以就業(yè)為導向_能力為核心的高職課程體系改革研究與實踐_黃蘋

1、2011.No13摘 要 高職課程體系改革是高等職業(yè)教育的一項重要內容。本文擬通過構建以就業(yè)為導向、能力為核心的高職課程體系,結合重慶城市管理職業(yè)學院商務管理專業(yè)課程體系改革的實踐,對高職課程體系的開發(fā)模式、開發(fā)原則、開發(fā)途徑等問題進行研究。關鍵詞 高職課程體系 就業(yè)導向 能力核心高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質技能型人才,它的本質特征是能力本位。為培養(yǎng)和提升學生的綜合素質、增強學生的職業(yè)能力,高等職業(yè)院校又必須堅持以就業(yè)為導向。本文擬通過對高職課程體系開發(fā)模式、開發(fā)原則、開發(fā)途徑等問題的研究,結合重慶城市管理職業(yè)學院商務管理專業(yè)課程體系改革的實踐,構建以就業(yè)為導向、能力為核心的高職課程體系。1 高職

2、課程體系改革的現(xiàn)狀課題組于2008年12月至2009年2月對重慶城市管理職業(yè)學院、重慶電子工程職業(yè)學院等五所高職院校進行了關于課程體系的調查,調查顯示:近年來,在高職課程體系研究與開發(fā)實踐中,按照以就業(yè)為導向、能力為核心的理念,學習借鑒了國外一些成功的經驗,調整了課程部分內容,增強了實踐環(huán)節(jié),取得了一些成績。但存在的問題也不容小覷,如學科本位思想的課程模以就業(yè)為導向、能力為核心的高職課程體系改革研究與實踐黃 蘋(重慶城市管理職業(yè)學院 重慶 401331式尚存,還在沿用學科本位的課程結構,即“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的“三段模式”;又如,專業(yè)定位不清晰、具體,致使高職課程體系成為本科院校

3、的“壓縮版”。2 以就業(yè)為導向、能力為核心的高職課程體系開發(fā)的原則高職課程體系的改革要以就業(yè)為導向,以目標崗位職業(yè)能力為核心,以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù),并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經濟發(fā)展的需要。其開發(fā)的主要原則有:首先,以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準。課程體系開發(fā)人員要以市場調研為基礎,確定每一個崗位的能力要求,確定該專業(yè)的課程標準。學生通過在校的三年學習,不僅能夠掌握單項技能、專業(yè)技能、綜合技能,而且在獲得學歷證書的同時,又能獲取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。然后,以職業(yè)崗位和任務群為主線確定課程體系。高職課程體系必須從整體出發(fā),以職業(yè)崗位能力為核心,以崗位任務群的優(yōu)化組織為主線,突出

4、工作過程在課程框架中的地位,按照實際工作任務和工作情境組織課程,形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力為目標的新課程結構。最后,以工作任務為引領確定課程設置。根據(jù)崗位職責與職業(yè)能力的要求設置專業(yè)的相關課程,以源于職業(yè)崗位的具體工作任務為教學內容,2.2 實踐教學改革緊扣課程培養(yǎng)標準,改革實踐教學,使學生既能掌握好基本的理論知識,又具有很強的解決實際問題的能力。要實現(xiàn)課程培養(yǎng)標準,首先是要加強實訓條件建設,一是要用一線主流產品的作實訓室的實訓設備,二是設備要齊全充足,包括路由器、防火墻,接入層、匯聚層及核心層交換機,具備模擬服務器的計算機,以滿足搭建真實工作情境,開展工學結合的教學

5、需要;其次是改革實訓內容體系,改變傳統(tǒng)課程以驗證性實驗為主的教學方式,以真實的工作任務為實訓內容,學生在完成工作任務的同時,掌握相關知識,培養(yǎng)動手能力,實現(xiàn)學以致用;再次是將網絡實驗實訓室與校園網連接,構建遠程實驗室,學生利用賬號可以在校園網內進行遠程實驗,實現(xiàn)開放式管理;最后是在課程的最后階段安排2周綜合實訓,模擬組建大型園區(qū)網,讓學生親歷局域網組建的全過程,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2.3 教學模式改革(1以學生為主體,全面推行工學結合。改變傳統(tǒng)的以“教師講、學生聽”以教師為主體,學生處于被動狀態(tài)的教學模式,全面推行工學結合式,開展“教、學、做”一體化教學。課堂就設在網絡實訓室,對要完成

6、的每項任務,首先是提出問題,大家分析問題,最后解決問題,整個教學過程保持師生互動,學生通過完成一個個具體的工作任務來獲取知識,培養(yǎng)職業(yè)素質和解決實際問題能力。(2精心制作教學課件,變抽象為具體。本課程過程、概念多而且抽象難理解,難講解,如兩個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸過程等。針對這一問題,可利用多媒體技術制作CAI課件,通過多媒體強大的圖形、動態(tài)表現(xiàn)力,以生動、具體的形式來展現(xiàn)抽象難懂的過程和概念,變抽象為具體,使枯燥無味的東西變得生動活潑,激發(fā)學生學習興趣,提高了教學質量。(3構建自主學習環(huán)境,將課堂教學延伸到課外。構建精品課程網站,將課件、教學內容、實訓指導書、授課計劃、習題庫、電子教案、教學錄像、動

7、畫演示、視頻教材等上傳網站;開辟在線測試、網上答疑、網上論壇,網絡實驗仿真等模塊,努力構建立體自主學習環(huán)境。通過網絡學生可以隨時進行自主學習,教師可以在線輔導,極大提高了學生學習的積極性,提高了教學質量。3 結語本課程從2006年開始對課程的教學內容、實踐教學、教學方法手段及評介體系等開展了基于工作過程的教學改革。經過多年的實踐,取得了很好的教學效果。經本課程培養(yǎng)的學生,其動手和解決實際問題的能力有顯著提高。參考文獻1劉景林.高職“計算機網絡課程的教學研究J.福建電腦,2007,4;2樓樺.高職高專院校網絡課程實踐教學改革研究J.科技信息,2007;3劉彥保.計算機網絡課程教學改革與實踐J.黑

8、龍江高教研究,2006(22011.No13作者簡介:黃蘋(1978-,女,四川西充人,重慶城市管理職業(yè)學院工商管理學院商務管理專業(yè)教師,高校講師,主要從事職業(yè)教育研究。重點是教會學生如何完成工作任務,完成這些工作任務需要哪些具體的行為。而知識、技能的學習則結合任務完成過程來進行,遵循有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學原則。3 以就業(yè)為導向、能力為核心的高職課程體系改革的實踐在課程開發(fā)與建設過程中,課題組對商務管理專業(yè)課程體系進行了一系列的改革。3.1 以市場調研為基礎,以實現(xiàn)就業(yè)為目標,形成課程體系本課題組組織校企專家,共同開展市場調研,了解商務管理專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位(群,分析職業(yè)崗位(群工作

9、過程、了解崗位工作流程、任務和職業(yè)資格證書要求,形成專業(yè)基礎課系統(tǒng)與實踐教學系統(tǒng)相互交融的課程體系,反映就業(yè)方向,體現(xiàn)崗位工作必需的基本素質、職業(yè)能力和操作技能的課程結構。3.2 以就業(yè)為導向,開發(fā)課程項目本課題組統(tǒng)籌職業(yè)生涯發(fā)展與即時就業(yè)需要,以專業(yè)技術學習為基礎,兼顧就業(yè)需要的多樣性和學生選擇的靈活性來設計并整合課程結構與內容,開發(fā)融“教、學、做”為一體的項目導向課程,實現(xiàn)課程結構的綜合化、模塊化或項目化,將告知性、識記性、操作性三類不同性質的課程多元整合,既要滿足行業(yè)多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發(fā)展所需的知識和能力;又要使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。3.3 構建仿真職

10、業(yè)情景,提升學生職業(yè)能力課題組從實驗室建設人手,建立仿真化情景校內實驗實訓體系,聘請國際商務和電子商務一線業(yè)務專家與骨干人員講授專業(yè)知識,根據(jù)國際商務和電子商務業(yè)務流程進行課程教學。學生以國際商務和電子商務身份參與教學活動,真正成為教學活動的主體。在真實的工作環(huán)境中,學生自主構建知識與技能,有效地提高了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力,提高了就業(yè)競爭力。3.4 以校企合作為平臺,建構“學習、實訓、工作一體化”的課程模式本課題組充分利用學校、企業(yè)、社會培訓部門、科研機構的教育資源,有選擇地建立實驗、實訓、實習基地。校外實訓基地無償提供實訓設備及實訓材料,提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導學生的理論、技能學習,緩解

11、了校內實訓的壓力。學生置身于真實工作場景中,企業(yè)接收或幫助推薦受訓學生就業(yè),使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識,提高了畢業(yè)生的社會認可度。4 以就業(yè)為導向、能力為核心的高職課程體系改革的成效經過為期兩年的商務管理專業(yè)課程體系的改革與實踐,已初步取得了一定的成效,具體如下:4.1 制定了較為合理的商務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案中,商務管理專業(yè)要求實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)占總學時數(shù)的比例不得低于50%。實踐性教學環(huán)節(jié)的學分數(shù)占總學分數(shù)的比例不得低于50%,且必須有一年以上的頂崗實習和專業(yè)綜合能力的訓練。課題組根據(jù)商務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程內容的需要,不斷地完善教學組織形式,取得了很好的教

12、學效果。4.2 構建了“課證融通”的課程體系基于高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為本位的特點,商務管理專業(yè)實施“課證結合”推進國家職業(yè)資格標準“嵌入”到專業(yè)教育的課程體系中。這些與職業(yè)標準有機銜接的課程開發(fā)與建設,使學生在學習專業(yè)課程的同時能夠掌握國際商務和電子商務從業(yè)人員資格證書所必需的相關知識,實現(xiàn)了課程教學與職業(yè)資格認證于一體的課程體系。4.3 編寫了與課程體系改革相適應的教材課題組針對目前高職院校課程建設中理論性教材太多太專,以及課程設置不合理的現(xiàn)象,立足于教材這一課程建設最基本的載體,深度開發(fā)教材資源,著力改革實習實訓課的教材內容,編寫了具有鮮明專業(yè)特色的國際商務和電子商務專業(yè)課和實訓教材,使

13、學生有更多的機會參與到專業(yè)學習的實踐演練中。4.4 實施了以工學結合的項目教學法本課題組對于專業(yè)課程主要采用任務驅動型教學模式。在教學過程中用工作過程串聯(lián)課程體系,用一個或幾個實訓項目囊括某個工作過程所需要的知識和技能,并將崗位標準與項目對應,對項目的目的、來源、內容、知識綜合應用程度、實用性、創(chuàng)新性及達到目標提出要求,完善項目過程,使學生能確實掌握實際的工作技能。4.5 建立了比較科學的考核評價模式本課題組綜合考慮行業(yè)、企業(yè)、院校的需要,制訂可行考核方案,以貼近企業(yè)要求。對學生掌握的知識與技能,按照學校評價一部分(以理論知識考試為主、社會評價一部分(以綜合操作技能考核為主,由勞動部門參與,對國家職業(yè)標準加以扁平化處理后融入教學過程,同時配以相應證書、企業(yè)評價一部分(主要是學生的實際工作能力的有機結合進行評價。4.6 以雙師隊伍為保障,打造優(yōu)秀團隊課題組教師通過下企業(yè)實踐鍛煉、承擔科研項目、參加社會考證等多種途徑,提高實踐能力,現(xiàn)已有85%的專業(yè)教師具有各類職業(yè)技能培訓或鑒定資格。凡經過“雙師型”培養(yǎng)的教師,在實踐教學活動中能親自動手、動口對學生進行指導和示范。5 結語經過為期兩年的課程體系改革與實踐,課程組取得了一定的成績,獲得了2009年院級教學成果獎,建立了一支市級教學團隊;