淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略內(nèi)容提要問題是數(shù)學(xué)的心臟。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前許多教師對有效提問的認(rèn)識不足,理解不深,存在著提問膚淺,形式單調(diào),聯(lián)系不緊密,要求不明確等等弊端,造成師生一問一答,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率低下,學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重,抑制了學(xué)生思維發(fā)展,這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題,提高提問的技巧策略,以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞課堂提問有效提問技巧策略一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組

2、成部分,合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中,往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū):1、課堂提問目的不明確,表面熱鬧,華而不實(shí),一問一答,頻繁問答。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”,“對不對”之類的問題,學(xué)生也只是簡單回答“是”,“不是”,“對”,“對不對”等,課堂貌似

3、熱鬧,其實(shí)華而不實(shí)。2、忽視學(xué)生的年齡特征,提問偏題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難,過偏或過于籠統(tǒng),學(xué)生難以理解和接受,啟而不發(fā)。3、提問表達(dá)不明,零碎不系統(tǒng),缺乏層次。提問時(shí)敘述過或者使用冗長而凌亂的措詞,使學(xué)生不明其意,造成學(xué)生不易理解和思考,更不好回答。4、提問無目的性,隨心所欲,淡化了正常教學(xué)。5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問,學(xué)生無時(shí)間思考。6、提問面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場”。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù),它對激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理有效的課堂提問,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段,是溝通師生相互了解的主要橋梁

4、。掌握一定的提問技巧與策略有,利于優(yōu)化課堂教學(xué),較好地激發(fā)學(xué)生的思維,有效地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。1、把握好兩點(diǎn)1頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué),是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上,提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí),而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,增大回答問題的盲目性,使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出,難點(diǎn)得不到解決,從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。2層次性。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升,體現(xiàn)一定的層次性和有序性。例如對如下問題:提問“一元

5、二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)?如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值,最小值?”這樣的問題可以從直觀例子入手,分層次問。如可先問:“如何快速作出函數(shù)y=2x2,y=2(x-12及y=2(x-12-1的圖象?”再問:“這些函數(shù)的最小值分別是多少?”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí),結(jié)果又如何呢?”等。這樣的提問,學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn),就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的層次性,要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷,了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備,以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候,尤其要注意各小問題的層次,要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由,并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起

6、來而得到原問題的解決,否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生,對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn),選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題,提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生興趣,活躍思維。具體而言,有以下四個(gè)方面:1提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好,還要注意提問的的時(shí)機(jī),若時(shí)機(jī)掌握得不好,就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處,有疑問才會(huì)有爭論,有爭論才能辨別是非,也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣,特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo),同學(xué)之間的交流,使問題得到解決,會(huì)有一種“洞然若開”,“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次:一是自學(xué)已有疑,疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來,讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出,逐步解決。2提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中,既不能設(shè)置太容易,學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來,也不能設(shè)置太難,使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說:要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力,把問題解決,更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性,特別是對一些比較差的學(xué)生,更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目,增強(qiáng)

8、他們學(xué)習(xí)的信心,比學(xué)會(huì)知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題,學(xué)生就會(huì)相信,只要自己努力,不僅能夠解決疑難問題,而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中,教師提出的問題學(xué)生答不出,這是常有的事。原因往往是難度過大,這時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”,以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。3、提問要精煉。要減少重述,一些教師在等候?qū)W生回答時(shí),多次重述問題,其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題,要么想通過重述引起學(xué)生注意,但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講,產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣,還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此,在等候?qū)W生回答時(shí),教師一般不宜重述問題,確有必要的,重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少,同

9、時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),許多教師在提問之后,給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒,一秒之后若該生回答不了,教師就自己回答,或讓其他學(xué)生回答,或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考,學(xué)生的思維很容易卡殼,回答的難度也會(huì)加大,他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì),甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后,如把等待時(shí)間延長至35秒要留有充分的時(shí)間,讓全班學(xué)生思考一番,然后再指名回答,學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相

10、應(yīng)提高。4、提問態(tài)度要自然。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí),態(tài)度要安詳而自然,要有耐心,要表示相信學(xué)生能夠回答,這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問,或嚴(yán)肅的表情,學(xué)生就不能安靜的思考,因而不能暢所欲言。3、提問要做到面向全班,因人而異,正確評價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此,在選擇學(xué)生回答問題時(shí),應(yīng)該面向全體,因人而異:難度較大的問題由優(yōu)等生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答,比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答,要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng),對于不完整或錯(cuò)誤的回答,也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā),找出積極因素,要樹立學(xué)生的信心,作

11、出正確的評價(jià)。這樣,每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果,而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生,除充分肯定其可取之處外,要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明,這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。提問中的評價(jià),首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”,通常教師要描述一下完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評“好不好”,通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng);有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處于尷尬境地,坐立

12、不安,學(xué)生回答得到底對不對,好不好,只有教師自己知道。因此,在課堂提問中,教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身,能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答正確的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī),步步緊逼,窮追不舍教師采取一題多變,一題多問,使學(xué)生觸類旁通,將問題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的,就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、反思課堂提問的有效性1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚,明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵(lì)他們積極

13、參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性,嚴(yán)密的邏輯性,還要新穎,適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前,要做好充分淮備,從形式到內(nèi)容,從時(shí)間到人選,都要心中有數(shù)。切不可有口無心,隨意而問,只把提問流于形式,把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說,提問是一門藝術(shù),是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問?(問在“心求通而未得”,“口欲言而不夠”的火候時(shí);怎樣發(fā)問?(設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行;問誰?(優(yōu)、中、差面面俱到;學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等,都需要精心策劃,認(rèn)真考慮。2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到:真正有效的提問,原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間,為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下,在教學(xué)方面,由于以前缺少經(jīng)驗(yàn),一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí),一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí),不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐,逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式