指相互關聯(lián)的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預測的深層知識基礎。智慧技能

2、：加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。情境性問題解決 ：指解決現(xiàn)實世界中的結構不良問題。認知策略 ：指運用有關人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提 高其學習、記憶或認知效率的能力。延伸技能 ：延伸技能是能用于超越給定信息進行推理的技能， 包括進行類比，作出解釋， 得出推 論，建構論據(jù)。突觸 ：兩個相鄰神經(jīng)元之間小的空隙被稱為突觸，是神經(jīng)元之間傳遞神經(jīng)沖動的重要結構。言語信息 ：指能用言語(或語言)表達的知識。自我知識 ：指關于自我的知識或知道我們作為學習者 “是什么人 ”的知識。自我知識包括學習方式、 學習優(yōu)缺點和知識水平的自我意識。神經(jīng)元：

3、構成神經(jīng)的基本單位，又稱神經(jīng)細胞，由細胞體、樹突(dendrite)和軸突(axon)三部分組成。動作技能 ：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。執(zhí)行控制策略 ：指以自我知識為基礎的反省認知策略和理解監(jiān)控。動機形成 ：指學習的愿望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和意志的結合。態(tài)度 ：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)學生是否理解所要學習的材料而對學習的一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復的學習；有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

4、加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、 態(tài)度五種類型。二、填空1. 行為主義心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的行為的變化。2. 認知心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的內(nèi)在能力和傾向的變化3. 心理學家一般都同意把學習分成三大領域（1）認知、（2）情感、（3）動作技能。4. 加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類：（1）辨別、（2）集體概念、（3）定義性概念、（4）規(guī)則、（5）高級規(guī)則。5. 大腦神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動沿著一神經(jīng)元的軸突傳遞到另一神經(jīng)元的樹突。兩個神經(jīng)元之間的軸突和樹突相鄰并傳遞神經(jīng)沖動的部位被稱為突觸。6. 新中國成立以來岀版的

5、第一本教育心理學是由潘菽主編的，該書將學習分為（1）知識學習、（2） 動作技能學習、（3）智慧技能學習、（4）社會行為規(guī)范學習四類。7. 加涅將學習結果分為五類：（1）言語信息、（2）智慧技能、（3）認知策略、（4）動作技能、（5）態(tài)度。8. 奧蘇伯爾根據(jù)學習是否有意義把學習分為（1）有意義學習、（2）機械學習；根據(jù)意義習得的方式把學習分為（1）發(fā)現(xiàn)學習、（2）接受學習。9. 奧蘇伯爾將有意義學習由低級到高級分為五類：（1）符號表征學習、（2）概念學習、（3）命題學習、（4）概念和命題的運用、（ 5）解決問題與創(chuàng)造。10. 喬納森新提岀的學習分類包括結構性知識、心理模型、延伸技能、自我知識、動

6、機形成等 習類型。三、選擇1. 根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是_。（ 1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3） 蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。.，。本題考查學習的概念。是人具有的無條件反射，是與生俱來的；是動物本能；是人在后天學習中形成的條件反射；也是 后天環(huán)境中經(jīng)觀察而形成的。2. 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后， 小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。（匚 小明上幼兒園后，習得了一種對人反應的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。3. 小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜

7、”這首唐詩。 按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 _。（ 1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能；（4）智慧技能。兩 歲的兒童，不可能習得唐詩表達的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來，這涉及口腔聲帶等肌肉的運動，屬于加涅講的動作技能。4. 小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 _。（ 1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）態(tài)度。 。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。5. 六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)

8、畫圓，這里的學習結果類型是_。（ 1）動作技能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。六年級學生，執(zhí)行與圓規(guī)有關的 動作不成問題，現(xiàn)在學會用圓規(guī)畫圓，是在到定點距離相等的點的集合 ”這一規(guī)則支配下， 通過已掌握的動作技能而表現(xiàn)岀的新的能力，是加涅所講的定義性概念。6. 小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“ book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于_。（ 1）表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）發(fā)現(xiàn)學習。書的概念小學 生早已習得，而且也在概念與表示概念的符號書”之間建立了聯(lián)系， 現(xiàn)在只是學習 書”概念的另一種符號，因而屬于符號表征學習。7. 嬰幼兒在與成人的交往中

9、，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)上是 _。（ 1）符號表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）接受 學習。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了 你我他”，屬于奧蘇伯爾的概念學習。8. 未給小學一年級學生講過句子的成分和結構，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分類以下來解釋。（1）自我知識；（2）心理模型；（3）信息網(wǎng)絡；（4）認知成分技能。小學生能正確判斷句子，說明他們頭腦中形成了句子的結構，將 我”，愛”，梅花”三個相關聯(lián)的言語聯(lián)系起來，故屬

10、于心理模型。9. 加涅將認知領域的學習分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是：認知復雜程度；知識的內(nèi)在表征方式；學習的信息加工模型；內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn) .。10. 將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是：（1）動作技能；（2）智慧技能；（3）言語信息；（4）態(tài)度。 。排版需要一定操作，但這種操作是在頭腦中完成的，而使 用電腦所涉及的肌肉運動（動作技能）是早已學會的技能。四、研究與設計1. 比較本書提到的加涅、 奧蘇伯爾、喬納森和我國學者提岀的學習分類的異同點并對它們的優(yōu)缺 點作出適當評價。答:.都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域這是大多數(shù)學習分類系統(tǒng)所遵循的

11、分類框架。 奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，馮忠良的分類中的社會規(guī)范”學習相當于加涅的態(tài)度學習。兩者都包括認知、情感和行為的學習。喬納森的分類主要只涉及認知領域。然而在這個大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能， 即智慧技能、 認 知策略 （一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的認知技能）和動作技能。 奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用（解決問題和創(chuàng)造） ，但未對知識和技能加以劃分。馮忠良的分類系統(tǒng)中的知識類似 于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識。 兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。 該分類中的心智技能相當于 加涅分類系統(tǒng)中的認知策略。2. 從學習心理學研究發(fā)展史考察教育心理

12、學家為什么要研究學習分類并簡評本書所介紹的 4 個 分類系統(tǒng)的理論依據(jù)及其實踐意義。答: 學習現(xiàn)象非常復雜，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。五、問答1. 簡述學習定義產(chǎn)生爭論的原因。答: 學習現(xiàn)象十分復雜， 不同的研究者從不同角度對學習進行研究， 因而對學習的看法也不一樣。 此外，研究者本人所持有的哲學觀點（如經(jīng)驗主義和理性主義） ，也影響對學習的看法。2. 舉例說明學習的生物適應與社會意義。答: 從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應環(huán)境的手段。從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和 改變?nèi)诵浴?. 在一個實驗中雙生子之一 T從第48周起每日作10分鐘爬梯訓練，連續(xù) 6周。在此期間另一雙 生子C不作爬梯訓練，從第 53