人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思(全冊)

1、人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思（全冊）一、大數(shù)的認識1.1 億以內(nèi)數(shù)的認識在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合 作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知。本節(jié)課注重知識遷移， 積極調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是重要的課程資源，從 學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生在前面所學(xué)的 100以內(nèi)數(shù)的認識以及相鄰兩個計 數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作 用。在教學(xué)中，教師充分利用這些有利生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的遷移，認 識計數(shù)單位千、萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對十 進制關(guān)系的理解。但同時在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)

2、了以下的不足：因不夠了解學(xué)生的生 活經(jīng)驗，導(dǎo)致部分學(xué)生在認識 千萬“百萬”千萬"億“'等更大的數(shù)時有一定的困 難。如果能結(jié)合當(dāng)時的實際情況和學(xué)生的經(jīng)驗，選擇更合適的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生 認識 千萬“百萬”的計數(shù)單位，效果也許會更好。1.2 億以內(nèi)數(shù)的讀法億以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課是在學(xué)以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在本 節(jié)課的教學(xué)中，教師注重從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知。如：在學(xué)習(xí)例2億以內(nèi)數(shù)的讀法時，先學(xué)習(xí)只有萬級的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識按個級的讀法 來讀，后面加讀一個 萬”字，再學(xué)習(xí)含有含有兩級的數(shù)，培養(yǎng)學(xué)

3、生的遷移能力， 并突出哪些 零”該讀，哪些 零”不該讀的難點。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)的 規(guī)則。層層遞進，為學(xué)生找到新知識的生長點，也為學(xué)生自主探索，合作交流 提供了空間，達到了較好的教學(xué)效果。1.3 億以內(nèi)數(shù)的寫法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的 基礎(chǔ)上，有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些題學(xué)生才會做。所以，在設(shè)計我們要把主動 權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。所以，在設(shè)計本課新內(nèi)容時，讓學(xué)生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四，學(xué) 生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行寫數(shù)，然后讓學(xué)生自己說出不同的寫法進行交流。最后 引導(dǎo)總結(jié)出含有兩級數(shù)的寫法。2-1-c-

4、n-j-y1.4 億以內(nèi)數(shù)的大小比較億以內(nèi)數(shù)的大小比較是在了 萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和億以內(nèi)數(shù)的認識 和讀寫”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握多位數(shù)的比較方法，并能 準確比較多位數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。本節(jié)課較好地達成了教學(xué)目標(biāo)，課 堂教學(xué)效果較好。但也存在不足之處，雖然學(xué)生對新知識掌握的較好，但學(xué)生 的課堂主體地位沒有更多地體現(xiàn)。其實，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用 于多位數(shù)的大小比較之后，例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己以小組討論的 形式自己比較出數(shù)的大小。另外在練習(xí)時要給學(xué)生更多地時間口述比較方法， 真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生。1.5 大數(shù)的改寫通過本課

5、的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。 改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)完改寫后，學(xué)生掌握得比較好，但 一學(xué)完大數(shù)的省略”，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候 該用“=：什么時候該用 餐”因此，在教學(xué)時應(yīng)注重將兩個知識放到一塊進行對 比教學(xué)，和學(xué)生一起研究這兩個概念的區(qū)別，可以讓學(xué)生自主討論，相互交流， 結(jié)合自己的錯誤發(fā)表各自的想法，尋求好的方法，從而發(fā)現(xiàn)：一、1改寫不改變數(shù)的大小，省略改。2改寫使用直等號，省略使用約等號。 此外，題型也有區(qū)別，改寫題型有 將下列各數(shù)改寫成用萬作單位的數(shù)”，而省 略的題型有 省略萬位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應(yīng)根據(jù)不同要求，

6、寫出正確結(jié)果。要保證將非整萬五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以 萬”作單位的近 似數(shù)，必須做到 幺找“二W“三用“。幺找"，找到 萬”位。二看”，看省略部 分的最高位上是幾。 三用”，采用 四舍五入”的方法取近似數(shù)。1.6 數(shù)的產(chǎn)生和十進制計數(shù)法本節(jié)課是在學(xué)以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位和讀法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。十進制計數(shù) 法和計數(shù)的原則是讀、寫多位數(shù)和計算的基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教師可創(chuàng)造性地 運用教材，將 數(shù)的產(chǎn)生”和十進制計數(shù)法”貫穿在數(shù)發(fā)展歷史的背景中，從而使 學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”的道理，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并深

7、深體會到 數(shù)學(xué)的價值。21教育網(wǎng)1.7 億以上數(shù)的認識從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生感受的應(yīng)用。教學(xué)時不是簡單地進行讀寫，而是 把讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)與理解數(shù)的意義相結(jié)合，由簡單到復(fù)雜，循序漸進的安排。 以億以上數(shù)的讀法為例，可先讓學(xué)生借助讀億以內(nèi)的數(shù)的經(jīng)驗，試讀出例1中的三個數(shù)，再讓學(xué)生交流讀數(shù)的方法，并由此總結(jié)出讀數(shù)的方法，然后組織讀數(shù) 活動。這三個基本環(huán)節(jié)的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了嘗試探索 交流總結(jié)一一熟悉鞏 固，獲取億以上數(shù)的讀法的全過程。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得愉快。也培養(yǎng)學(xué)生在 探索億以上數(shù)的寫法和改寫的數(shù)學(xué)活動中，利用已學(xué)知識進行遷移類推的能 力。本課教學(xué)不足之處是，在億以上的數(shù)改寫成用 億”作單位的數(shù)

8、后，沒有將 它與改寫成用 方”作單位的數(shù)進行對比，溝通知識間的聯(lián)系和區(qū)別，以致少數(shù) 學(xué)生在完成作業(yè)時，對方法混淆不清，不能正確地進行改寫。在學(xué)習(xí)完改寫成 用 億”作單位的數(shù)后，題目要求改寫成用 方”作單位的數(shù)，少數(shù)學(xué)生也糊里糊涂 地運用了改寫成用 億”作單位用 億”作單位的數(shù)的方法，而單位寫的卻是 萬”。 在練習(xí)課時，應(yīng)重點強調(diào)這個問題。1.8 計算工具的認識及用計算器計算在課堂上通過教學(xué)使學(xué)生認識各對算盤和計算器有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能夠利用電子計算器進行簡單的計算，知道用電子計 算器計算順序和筆算順序是一樣的。讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的秘密，能夠 對一些有規(guī)律的數(shù)進

9、行口算。用計算器探索規(guī)律，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認 真比較，尋找算式之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化趨勢。其次組織學(xué)生討論辦法，運用 找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。最后再出示類似的題目，讓學(xué)生通過觀察、比較、 歸納的方法發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的推理能力。1億有多大本節(jié)課是本單元的綜合應(yīng)用生通過探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對 照的過程，利用可想象的素材充分感受 1億這個數(shù)有多大。學(xué)生通過具體數(shù)量的 感知和體驗，進一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感，并獲得了成功的體驗。讓學(xué)生 運用所學(xué)的知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大， 放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學(xué)生自主活動的

10、平臺和空 間。學(xué)生通過自主探索活動，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙，積累了許多數(shù)學(xué)活 動的經(jīng)驗，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。公頃和平方千米2.1公頃和平方千米本節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)，感受學(xué)習(xí) 公頃“平方千米”的必要性。課 上先復(fù)習(xí)學(xué)過的常用的面積單位，然后讓學(xué)生說說我們所在的教室面積有多大， 用什么面積單位較合適？在此基礎(chǔ)上，自然引入 公頃”這個常用的土地面積單 位。讓學(xué)生在豐富、多樣的學(xué)習(xí)活動中感受“公頃”平方千米”有多大。由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹隘，見識少，體會“公頃”平方千米”的實際大小是比較困難的。因此，在教學(xué)中教師為學(xué)生選擇多種渠道，通過各種形式的 活動，調(diào)動學(xué)

11、生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會，逐步加深印象。先讓學(xué) 生聯(lián)系實際說說100米，1000米有多長？然后想象邊長100米，1000米的正方 形土地有多大？直接告訴學(xué)生這樣大的土地面積就是1公頃、1平方千米，從而初步感知它們的大小。這節(jié)課學(xué)生對于土地米、公頃和平方千米等概念，實際意義以及三者之間 的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。因此，帶 學(xué)生到操場實際感受，這對學(xué)生建立公頃和平方千米的認識有重要意義。角的度量3.1 線段、直線、射線和角本課的內(nèi)容比較抽象，概念性有一定的困難，因此教師應(yīng)注重知識的遷移， 通過比較引入射線和直線的概念，注重從學(xué)生生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)興趣。本節(jié)課的重點是認識直線、射線、線段，要求學(xué)生對直線、射線、線段 的特征有初步的感性認識。導(dǎo)入階段讓學(xué)生說出生活中見過哪些線，探究階段 讓學(xué)生利用學(xué)具觀察直線、射線、線段的特征，應(yīng)用階段讓學(xué)生借助各種圖形 加以鞏固和拓展，這些都使學(xué)生對直線、射線、線段有了更深入的了解和掌 握。3.2 角的度量本節(jié)課是在學(xué)生認識了角的基本知用量角器度量角的大小。這部分內(nèi)容數(shù) 學(xué)概念多，（如角的認識，量角器中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜。 由于量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯（將銳角的度數(shù)讀成是鈍角的度數(shù)）。 因此將

13、教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認識量角器，了解量角器的原理，區(qū)分大小不同 的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數(shù)。【來源： 21cnj*y.co*m】反思教學(xué)過程，發(fā)慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍有一定 的難度：頂點和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊 在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和 角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些， 學(xué)生也更容易掌握。3.3 角的分類本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有有了度量角的簡單基礎(chǔ)進行教學(xué)的。直角、 銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類時進行比 較、想象、推

14、理后得出正確的概念。在本課的教學(xué)設(shè)計中，教師主要利用了活 動角，用活動角不僅引出各種大小的角，而且能幫助學(xué)生發(fā)展對角的認識，加 深對角的理解。學(xué)生在操作活動角的過程中，充分調(diào)動各種感官來進行各種角 的特征的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。21教育名師原創(chuàng)作品反思整個教學(xué)過程，還應(yīng)注意以下幾點：要更充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活活中去。在學(xué)生認識了平角和周角時，教師 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨認生活中的平角和周角，以更多的實例豐富他們對角的認識。【來源：21世紀教育網(wǎng)】在課堂中齊問齊答的方式應(yīng)少一些，多給學(xué)生獨立發(fā)表自己想法的機會。3.4 畫角3.5 練習(xí)七教學(xué)本課時，教師安排了大量的學(xué)生的是增強學(xué)生的感受力度，幫助學(xué)生 積累

15、了一些經(jīng)驗。同時，也便于學(xué)生直觀地認識直線、線段、角這些概念。教 學(xué)的過程是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。這節(jié)課還有一些值得反思的讓學(xué)生對量角、畫角整理總結(jié)時，只是讓學(xué)生 通過泛泛的講來了解，顯得不夠扎實，如果加上學(xué)具的輔助，讓學(xué)生動手操作， 親自體驗，效果會更好；2.怕完不成教學(xué)任務(wù)，教師講的較多，學(xué)生思維的差異 性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。這需要在今后的教學(xué)中多加注意，要敢于 放手，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性為主。三位數(shù)乘兩位數(shù)4.1 因數(shù)中間或末尾沒有0的乘法本節(jié)課的教學(xué)主要是三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是讓學(xué)生已經(jīng)掌握 三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)

16、上進行教學(xué)的。本節(jié)課給學(xué)生盡可能多的提供注重學(xué)生間互相交流、啟發(fā)共同提高的能力 的培養(yǎng)。在交流過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的話說一說145X 12的計算過程,使他們懂得如何有序地操作與思考。小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每 個學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學(xué)過程，教師只是一 個組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索 性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。但教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理上還有不妥之 處，第一環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)乘法學(xué)習(xí)的歷程”花費了較多的時間，導(dǎo)致本節(jié)課在 鞏固練 習(xí)”方面做得比較不夠。另外教師在時間上的處理不得當(dāng)，所以在今后備課時， 要考慮到各個環(huán)節(jié)

17、時間分配上的問題，才不會導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)上的缺失。4.2 因數(shù)中間或末尾有0的乘法本節(jié)課開頭就鋪設(shè)了一些因數(shù)中的乘法口算題，讓學(xué)生說出口算過程，為 新課做好鋪墊，達到了吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。接著根 據(jù)具體情況提出問題，列出一個因數(shù)末尾有 0的乘法算式和一個因數(shù)中間有0的 乘法算式。通過學(xué)生的嘗試練習(xí)，小組交流，引導(dǎo)他們利用已有的乘法經(jīng)驗， 探究簡便的筆算方法，教師在教學(xué)過程中，注意到了豎式的書寫格式及計算過 程、算理的重點講評。2 1 cnjy由于學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)中感覺比較容易，但是在課后的練習(xí)中暴露出一 些問題：一是學(xué)生在做兩個乘數(shù)末尾都是 0的乘法算式時，容易漏寫0;二是

18、在 進行豎式計算時，學(xué)生容易把因數(shù)末尾的 0對錯位；三是個別學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末 尾有0的乘法的筆算后，會與之前學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結(jié)果也出錯。針對以上問題的改進方法：交流，幫助學(xué)生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾 個0,就在最后的積的末尾添上幾個 0;二是通過筆算及口算的鞏固練習(xí)，加深 學(xué)生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和開放性；三 是對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有 0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習(xí)。4.3 積的變化規(guī)律探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容一。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā) 現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。因

19、為在乘法口算練習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)過類似的習(xí)題，所以在教學(xué) 中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立觀察、計算、分析。然后全班交流，歸納出積的變 化規(guī)律，并會用數(shù)學(xué)語言表達這個規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思想方法。同時，讓學(xué)生 通過觀察、比較、分析、概括等思維活動，體驗歸納規(guī)律的方法，從而獲得一 定的價值體驗。但由于本課例題比分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化 規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象，以至無法 真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面擴展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生 還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫的出數(shù)。真實的課堂應(yīng) 該面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程

20、，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫 和灌輸。在學(xué)生總結(jié)時，學(xué)生的語言不是十分準確，因而，學(xué)生的總結(jié)能力還 有待與教師的進一步關(guān)注。4.4 常見的數(shù)量關(guān)系本節(jié)課注重聯(lián)系際，通過對生活中實例的自主探索來明確單價、數(shù)量和總 價及路程、時間、速度的關(guān)系，有效地把握教材，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中的一些基 本理念和思想在課堂中得到了很好的落實。具體表現(xiàn)為以下兩個特點一、在這兩種常見的數(shù)量關(guān)系中，一些基本的術(shù)語，及它們之間的數(shù)量關(guān)系， 應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步奠定了基礎(chǔ)二、嘗試活動，自主探索，教學(xué)時，先出示例題，要求學(xué)生先讀題，找出題

21、 目中的已知條件和問題，找一找算式中每一個數(shù)量表示什么，從而理解單價、數(shù)量、總價”及 路程”、時間、速度 之間的數(shù)量關(guān)系式，整個關(guān)系式都由學(xué)生自 主做題而得出，水到渠成。五、平行四邊形和梯形5.1 認識平行和垂直本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解平概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷同一平面內(nèi) 兩條直線的位置關(guān)系。本節(jié)課中，主要結(jié)合學(xué)生的生活情境來教學(xué)，整體呈現(xiàn)、 逐步建構(gòu)。新知的探究緊緊抓住 以分類為主線”展開活動。首先讓學(xué)生畫圖初 步感知同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分類，通過操作、驗 證使學(xué)生逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩 種情況，而相交中又有成直角和不成直角兩

22、種情況，最后順?biāo)浦劢沂靖拍?。關(guān)于平行的概念，教材上給出的是 內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可 以說這兩條直線互相平行 工個人認為這里更應(yīng)該突出一個 永不相交”，因為直 線具有可延伸的特點，只有在平面無限擴大，直線無限延伸也不相交的情況下 的兩條直線才能成為平行線。在這個概念當(dāng)中需要給學(xué)生講清的有兩個地方： 一是在同一平面內(nèi)，二是永不相交。在講授前者時可以先給學(xué)生鋪墊一下什么 是同一平面，如我們的桌面、墻面、地面等等都是一個平面，而桌面和墻面就 不是同一平面，在桌面和墻面上分別畫一條直線，雖然不相交，但它們也不平行（在同一個截面上除外）；在講授后者時可以通過讓學(xué)生親自延伸，教師再在 多媒體上

23、進行演示兩條平行線延伸的過程，讓學(xué)生有更直觀的認識。5.2 畫垂線學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的知識積累，而是的沖突而引發(fā)認識結(jié)構(gòu)重組。教學(xué)中， 教師應(yīng)從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作 用，組織探索 畫垂線”的方法。在教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生說一說、畫一畫、想一 想，通過學(xué)習(xí)自己所親身實踐，掌握如何畫垂線。 21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有5.3 認識垂線性質(zhì)本節(jié)課認識垂線的過引導(dǎo)學(xué)生把直線外一點 A和直線上任一點連起來，經(jīng) 過實際 測量得出：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短。在教學(xué)中充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生觀察長方形的特點，然后放手讓學(xué)生獨立畫圖， 最后通過畫垂線的方法畫出

24、長方形。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛 圍活躍，但這節(jié)課也存在值得思考和探究的問題：如，學(xué)生的生活實踐很難與 學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，不少學(xué)生很難進行知識與生活的聯(lián)系。如練習(xí)中出現(xiàn)的怎 樣走最近，要畫出垂線段來，個別學(xué)生不太理解學(xué)習(xí)起來很費勁。21世紀*教育網(wǎng)5.4 認識平行四邊形教學(xué)本課時，可先讓學(xué)的長方形框架拿出來，經(jīng)過拉動后可以得到一個平 行四邊形，由此引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識長方形，又很自然地過渡到新知識， 使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識都有內(nèi)在的聯(lián)系，激起學(xué)生探究的稀興趣。在探究平行 四邊形的特征時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：比較一下，這些形狀大小不同的平行四 邊形有什么共同特點。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四

25、邊形，歸納、概括平行四邊形的 特征。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供學(xué)生一個廣泛的、 自由的活動空間。讓學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征， 學(xué)生學(xué)得非常積極主動。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的 難點，取得了較好的教學(xué)效果。5.5 認識梯形本節(jié)課學(xué)習(xí)了梯形的相關(guān)內(nèi)容，相容較多，實際教學(xué)時還是比較順手的， 因為有平行四邊形的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)習(xí)過程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過程相類似， 先學(xué)習(xí)梯形的特征，認識梯形的各部分的名稱，比較與平行四邊形的不同，認 識等腰梯形、直角梯形，最后學(xué)習(xí)四邊形的分類。整個過程比較流暢，學(xué)生學(xué) 習(xí)起來也沒有多少困難，通過畫、折、

26、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感 興趣。特別在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說出為什 么這樣分，分了學(xué)生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時，把 四邊形比作大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來，形象又 具體。本節(jié)課的不足是動手操作的時的興趣調(diào)動起來還有待于加強。在今后的教 學(xué)中，應(yīng)多吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué) 水平，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生?！境鎏帲?21教育名師】六、除數(shù)是兩位數(shù)的除法6.1 口算除法本節(jié)課是一節(jié)計算課，本難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能 正確地進行口算、估算。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可

27、讓學(xué)生主動探索口算方法。 組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親生經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。教學(xué)時， 利用課件呈現(xiàn)分彩旗的情境，讓學(xué)生提出問題，引出口算方法，再讓學(xué)生獨立 思考，對于學(xué)生不同的口算方法，讓他們進行交流，互相了解。通過 說”提升 學(xué)生對口算過程的認知，通過 說”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，營造民主和 諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。6.2 除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法除數(shù)是兩位數(shù)的除法，整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一 位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的。因為這一節(jié)計算課，它本身就比較 枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

28、。所以本節(jié)課利用現(xiàn)實情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡 可能多地提供探索的空間，注重學(xué)生間互相交流、啟發(fā)、共同提高的能力的培 養(yǎng)。反思整個教學(xué)過程，除數(shù)是整是三位數(shù)除以兩位數(shù)的初始內(nèi)容，難度并不 大，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果只是一味地通過練習(xí)，強化對計算方法的理解， 容易產(chǎn)生許多學(xué)生在筆算的過程中對商的定位沒有掌握好，教師應(yīng)在今后的教 學(xué)中予以重視。6.3 除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的除法因此在本節(jié)課中，教師所設(shè)，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動手做 的過程中自然地理解并掌握計算方法。通過問學(xué)生：你是怎樣想的？ ”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生 對算理的理解，如果

29、學(xué)生對算理的理解不夠明確，可進一步追問，作進一步的 引導(dǎo)。計算教學(xué)，只有理解了算理，學(xué)生才能掌握計算方法，提高計算的正確 率，才能運用計算去解決生活中的問題?！景鏅?quán)所有：21教育】6.4 除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的除法這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根靈活地運用試商的方法。在教學(xué)時，結(jié)合具 體聯(lián)系鞏固和復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的用四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商的方法,然后通過舉例子讓學(xué)生用 四舍五入”法來計算，感受多次試商的過程。引導(dǎo)學(xué) 生思考交流，用不同的方法試商，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同情況靈活地運用試商的 方法。6.5 商是兩位數(shù)的筆算除法本節(jié)課主要學(xué)的除法，商是兩位數(shù)的除法除的順序、試商的方法與商是一 位數(shù)的除法基

30、本相同，只是商的位數(shù)多了，計算復(fù)雜了些。所以教學(xué)時充分利 用教材創(chuàng)設(shè)的情境，一方面，為學(xué)生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，提供了自主探 索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基 礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷商是兩位數(shù)的筆算除法的計 算方法餓形成，弄清每一位商的書寫位置，加深對算理的理解。6.6 商的變化規(guī)律本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的變化通過 觀察探索交流總結(jié)”完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學(xué)生獲取知識的探索過程中，教師給學(xué)生提供了探索的時間和空間，讓學(xué)生有展示研究成果的 機會，體驗成果的喜悅，感受自主探究的樂趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

31、。反思整個教學(xué)著明顯的不足：首先，在講解完規(guī)律過渡到應(yīng)用時，銜接不 夠自然；規(guī)律應(yīng)用的過程中，講解簡便運算后，總結(jié)不到位。其次學(xué)生沒有足 夠的探究時間。每一個環(huán)節(jié)看似都很民主，但由于時間的關(guān)系，探究時學(xué)生還 沒有進行認真觀察、獨立思考，教師已經(jīng)把他們的思維拉了回來。在今后的教 學(xué)工作中，應(yīng)揚長避短，精益求精，爭取做到更好。七、條形統(tǒng)計圖7.1 條形統(tǒng)計圖（一）本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)計圖的制作方法，從中進行觀察、分析。由于學(xué) 生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖，對于條形統(tǒng)計圖的制作方法、分析等方面存在一 定的困難，給學(xué)生也帶來了一定的難點。本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題 生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以及學(xué)習(xí)能力 和實際操作、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，在統(tǒng)計圖”這個環(huán)節(jié)時，沒有讓學(xué)生先畫條形統(tǒng)計圖， 也沒有給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生在分析、反思的過程，總結(jié)出制作條形統(tǒng)計 圖的一般步驟和方法，進一步加深對新知識的理解。從而顯得教學(xué)