新課標下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法分析

1、新課標下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法分析摘要：在教育教學(xué)指導(dǎo)中，課前預(yù)習(xí)效果通常直接影響課程教學(xué)效率。我國的教育跟隨著時代的腳步在不斷開展，小學(xué)時期就是既要培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的道德思想品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，教師就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，文章從新課程標準出發(fā)，分析提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果的重要意義，并探究相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法。關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);有效性;提升方法一、引言網(wǎng)絡(luò)上流傳的一種教學(xué)模式就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為基準確定教學(xué)方案的。一直以來，在小學(xué)語文的這門學(xué)科之中，教師和學(xué)生都不太重視小學(xué)語文學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)階段，甚至很多人認為語文的學(xué)習(xí)不需要

2、預(yù)習(xí)，這種觀念明顯是錯誤的。實際上，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，在整個學(xué)習(xí)體系之中不可缺少。課前的預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必要條件，當學(xué)生進行預(yù)習(xí)，了解到大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，才會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能到達更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位，并倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而課前預(yù)習(xí)那么是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。但是，從許多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來看，無論是方法的運用，還是習(xí)慣的培養(yǎng)都存在一定的問題，預(yù)習(xí)質(zhì)量無法滿足課堂教學(xué)需要。針對此，教師有必要根據(jù)課程標準要求，圍繞學(xué)生的自主開展展開合理有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。二、新課標下提升小學(xué)語文課前預(yù)

3、習(xí)效果的重要意義課前預(yù)習(xí)不僅是構(gòu)建教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。一般來講，課堂的建構(gòu)需要經(jīng)過預(yù)習(xí)研習(xí)復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是課堂有效推進的前提。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠提前熟悉新知，突破重點生字生詞，把握文章大意，這樣教師在課堂上才能對學(xué)習(xí)效果進行預(yù)設(shè)，從而節(jié)省教學(xué)時間，到達事半功倍的效果。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的自主性能夠得到最大限度的調(diào)動，學(xué)生的主體意識能夠全面地激發(fā)，進而引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，通過課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣對于學(xué)生而言是終身受益的。新課程標準強調(diào)學(xué)生的終身開展。主動而有效地展開課前預(yù)習(xí)是學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要表現(xiàn)。在

4、教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為固定下來，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身開展奠定根底。三、新課標下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法一明確預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生準確把握課前預(yù)習(xí)內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的標準，利用標準化的預(yù)習(xí)要求塑造學(xué)生的自主行為，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。不同的課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中需要把握的重點內(nèi)容存在差異，教師應(yīng)結(jié)合實際做好相應(yīng)的教學(xué)安排，促使學(xué)生在現(xiàn)有的認知水平下產(chǎn)生探索新知的動力。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不是一個簡單的任務(wù)，預(yù)習(xí)工作也要講究循序漸進，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不斷地積累知識，在預(yù)習(xí)中加深學(xué)生對文章的理解程度，在第一

5、遍預(yù)習(xí)的時候，就是既要對學(xué)生做出一個明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠帶著問題出發(fā)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作有著明確的方向，并且還要指導(dǎo)著學(xué)生把握課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，不能夠盲目的進行學(xué)習(xí)。例如部編版一年級下冊?春夏秋冬?是一節(jié)識字課。在預(yù)習(xí)內(nèi)容安排上，教師將認字、識字作為重點，即要求學(xué)生通過看圖、比照等方法，認識“霜、吹等8個生字，書寫“春、風(fēng)等7個字和橫斜鉤1個筆畫;朗讀課文，了解四季景物特點，體會四季美景。這樣的預(yù)習(xí)重點內(nèi)容落在漢字的認識和書寫上，學(xué)生在圖片資源的引導(dǎo)下，能夠深入課程學(xué)習(xí)重點，到達良好的預(yù)習(xí)效果。再如在三年級下冊?燕子?這篇課文的閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生在課前通讀文章，并標出各個自然段

6、，了解課文所描寫的主要內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容，找出全部生字、生詞，對于不理解的字詞應(yīng)查找字典深入學(xué)習(xí);結(jié)合閱讀體驗畫出好詞佳句，并做好記錄，思考這些詞語、句子好在哪里;最后回憶思考在預(yù)習(xí)中是否還有文字、語句、文章內(nèi)容和思想情感不太清楚的地方，并做好記錄，以備課堂上互動討論。二利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課前預(yù)習(xí)資料隨著教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價值也逐漸受到教師的重視。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生在動態(tài)指導(dǎo)中調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的一個重要過程就是要能夠有感情地朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生在進

7、行課前預(yù)習(xí)時，如果利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上找到與課程內(nèi)容相關(guān)的微課以及慕課等數(shù)字化的教學(xué)資源，就可以使預(yù)習(xí)的效果明顯的提高。比方說課前朗讀課文這一環(huán)節(jié)，運用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的音頻文件，大家齊聲地跟著朗誦，使學(xué)生多種感官同時地參與到預(yù)習(xí)工作之中，學(xué)生能夠立體化的感知教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有著深刻的體會與理解，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生模仿音頻文件中的朗讀，使學(xué)生在這一情景下仿佛置身于課堂教材內(nèi)容之中，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)階段，就要充分地運用各種現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)。以微課為例，微課具有短小

8、精悍、重點突出、形式生動等特點，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以圍繞一個議題、一個重點深入講解，幫助學(xué)生突破思考探究中的重難點;微課在時間和地點上更加自由，學(xué)生可以隨時展開課前預(yù)習(xí);此外，學(xué)生還可以利用微課自主調(diào)整預(yù)習(xí)進度，控制視頻的快慢，在反復(fù)觀看中完成新知識的建構(gòu)。例如在部編版三年級下冊?花鐘?的預(yù)習(xí)中，教師為學(xué)生提供了一段約6分鐘的微課。在微課中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣花的圖片，有牽?；?、薔薇、睡蓮、萬壽菊等等，并在不同的圖片上標出不同花開放的時間。這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生在視覺體驗中形成觀看視頻的好奇心，并結(jié)合時間的細節(jié)猜測花鐘的含義。接下來，微課中播放課文朗讀的音頻，并配合畫面中的文字標記出本節(jié)課

9、的生字生詞，幫助學(xué)生整體理解文章，形成正確的發(fā)音。最后，微課中呈現(xiàn)文本中的比較典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生進行句子欣賞分析，積累學(xué)生的語言知識，奠定預(yù)習(xí)的根底。三組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)效果根據(jù)課程標準要求，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極引入合作學(xué)習(xí)模式，抓住教學(xué)時機，促使學(xué)生通過合作互動，提升課前預(yù)習(xí)效果。小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力缺乏，在一個人進行預(yù)習(xí)的時候經(jīng)常溜號、開小差，無法到達預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，這時，教師可以利用課前預(yù)習(xí)的時機，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題及任務(wù)，讓班級合作小組在課前通過搜集及討論來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)其合作精神。比方說，學(xué)生在進行合作預(yù)習(xí)工作時，

10、如果遇到自己不認識的詞組或者短語，就可以在小組之間進行討論，并查閱這些生詞和詞組的意思，有的問題具有代表性，大多數(shù)時候一個人在某一個知識點上有問題，就代表著也有很多的人也在這個知識點上有著學(xué)習(xí)問題，如果通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，那么這個知識難點就可以被學(xué)生一起解決，并且在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶。例如在?北京的春節(jié)?這一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師在課前可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說自己所經(jīng)歷過的春節(jié)習(xí)俗，例如春節(jié)前后家中需要準備的各種年貨，以及父母對孩子提出的各種規(guī)矩、要求等等;在預(yù)習(xí)中，各個學(xué)習(xí)小組需要通過線上線下互動，明確分工，收集整理資料，并共同完成課前準備，為學(xué)習(xí)、解讀?北京的春節(jié)?這篇文章奠定根底

11、，同時也拓展各學(xué)習(xí)小組之間的互動交流，穩(wěn)固學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，開展學(xué)生的合作精神。四做好評價與反響，增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動力要想提升預(yù)習(xí)的有效性，科學(xué)完善的評價機制是必不可少的。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視評價的導(dǎo)向、鼓勵、反響、檢查等各項功能，從以下幾個要點出發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生的合理評價。第一，采用多元化的評價方法。在檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的過程中，教師并不是唯一的主體，學(xué)生、家長都應(yīng)該參與其中，因此，形成的家長評價、互評、師生共評等方法，也能夠更加準確地反響學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其中，自評，即自己檢測自己，結(jié)合教師課前安排或者導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)清單，對任務(wù)完成情況進行檢驗;師生互評，即在課堂上，針對

12、學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，師生共同探討，檢驗學(xué)生是否進行了深入思考;家長評價，即在家庭環(huán)境中家長對孩子的預(yù)習(xí)過程與預(yù)習(xí)結(jié)果進行分析評價。第二，采用多元化的評價手段。口頭評價、書面評價是常見的評價手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給出口頭評語，或表揚、或點撥、或糾正、或催促，讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)情況有一個實際的了解;此外，教師還可以通過書面評價的方式做出評語，指出優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生逐漸糾正、建構(gòu)一套適合自己的預(yù)習(xí)方法。第三，采用合理化的獎懲方式。在課前預(yù)習(xí)評價后，教師應(yīng)利用相應(yīng)的獎懲機制，鼓勵先進，懲罰后進，引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)行為，約束學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而強化學(xué)生主動預(yù)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中形成方法，形成能力。四、結(jié)束語在新課標下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生要培養(yǎng)的一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣可以使他們終身受益，在進行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留夠充足的時間進行預(yù)習(xí)工作。因此，教師