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文檔簡介
1、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究一、問題的提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),識字寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文階段。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出:整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識3500個(gè)常用漢字,其中會寫2500個(gè),而僅低年級就要求認(rèn)識16001800個(gè)常用漢字,會寫8001000個(gè)漢字,低年級的識字量和寫字量占整個(gè)小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見,低年級的識字寫字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)??墒悄壳白R字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀,學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高,錯(cuò)別字多,寫的字又差,老師們頭疼,家長們不滿。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字,真正做到讀得準(zhǔn)、認(rèn)得清、記得牢,寫得好,提高識字寫字教學(xué)實(shí)效呢?我們提出了本課題的研究。二、研究
2、的目標(biāo)1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字的能力,提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性。2、探索適合低年級的識字寫字教學(xué)方法。3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系,降低學(xué)生的錯(cuò)字率。4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范端正、整潔。三、研究的內(nèi)容1、針對低年級學(xué)生識字、寫字教學(xué)存在的問題,進(jìn)行課堂識字、寫字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,查找問題,分析成因。2、探索激發(fā)學(xué)生的識字、寫字興趣的有效途徑。3、尋求有效的識字方法,為學(xué)生打下扎實(shí)的識字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實(shí)效。4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的途徑。四、研究的過程1、第一階段:準(zhǔn)備階段(1)成立課題研究小組;(2)確定研究內(nèi)容,制定實(shí)施方案
3、;2、第二階段:研究階段(1)組織討論各自研究任務(wù),確定研究方向;(2)定期組織討論、互相備課、聽課評課;(3)總結(jié)討論。3、第三階段:總結(jié)階段(1)結(jié)題,總結(jié)研究成果;(2)總結(jié)深化研究內(nèi)容,完善報(bào)告;小學(xué)語文低段識字教學(xué)探究個(gè)人課題研究方案一、課題的提出引導(dǎo)學(xué)生從識字起步,實(shí)現(xiàn)提前讀寫,從中掌握識字方法,是低年級語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字,漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為,而是來自于生活,有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變,但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯,但只要仔細(xì)推敲,還是可以看出其字義來的。因此我們在教學(xué)中只要抓住大部分漢字
4、能夠解析字義的特點(diǎn),將識字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來,相信是能收到事半功倍的效果的。幾年來,新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”,必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大,教學(xué)時(shí)間又短,于是就給我們提出了一個(gè)難題?;谝陨系恼J(rèn)識,又針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn),以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照,提出了“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”,希望通過對該課題的研究,探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略,從而促進(jìn)學(xué)生的識字能力,提高識字效率,全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。二、研究的目標(biāo)1、通過“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”,轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念,切實(shí)克服課堂教學(xué)中存
5、在的一些弊端,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。2、通過研究,尋求和探索小學(xué)識字教學(xué)的有效途徑和方法,優(yōu)化課堂教學(xué),總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則1、研究的指導(dǎo)思想:本研究根據(jù)九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和上級有關(guān)文件精神,以九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求作為依據(jù),以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo),針對低年級識字教學(xué)中存在的弊端,通過“生活化”識字教學(xué)的研究,全面提高識字效率和學(xué)生識字能力。2、基本原則:(1)可操作性原則我們的研究立足于課堂教學(xué),尋求、探索識字教學(xué)生活化的方式與途徑,從而創(chuàng)
6、立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量,能具有較好的可操作性。(2)整體性原則本研究著眼于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,涉及識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)及生活實(shí)踐,并將相關(guān)要素優(yōu)化組合,從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。(3)和諧發(fā)展原則本研究以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo),在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交付給學(xué)生,讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學(xué)會識字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字,從中提高能力。四、研究的內(nèi)容、途徑和措施1、有關(guān)概念的界定“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”主要是指結(jié)合“六書”理論,抓住具體的語言環(huán)境,開展語文活動課,扎實(shí)寫字教學(xué),并以寫促識,讓學(xué)生投入到識字教學(xué)中,提高識字
7、量,學(xué)會識字方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字為主要內(nèi)容。2、研究的內(nèi)容和途徑本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑,以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié),將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。3、研究的基本措施本研究立足于課堂教學(xué),結(jié)合“六書”理論,采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課,并扎實(shí)寫字教學(xué),以寫促識等手段。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系,充分發(fā)揮研究因子作用,以求整合效應(yīng)。()語言環(huán)境中識字:首先為識字開拓一個(gè)廣闊的語言環(huán)境,并調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性,同時(shí)抓住語言的根本,分散識字難點(diǎn)。()開展語文活動課:主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、
8、實(shí)踐操作等方式。()結(jié)合“六書”理論:以“六書”理論作指導(dǎo),化抽象的漢字為可感,從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性,進(jìn)而提高識字效率。()扎實(shí)寫字教學(xué),并以寫促識:精心組織教學(xué),注重復(fù)習(xí)鞏固,培養(yǎng)良好的習(xí)慣。五、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段:(2008年4月-2008年5月)(1)確定課題,制定實(shí)驗(yàn)研究方案。(2)收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。2、實(shí)驗(yàn)階段:(2008年9月-2009年3月)(1)根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作。(2)開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動,及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并整理收集各種有關(guān)資料。(3)組織調(diào)查、問卷檢測、分析
9、。3、總結(jié)階段:(2009年3月-2009年4月)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料,對階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。六、課題研究成果1、研究報(bào)告,階段性、專題性總結(jié),論文。2、典型學(xué)生個(gè)案。3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。 小學(xué)語文教給識字、寫字方法教學(xué)研究課題計(jì)劃張世偉一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?!钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂?!?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。 目前的中低段識字教學(xué)有以下特點(diǎn):從課堂教學(xué)上看,學(xué)生識字是為了掌握一種工具,忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和
10、感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看,識字內(nèi)容局限于教材,沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識,對生活的體驗(yàn);從教學(xué)形式上看,學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出,當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展,忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn),學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣,不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài),識字教學(xué)的效率就低下。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的識字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右,小學(xué)第一學(xué)段(小學(xué)一、二年級)的識字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見,小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料
11、中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、16001800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級這些67歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認(rèn)識這16001800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識字、寫字方面,實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫,提出會認(rèn)、會寫兩種要求,這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是,小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識字任務(wù)完成得并不理想,低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢,有什么方法?為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到:問題找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好,教學(xué)效果佳的狀態(tài)。因此,在識字寫字教學(xué)中
12、,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境,結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性,在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法,提高識字能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力,從而提高識字教學(xué)效率。識字對于低年級的孩子來說,是一個(gè)新的任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師,我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后,結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn),我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智,必須集百家之長,融 自身教材于一體,為我所用,以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣,開發(fā)學(xué)生識字潛能。 二、課題現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫
13、字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要 任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”,“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地 認(rèn)字, 以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩 的文本世界,這無論對孩子的情感和思維,還是對培養(yǎng)獲取信息的能力,都有重 要意義。為了更好的貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,將識字、寫字教學(xué)落到實(shí)處,探 索小學(xué)識字、寫字教學(xué)的生機(jī)和活力,提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開展以“教給 識字寫字方法,促進(jìn)自主識字寫字”為主題的教研活動。 三、課題研究實(shí)施目標(biāo) 1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣,創(chuàng)設(shè)生活化情境,為學(xué)生的識字提供自主探究的空 間。 2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。
14、3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源,啟迪學(xué)生思維,有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難 點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。 4、教會學(xué)生識字生活化的方法,掌握科學(xué)地寫字方法。5、注重培養(yǎng)識字寫 字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生 的主體精神,自主領(lǐng)會識字寫字方法,并靈活運(yùn)用,提高學(xué)習(xí)效率。 四、理論依據(jù) 1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量, 它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要?jiǎng)恿?。”?強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣,從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。 2、陶行之教育思想 陶行之以為“好的
15、先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義, 是要自己去學(xué),不是坐而受教”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時(shí)隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。 提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。 五、課題研究的目標(biāo) 1、有效識字 通過本課題的研究,逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記,只會 寫而不懂得其義, 探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表 現(xiàn)出的各自利弊,結(jié)合教材進(jìn)行合理安排,遵循一般的認(rèn)識規(guī)律,充分依據(jù)不同 年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征,結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn),加深學(xué)生的 情感體驗(yàn),讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。 2、注重課堂教學(xué)。 以課堂教
16、學(xué)為主線,向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)改 革離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐。 所以我們必須弄清楚孩子的識字心理,順應(yīng)孩子的識 字心理,這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個(gè)階段:初步感知 具體細(xì)化復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)寫字。 3、重視寫字教學(xué) “不是用手寫字,而是用心、用眼寫字!”觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ),寫字教學(xué)首先 要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,弄清漢字在田字格中的位置,注意間架結(jié)構(gòu),感受漢字的 形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并養(yǎng) 成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的,只有提高認(rèn)識,加強(qiáng) 指導(dǎo),嚴(yán)格訓(xùn)練,才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。 六、課題研究的主要內(nèi)
17、容 (一)識字教學(xué) 1、隨文識字。 2、集中識字。 3、創(chuàng)設(shè)情境識字。 4、語言環(huán)境識字等等。 (二)寫字教學(xué) 1、執(zhí)筆方法。 2、基本筆畫。 3、獨(dú)體字。 4、合體字等。 八、課題研究的對象和方法 (一)課題的研究對象 1-2 年級 (二)課題研究的方法: 主要以行動研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主,輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。 九、課題研究的時(shí)間和步驟 1、課題研究時(shí)間:2010 年 9 月到 2012 年 7 月 2、具體步驟: 第一階段:準(zhǔn)備階段(2011 年 8 月 7 日2011 年 9 月 10 日) (1)確定課題研究方案,明確研究方向。 (2)集體論證完善本課題,提請領(lǐng)導(dǎo),向上級
18、申報(bào)課題。 (3)集中學(xué)習(xí)理論,開展教學(xué)觀摩和研討。 (4)通過教學(xué)實(shí)踐,探索識字寫字教學(xué)方法。 (5)整理上交相關(guān)資料。 第二階段:實(shí)施階段(2010 年 9 月 10 日2012 年 7 月 1 日) (1)繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。 (2)在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。 (3)通過座談、測試、觀察等方式,定期了解學(xué)生的識字寫字過程,善于捕捉 課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息, 及時(shí)記錄、 存檔, 交流總結(jié)識字寫字方法。 (4)反思這一階段實(shí)施效果,撰寫課題中期研究報(bào)告。 第三階段:實(shí)施階段(2010 年 10 月 30 日2012 年 6 月 20 日) 通過中期匯報(bào),發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整研究方案,進(jìn)一步探索,積累資料。 第四階段:總結(jié)階段(2011 年 12 月 21 日至 2012 年 7 月 10 日) (1)對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工 作。 (2)回顧整個(gè)課題實(shí)施階段,寫出結(jié)題報(bào)告。 (3)匯編課題案例、反思、論文。 十、課題研究的預(yù)期成果 1、階段研究總結(jié),研究案例
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