小學語文有效性課外作業(yè)設計的研究

1、小學語文有效性課外作業(yè)設計的研究義烏市佛堂小學課題研究小組 執(zhí)筆人 杜愛青一、課題的提出語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！被A教育課程改革綱要（試行）還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領我們提升了語文作業(yè)設計的理念，要求我們更加關注其人文內涵和有效性。長期以來，課外作業(yè)機械單調，枯燥乏味。課外作業(yè)往往是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容封閉僵化，僅

2、局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。課外作業(yè)的內容、形式、方法日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。課外作業(yè)失去了應有的教育意義。課外作業(yè)的革新迫在眉睫！新課程改革要求關注每一位學生的發(fā)展，而每一個學生都是獨一無二的個體，我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的主動發(fā)展，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。目前，我們的

3、課外作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。因此，當前亟待改革課外作業(yè)的內容和形式，提高課外作業(yè)的有效性。二、國內外相關課題研究綜述從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課外作業(yè)就形式多樣，有書面作業(yè)、口頭、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等。這些作業(yè)形式給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生整體素質發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很

4、多學校對課外作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。這些都有助于本課題實施研究。三、課題研究的理論依據 1、多元智能理論美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：（1）作業(yè)設計的尺度應該是多元的。（2）作業(yè)的目的是為了學生的發(fā)展而提供契機。（3）作業(yè)設計要引導學生擴展學習的內容領域。（4）通過作業(yè)發(fā)現他們的智力潛能。（5）作業(yè)成為學生成長的人生履歷。2素質教育的理論。素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育

5、，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發(fā)展，造就現代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。四、研究的目標和內容(一)研究目標1、通過小學語文有效性課外作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、差異性、實踐性、開放性、綜合性的小學語文課外作業(yè)。2、通過小學語文有效性課外作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培

6、養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）研究內容1、趣味性課外作業(yè)的設計作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、差異性課外作業(yè)設計學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有

7、所提高。3、實踐性課外作業(yè)設計知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。4、開放性課外作業(yè)設計傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。5、綜合性課外作業(yè)設計教師應以教材為基

8、礎，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現，讓學生結合其它學科來完成作業(yè)，體現學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。六、研究的方法、對象和原則(一)研究方法1、問卷調查法：通過問卷調查，比較分析等手段和方法，總結作業(yè)現狀，為制定具體改革措施做準備。2、行動研究法；在語文作業(yè)設計中，不斷進行新的作業(yè)設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略。3、經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。 (二)研究對象研究對象為本校二、三、五年級的每個年級一個班的學生。（三）研究原則1、趣味性原則

9、。讓學生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。2、差異性原則。學生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。 3、綜合性原則。應充分利用現實生活中的教育資源，構建大教育體系。主要體現在：一是校內外溝通；二是學科間融合。七、研究的步驟及進程（一）準備階段：（2008年9月2008年10月）1、根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。2、調查了解有關于學生作業(yè)的現狀。3、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。（二）實施階段：（2008年11月2009年8月）1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。2、每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業(yè)設計方案。3、積累素材，并寫出階段性小結。（三）總結階段：（2009年9月-2009年10月）1、全面收集、整理與課題有關的材料。2、撰寫課題結題報告。八、研究成果及呈現方式1研究報告 2相關論文 九、課題組成員及分工負責人： 杜愛青 負責課題方案的總設計，研究活動的策劃、組織撰寫結題報告組員： 陳雪芳 陳麗玲 丁劍平 王俐君 朱王仙 陳秀蘭 進行具體操作，負責相關研究。