關于教師在思想品德教學中的主導作用

1、關于教師在思想品德教學中的主導作用"論文關鍵詞： 教師 思想品德教學 主導作用論文摘要： 本文試就教師在初中思想品德教學中主導作用進展闡述，旨在闡述在課堂教學中，教師發(fā)揮其組織和引導功能，對進步課堂教學有效性的積極意義。教師在課堂教學中應該圍繞教學文本內容和學生學習的主體性作用，注重學生學習過程和方法的培養(yǎng)指導，進步他們的情感態(tài)度和審美價值觀，應以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，根據(jù)探究步驟控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導者、支持者、促進者的角色作用，促進學生知識的不斷內化生成，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。?全日制義務教育思想品德課程標準實驗稿?認為教師在課堂教學中，

2、應該激活學生學習課程的主動性和積極性，做學生學習的引導者、支持者、促進者，鼓勵學生嘗試和探究運用多元化的學習方式，引導積極參與學習理論活動中，培養(yǎng)他們自主學習和主動探究的良好學習習慣。對此，筆者認為：教師應該在掌握學生的學習實際情況和學科特點的根底上，創(chuàng)設學習情境，引導學生進展積極的探究理論，從而進步他們的綜合素養(yǎng)。1.營造探究學習的良好氣氛，激活學生的學習興趣例如，在七年級下冊16課“長大的感覺拓展天地中的“解讀追星現(xiàn)象教學中，筆者就運用了情境創(chuàng)設的方法：1學生自主閱讀有關的文本內容，通過正反比照感受其中的道理；2在學生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設教學情境：將學生按照

3、觀點的不同分成幾組，教師幫助設計辯論話題：明星，給了我們什么？幫助學生確定一辯、二辯等角色；3教師擔當辯論主席，并讓學生選出較為信任的同學擔任評委；4組織學生按照各自的觀點進展辯論，教師予以適當?shù)闹笇А＿@樣的教學情境，一方面，可以緩解課堂教學的緊張氣氛，讓學生在輕松、自由的環(huán)境背景下可以更好地承受知識，另一方面，可以讓學生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而到達培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。2.巧設問題，激活學生的思想品德學習思維問題教學歷來是學科教學的重點內容，也是培養(yǎng)學生問題探究才能的有效途徑之一。筆者在教學理論中發(fā)現(xiàn)，運用巧設問題進展教學，一方面，可以發(fā)散學生的思維

4、，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內容，并可以在此根底上探尋解決難點的有效方法。另一方面，可以培養(yǎng)學生的理論活動才能，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應的教學策略。 例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻的教學過程中，筆者就根據(jù)學生的學習興趣和文本的教學內容采用了設計問題的教學方法，獲得了一定的效果。過程是：1學生閱讀“生活在線和“探究平臺中內容，鼓勵學生多質疑；2建議學生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學習方法；3教師根據(jù)學生的反映問題和教學重點內容設計如下問題：假設你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？要求學

5、生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學生按照文中小蘭的故事，進展小品表演；作為未成年人，我們應該怎樣進展依法自我保護；4教師對學生在解題過程中的表現(xiàn)予以點評，從而激發(fā)學生的學習熱情。3.積極支持小組合作探究學習，做學生知識的引導者例如，在“護佑生命安康的教學過程中，筆者就積極支持學生的小組活動，在學生“安康陷阱的活動過程中，筆者就學生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導，讓學生知曉生活中的陷阱，并引導他們采取積極的防范措施予以防止。同時，筆者通過海報、網(wǎng)絡資料搜集等形式，向學生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學生的注意力?？傊谛抡n程初中思想品德教學中，教師應發(fā)揮其主導作用，以“學生為主體，全面開展素養(yǎng)為指導理念，創(chuàng)新教學思維形式，一定可以進步課堂教學的有效性和學生的思想品德綜合素養(yǎng)。參考文獻：1陳會昌.德育憂思轉型期學生個性心理研究.華文出版社，1999年5月第1版.2劉書林.思想道德修養(yǎng).清華大學出版社，20