班主任德育案例：一滴墨水：某類“嘩眾取寵”的孩子的教育

1、一滴墨水某類“嘩眾取寵”的孩子的教育寫在前面：每一段故事的發(fā)生， 總因?yàn)榫邆渲适卤澈蟮囊蛩兀?那么在這段故事的背后蘊(yùn)藏著多少呢？我們總是要通過(guò)故事的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)。 同樣， 在每一次教育的經(jīng)歷中， 我們也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)許多蘊(yùn)藏在其中的教育因素。 或是因?yàn)殛惸甑姆e淀， 或是因?yàn)樾蝿?shì)的改變， 或是因?yàn)檫^(guò)往的隨意， 抑或是如今的不在意，在教育中總有那么多的驚喜、遺憾和幸福。這也是教育迷人之處吧，在這個(gè)故事中，它的迷人之處，或許綜合了上述的許多，許多【案例背景】在從事班主任的十多年間， 無(wú)論是從起始年級(jí)接班， 還是中途接班， 無(wú)一例外的都發(fā)現(xiàn)在自己的班級(jí)中存在著這么一類孩子： 每當(dāng)老師上課的進(jìn)行講解的時(shí)候，

2、他總會(huì)故意“拓展延伸”或是來(lái)一句“文不對(duì)題” ；每當(dāng)老師上課講到情感動(dòng)人的時(shí)候，他還會(huì)發(fā)出幾許“不合時(shí)宜”的或評(píng)論，或是“怪聲怪調(diào)” ，然后引起大家哈哈大笑，而他就在笑聲中洋洋得意。這樣的學(xué)生的存在， 有的時(shí)候讓老師們?cè)谏险n中突然被打斷， 感覺十分的不好。 我在從教的這么多年， 不僅自己多次遇到這樣的問(wèn)題， 也接到了許多任課老師的“投訴”。于是，不同的時(shí)期，使用了不同的方法。在如今再次從起始年級(jí)開始的時(shí)候， 我又見到了這樣的孩子， 只不過(guò)這次對(duì)象換成了琦?；谒麄兊谋憩F(xiàn)，我們也善意的把這類孩子善意的稱作 “嘩眾取寵”的孩子們。【案例分析】我一直認(rèn)為， 每一種問(wèn)題的出現(xiàn)， 總是有其背后的諸多因素

3、的。 那么這些孩子的問(wèn)題成因也應(yīng)該是多方的。首先，從外在原因來(lái)看，這是一種不良的習(xí)慣，由于以往的教育漏洞和教育缺失， 綜合學(xué)校和家庭的因素， 使得這樣的問(wèn)題的出現(xiàn)， 變得符合自然。 在現(xiàn)在有諸多家庭的教育并未落到實(shí)處， 有的甚至是忽略了家庭教育；還有一些學(xué)校的教育也大多是說(shuō)教為主，教育效果很差。進(jìn)而，可能是“忽略”了這樣的“弱勢(shì)不良行為”的教育。其次，從內(nèi)在原因來(lái)看，這樣的孩子在此之前，背后總是隱藏著一個(gè)共性因素，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，總是“不約而同” 缺乏關(guān)愛。 無(wú)論是在學(xué)校還是在家里， 他們受關(guān)注的程度絕對(duì)不高。 于是，他們就時(shí)而需要用某些“聲音”來(lái)“提醒”一些人，他們需要“關(guān)懷” ，只是此時(shí)

4、的年齡和閱歷，決定只能依靠這樣的此類的“動(dòng)作”來(lái)完成任務(wù)。第三，從綜合原因來(lái)看，這樣的孩子在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生活表現(xiàn)中，基本上統(tǒng)一為“中等偏上”的學(xué)生。 因?yàn)槿鄙倭岁P(guān)注， 他們的成長(zhǎng)的動(dòng)力不足， 只能一直徘徊在距離優(yōu)秀還有一點(diǎn)距離的位置， 所以中游的位置就不可避免了。 同時(shí)， 由于被忽視也激發(fā)了他們的心底的“自尊” 。所以盡管被忽視，盡管少關(guān)注，但是他們還是會(huì)有所發(fā)展，進(jìn)而“進(jìn)步”到今天的“中上”位置。綜上所述， 基于內(nèi)外的原因， 加上綜合的角度， 我們可以發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題的根源不僅僅是外在教育的問(wèn)題， 更有內(nèi)在需求的原因。 從某種角度上來(lái)說(shuō)， 這類孩子們他們的“嘩”不過(guò)是為了“取” ，所以在教育過(guò)程中

5、，我們不僅僅要看到學(xué)生不良習(xí)慣的問(wèn)題所在， 更要關(guān)注到他們的心靈需求， 讓教育過(guò)程做的更加完美?；谝陨系脑蚣捌浞治觯?我們?cè)诮逃^(guò)程中的思路也逐漸的清晰了。 我們可以從這么三個(gè)方面實(shí)踐我們教育過(guò)程。第一，根據(jù)原因，確定基本教育方式；第二，針對(duì)習(xí)慣，確定問(wèn)題解決方式；第三，基于需求，做到主動(dòng)給予關(guān)注?！景咐^(guò)程】凡是有愛心的老師， 第一反應(yīng)就是耐心的尋找教育的契機(jī)， 給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)， 我也是如此， 在感受著教育的目的的同時(shí)， 也在想象中期待孩子們能夠自主的改進(jìn)和發(fā)展。共同約定，約在習(xí)慣這樣的事情不是第一次遇到，但是遇到了總是用第一次的“熱情”去對(duì)待。我總是認(rèn)為， 要用第一次的態(tài)度來(lái)面對(duì)孩子

6、們出現(xiàn)的每次的問(wèn)題， 這才是一個(gè)教師的職業(yè)的態(tài)度。所以，遇到了這一“老”問(wèn)題之后，我還是選擇了一種用心的“約定”方式。找到了有著共同問(wèn)題的幾個(gè)孩子之后。我們開始了一段交流?！澳銈兞私庾约旱膯?wèn)題嗎？”我開門見山?！班?。 ”很低的聲音，加上無(wú)聲的點(diǎn)頭，讓我看到了他們的不好意思?！澳悄銈冎?，自己這樣的行為，對(duì)班級(jí)、對(duì)自己造成的影響嗎？”我進(jìn)一步深入。“嗯。 ”幾乎完全一樣的表現(xiàn)。也沒(méi)有任何機(jī)會(huì)給我長(zhǎng)篇大論的講述。“那我們?cè)撛趺崔k呢？” 看著他們的表現(xiàn)， 我直接把問(wèn)題拋給了他們。 畢竟這樣的問(wèn)題，不能只是靠要求，還是要在大家共同認(rèn)識(shí)下，才能解決問(wèn)題的。所以，我選擇了約定的方式。孩子們沒(méi)有回答，我知道

7、這是對(duì)自己沒(méi)有信心。其實(shí)，我當(dāng)時(shí)卻忘記了，對(duì)自己沒(méi)有信心，其實(shí)就是沒(méi)有下定決心而已。而這樣的結(jié)果，其實(shí)就是說(shuō)明了，我們的教育并沒(méi)有打動(dòng)孩子們的信心。可惜，當(dāng)時(shí)的我并不知道，更不理解。孩子們依舊在沉默著，只是我提出了“民主”的方法?！澳俏覀儊?lái)一個(gè)約定吧。 ” 我說(shuō)， “我需要大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 逐漸的遵守這個(gè)約定，進(jìn)而改變自己的不良習(xí)慣。 ”“嗯。 ”他們的應(yīng)答很沒(méi)有力氣，估計(jì)覺得受到我的壓力比較大吧?！拔蚁Ｍ覀兡軌?qū)W會(huì)尊重， 在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中， 逐步的改變自己的不良習(xí)慣，讓自己這樣的嘩眾取寵的行為逐漸的消失。這樣吧，我們就約定用兩個(gè)星期的時(shí)間去改變吧。怎么樣？”雖然，我蠻“著急”的，但還是沒(méi)

8、有敢太強(qiáng)迫他們，只是用了比較緩和的約定方式，并給了一定的時(shí)間來(lái)幫助糾正。后續(xù)及反思： 兩個(gè)星期過(guò)去了， 孩子們并沒(méi)有如我們 “約定” 的那般， 在“民主”的教育下，改變了自己的不良行為。一切都像沒(méi)有發(fā)生過(guò)一般，他們還是依舊，而我卻陷入了沉思。問(wèn)題何在，問(wèn)題的根源是出在誰(shuí)的一面？此外，這樣的“約定”的方式，是否是教育最有效的方式，是否這樣的民主的方式，也就說(shuō)明了我們的今天的班集體建設(shè)方式？這個(gè)過(guò)程， 讓我明白了班集體的民主建設(shè)的基本途徑就是依靠班集體生活中的民主方式。 這些民主的生活方式， 就是在班集體的生活過(guò)程中， 不同的階段中細(xì)節(jié)上逐步的實(shí)踐和體現(xiàn)出來(lái)的。 隨著反思的深入， 我明白問(wèn)題并不是

9、出現(xiàn)民主的方式， 而是這樣的淺層的民主， 還是不能讓孩子們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的何在， 根本無(wú)法觸動(dòng)他們的心靈，更別談及教育了。故事引導(dǎo)，約在追求幾乎每一次教育都有其獨(dú)到的方面，幾乎每一次教育都可以找到其中的故事， 同樣的在教育中也可以通過(guò)一些故事對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)， 進(jìn)而去追求那樣的境界。這一次，我選擇了一個(gè)故事。主要的目的就是為了通過(guò)這樣的故事，讓孩第4 頁(yè)共9 頁(yè)子們認(rèn)識(shí)到自己“嘩眾取寵”的表現(xiàn)就是一種缺點(diǎn)的“表演”，就是自己不良習(xí)慣的問(wèn)題，進(jìn)而在這樣的“借代”的含義中，改變自己的不良習(xí)慣。這個(gè)故事的 主題就是針對(duì)缺點(diǎn)不斷改進(jìn)自我，講述的是魯迅和他的“早”字的故事。走進(jìn)教室，我在屏幕上展現(xiàn)了這樣一段

10、文字：魯迅生于1881年9月25日，出生于紹興城內(nèi)一個(gè)破落的士大夫家庭。 魯迅原名周樹人，他是中 國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、 思想家和革命家。 魯迅自幼聰穎勤奮， 在 魯迅十二歲時(shí)到三味書屋跟隨壽鏡吾老師學(xué)習(xí)。 有一次，父親病 重，魯迅一大早就去當(dāng)鋪和藥店，回來(lái)時(shí)老師已經(jīng)開始上課了。老師看到他遲到了，就生氣地說(shuō)：“十幾歲的學(xué)生，還睡懶覺，上課遲到。下次再遲到就別來(lái)了?！濒斞嘎犃?，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有為自己作任何辯解，低著頭默默回到自己的坐位上。第二天，他早早來(lái)到學(xué)校，在書桌右上角用刀刻了一個(gè) “早”字，心里暗暗地許下諾言： 以后一定要早起，不能再遲到了。雖然家里的負(fù)擔(dān)很重，可是他再也沒(méi)有遲到過(guò)。孩子們，一邊

11、看著，一邊在感受著。我則是在不斷的觀察孩子們的表現(xiàn)。這 個(gè)故事很經(jīng)典，孩子們也很熟悉。我想，總是更加熟悉的材料，會(huì)引起孩子們更 加大的心里反應(yīng)吧。但是，我失望了。我看到了什么？我問(wèn)自己的眼睛，問(wèn)自己的心靈。孩子們并沒(méi)有表現(xiàn)出我想象的狀態(tài)， 雖然熟悉，但卻是一種麻木，或者是冷 漠。我見到了幾個(gè)孩子故作“被雷倒”的神態(tài)。心里不禁有點(diǎn)“反感” ，想說(shuō)點(diǎn) 什么，卻被一種莫名的情緒隱藏了起來(lái)。孩子們開始還在看著，但是隨著孩子們看完，或者是因?yàn)檫^(guò)于熟悉，或者是 因?yàn)樗^的“經(jīng)典故事”相隔的年代過(guò)于久遠(yuǎn)。他們并沒(méi)有進(jìn)入我所希望的思考 狀態(tài)。我甚至喪失了將自己準(zhǔn)備好的一番“豪言”講出來(lái)的勇氣。我沉默的看著 他

12、們的“花樣”頻頻出現(xiàn)，而我的心里終于決定了讓自己閉嘴?；蛟S，孩子們是感受到了我的異樣，開始逐漸的安靜下來(lái)了，并紛紛注視著 我。而我，常常的嘆了一口氣，離開了教室。這一次失敗，無(wú)聲無(wú)息。后續(xù)及反思：在一次沒(méi)有鬧出點(diǎn)聲響就失敗的教育中，我陷入了沉思。在這個(gè)過(guò)程中，我選擇了一個(gè)所謂的經(jīng)典故事，卻忘記了這個(gè)故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)到底 經(jīng)典在何處。是否符合了學(xué)生的年齡特征，都是值得我去思考的。我們常常在追 求教育效果的時(shí)候，談起教育規(guī)律，其實(shí)這就是教育規(guī)律啊。選擇最適合學(xué)生的方式，選擇最適合學(xué)生的材料，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行教育。這樣才能有一定的效 果。同時(shí)，選擇合適的教育方法也是追求更高的教育效果的關(guān)鍵。 在這

13、個(gè)過(guò)程中， 雖然選擇了一個(gè)故事，但是卻讓孩子們和故事之間相隔了太遠(yuǎn)的距離。 教育是需 要體驗(yàn)的，并在體驗(yàn)中形成心理的對(duì)比，并在這樣的落差中感受差距，并直接形 成心靈的震撼，這個(gè)時(shí)候教育的觀點(diǎn)進(jìn)入學(xué)生思想的時(shí)候， 就能夠接受了。歸根 到底，還是沒(méi)有達(dá)到體驗(yàn)的效果。象征體驗(yàn)，約在成功今天就是有備而來(lái)了。帶著一瓶墨水，還有一個(gè)透明的杯子，我進(jìn)入了教室。帶著這樣類似科學(xué)老 師的“裝備”，一個(gè)歷史老師的“裝扮”，是足夠引起孩子們的興趣的。所以，竊 竊私語(yǔ)的孩子們，也在紛紛表示著自己的好奇。這時(shí)，就有“花樣男生”開始“嘩 眾取寵” 了，“老師，今天我們做歷史實(shí)驗(yàn)嗎？"我微笑的看了一下，沒(méi)有 回答

14、。但是他卻“贏得” 了幾許“非法認(rèn)同”的哄笑。面對(duì)這些，我不置可否， 但是心里卻想著，等等吧，看你是否還笑得出來(lái)?！巴瑢W(xué)們，在生活中總有一些事情引起我們發(fā)笑， 在我們不知道這些事情是 否有意義的時(shí)候，我們已經(jīng)做出反應(yīng)了。譬如剛才這樣的事情。 ”我直接抓住剛 剛發(fā)生的事情說(shuō)了?！拔也幌胫苯痈嬖V大家這樣的事情的對(duì)錯(cuò)，但是我希望大家看完我做的這個(gè) 過(guò)程之后，有自己的判斷?！薄拔疫@里有兩件東西，當(dāng)我們把這兩件東西組合起來(lái)，你看看結(jié)果。"我吸了一滴墨水，然后用滴管，從高處滴在透明的 玻璃杯里。剛剛滴入的墨水，就這么沒(méi)入了水 中，很美的景象。宛如一幅山水畫在水中開始 畫開來(lái)（見圖二、三）?！巴?！

15、”孩子們紛紛為自 己看到的景象驚嘆。或許真的是很美吧，所以 才有了驚嘆?！盀槭裁?，會(huì)哇！呢？"我明知故問(wèn)。“真美啊，宛如山水畫一樣。透明清澈！ ”有孩子看著清水背景下的墨汁的“畫”感嘆的說(shuō)。很多孩子也紛紛點(diǎn)頭，一個(gè)個(gè)看來(lái)都看到了。我并不做評(píng)價(jià)，而是微笑的看著孩子們, 也在等待著事情的發(fā)展。漸漸的，墨汁逐漸的散去了。曾經(jīng)的山 水畫已經(jīng)不再了，墨汁也漸漸的散開到水中, 原來(lái)清澈的水，也變有點(diǎn)黯淡，甚至是渾濁孩子們見“山水畫”不見了，就沒(méi)有興 趣了，也不說(shuō)了，但是很少有孩子去關(guān)注這 樣的變化?；蛟S越是沒(méi)有在意的時(shí)候，我們所進(jìn)行的教育效果會(huì)越好吧?！拔覀儸F(xiàn)在再看看吧。"我提議道。有

16、孩子馬上說(shuō)了： “現(xiàn)在有什么好看的啊?黑乎乎的！”我馬上接上去：“什么？沒(méi)有什么好看的？剛才不是一個(gè)個(gè)都 哇！ 了嗎？”“可是，剛才不一樣?。俊薄暗悄闶欠裣脒^(guò)，即使開始再不一樣，最后的結(jié)果呢？ ！"我針鋒相對(duì)?！安贿^(guò)還是黑乎乎的一片?！边@個(gè)時(shí)候，我已經(jīng)看到了幾個(gè)孩子陷入了思考了。于是，我趁熱打鐵：“其實(shí)，看看我們班級(jí)的現(xiàn)狀，難道不是也有這樣的現(xiàn) 象嗎？我們就像這杯水一樣。本來(lái)就是清白的，但總是會(huì)被一些不良的習(xí)慣所污 染了。”“正如現(xiàn)在的一種現(xiàn)象，很多同學(xué)經(jīng)常會(huì)做出一些花樣，然后讓大家哄 堂大笑，總是覺得這樣的人，這樣的方式很搞笑。但是卻從來(lái)不去想這樣的表現(xiàn) 對(duì)不對(duì)，這樣的人這么做好

17、不好。宛如和自己無(wú)關(guān)一樣。換個(gè)角度來(lái)看，如果這 樣的行為是這滴墨水的話，剛剛開始我們的哄堂大笑是不是像看到了那展現(xiàn)出來(lái) 的山水畫時(shí)候的感覺呢？這個(gè)時(shí)候，總是很誘人的，我們可以看到山水畫， 所以我們也對(duì)一些同學(xué)做出的花樣，表現(xiàn)出來(lái)的搞笑的情況，覺得很有意思?！?說(shuō)到這里，我停了一下，我覺得讓孩子們思考一下更好?！叭缓?，我們?nèi)绻心托牡脑?，我們將?huì)看到整杯水都黑了。也就是說(shuō)，我 們班級(jí)的其他人，當(dāng)我們認(rèn)同了這樣的行為，并且支持的話，那么有天我們也就 是被污染了。俗話說(shuō)的近墨者黑，大概就是這樣吧。換個(gè)角度說(shuō)，就是當(dāng)我們一直對(duì)于一些不良行為認(rèn)同的話，我們也將被它所影響，乃至同化。 ”孩子們 都很安靜的

18、聽我的話。慢慢的，隨著墨水的增多,“其實(shí)，還有一種情況，”我拿起墨水滴管，“如果，我們繼續(xù)滴的話，也就 是說(shuō)，如果這樣的壞習(xí)慣一直繼續(xù)的存在，并且表現(xiàn)出來(lái)的話。 ”我不斷的往水 杯里滴入墨水，整個(gè)杯子里的水開始逐漸變得更黑了， 杯子里的水已經(jīng)和墨水差不了多少了。當(dāng)墨水滴入 已經(jīng)看不出這是墨水的時(shí)候，孩子們異常的安靜 （見圖四）。我說(shuō)：“你看，當(dāng)有一天，我們竟然會(huì)發(fā)現(xiàn)自 己在不斷的認(rèn)同中，自己竟然已經(jīng)變成了那樣。而 這一切，就是因?yàn)殚_始的接受，接受這樣的不良習(xí) 慣，接受這樣的方式。于是就”我給孩子們留 下了一段空白，我想這是值得反思的。我沒(méi)有繼續(xù)講我們?cè)撛趺醋觯驗(yàn)閺乃枷肷祥_始解決，并進(jìn)行認(rèn)識(shí)，

19、已經(jīng)足 夠了。至于怎么做，他們比我更加清楚了。事后的一個(gè)月來(lái)，孩子們的轉(zhuǎn)變，班風(fēng)的好轉(zhuǎn)，任課老師的好評(píng)，都證明了 那一滴墨水很值得，很值得?！景咐此肌空驹诔晒χ蟮倪^(guò)程，我更愿意去反思這一個(gè)教育過(guò)程的心靈經(jīng)歷。每一個(gè) 教育過(guò)程，都有許多值得我們反思的支撐點(diǎn)。 在這個(gè)案例中，我們的反思建立在 它的過(guò)程中，并在它的過(guò)程中尋找影響教育的幾大因素。 分別是教育手段、教育 者、受教育者和三者之間融合之間形成的教育文化。因?yàn)榇嬖冢灾匾曉诮逃^(guò)程中，所有的教育問(wèn)題的共性之一，就是它們的形成并不是單一的 因素造成的，而是在綜合多因素的條件下生成的。 從孩子們的問(wèn)題看來(lái)，它并不 少見，而且對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形

20、成的影響，對(duì)于班集體建設(shè)的問(wèn)題的影響都是巨大 的。究其原因，他的存在有教師、也有學(xué)生自己，更有成長(zhǎng)過(guò)程中接受的外界的 原因影響等等。第9頁(yè)共9頁(yè)在這些基礎(chǔ)上， 我們看到問(wèn)題的存在根源。 因?yàn)樗拇嬖冢?所以我們無(wú)法忽視。同時(shí)，這樣的問(wèn)題一旦“蔓延” ，勢(shì)必將會(huì)對(duì)我們的班集體風(fēng)氣有較大的影響。所以我們一定要引起重視。并且找到相應(yīng)的方法去處理?；趯W(xué)生德育的基本規(guī)律，我們知道知、情、意、行的發(fā)展過(guò)程中，首先要注重對(duì)“知”的認(rèn)識(shí)，也就是我們要想怎么做，一定要知道我們的問(wèn)題何在，然后再尋找方法，以觸動(dòng)學(xué)生，最終形成學(xué)生的意識(shí)，并形成行為。也就是在教育過(guò)程中，我們要遵循學(xué)生的行為形成的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生行

21、為，達(dá)到教育目的。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)，所以參與這類問(wèn)題， 發(fā)現(xiàn)的比較早。 但是幾年下來(lái)處理的效果并不好， 或者說(shuō)是沒(méi)有達(dá)到我期望的立竿見影的感覺。 每帶一屆新生總會(huì)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)， 但是在處理的時(shí)候， 總是會(huì)有力不從心的感覺， 所以很多時(shí)候甚至是放任這樣的問(wèn)題發(fā)展了。這也讓我們的班集體建設(shè)工作，面臨了更多的問(wèn)題。在整個(gè)問(wèn)題的處理中，各個(gè)因素之間的作用相互交叉，在預(yù)設(shè)中交互生成。我們發(fā)現(xiàn)教師在教育操作中的效率不高的原因， 并不是局限于教師的責(zé)任心或者是耐心， 而是問(wèn)題存在于教師在教育中對(duì)于學(xué)生、 對(duì)于教育規(guī)律的把握。 這 種集中表現(xiàn)為對(duì)教育的理念，直接影響了教育的發(fā)展，影響了最后的教育效果。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中， 并不接受教師的前兩次的教育。 不是他們不明白問(wèn)題所在， 而是教師尚未能夠讓他們明白這個(gè)真正的問(wèn)題原因。 所以， 沒(méi)有了體驗(yàn)，沒(méi)有了觸動(dòng)的教育，歸根到底是被“拒