班級議事給積極教育一個支點

1、班級議事，給積極教育一個支點阜陽第十中學(xué)馮春【案例】常聽人說“現(xiàn)在班主任非常忙，時有喘不過氣來的感覺” ，朋友圈甚至有人專門為此撰文老師為什么都不愿意做班主任 。的確，學(xué)校發(fā)展越來越快，對班主任工作的要求也越來越多、 越來越細碎。 初接手班級時， 我每每被班級瑣事纏繞得形容枯槁， 甚而無暇顧及家庭， 以致人疲家怨， 絲毫體會不到班主任的職業(yè)幸福。于是乎，我經(jīng)常迷茫于自己每天忙忙碌碌的意義何在？整個人陷入了 “忙- 茫- 盲；繁 - 煩- 凡”的怪圈，甚至萌生了不愿再走下去的倦怠 參加區(qū)里組織的班主任培訓(xùn)， 向授課的肖盛懷老師求教， 肖老師勸解， 班主任的確有許多事情需要去做， 因此“忙”是很正

2、常的。同時，我們要學(xué)會 “借力”，要發(fā)動學(xué)生幫班主任分擔(dān)一些“忙” 。慢慢的，我開始嘗試著發(fā)動學(xué)生參與到班級事務(wù)中來，讓學(xué)生和我一起“忙” 。最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一個個都挺能干，原來問題出在我自己“放不下” ，或者說是“不敢放下”、 “不甘放下”上面。比如，班級設(shè)置了“責(zé)任承包制” ：班長是班級的“大包干” ，值日班長承包一天的班級事物管理， 班委會成員各司其職， 每周定期召開班委會， 班長主持并邀請班主任參加， 碰頭交流一周以來班級的大事小情，討論交流， 統(tǒng)一解決的思路和辦法，同時還有書記員做好會議記錄，以備查詢。如果偶遇班級突發(fā)事件，第一步，先由班長和值日班長出面，帶著雙方當(dāng)事人一起到辦公室，問

3、明緣由，做好記錄，傳召證人，做好調(diào)查取證工作；接著，小范圍召開緊急班委會，學(xué)生民間組織可旁聽監(jiān)督， 會議商量解決方案； 最后報班主任審批， 并由值日班長跟蹤處理結(jié)果的落實及事件的后續(xù)發(fā)展。再如，班級的衛(wèi)生工具是由學(xué)校統(tǒng)一配給，每學(xué)期發(fā)兩次。一學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)我們班的衛(wèi)生工具經(jīng)?！扒帱S不接”，毀壞的頻率很高。新學(xué)期，我在一天的晨會上提起這件事，請大家一起想個辦法解決它。有同學(xué)提議“一組一樣，自己看好自己的，誰丟了誰賠” ，還有同學(xué)玩笑著說“丟了，找警察” ，其他一些同學(xué)跟著說好。我一想，反正也沒有更好的招，于是，和同學(xué)約法三章：一是班級每小組值日一天，值日開始時和結(jié)束前都要有專人負責(zé)檢查衛(wèi)生工具

4、有無損壞或丟失，并記錄在冊；二是班級設(shè)立案件偵破小組，由“公安局長”負責(zé)。遇有公物丟失或損壞，由“公安局長”率領(lǐng)偵破小組限期破案，期間，班級成員要無條件配合偵查；三是對于“公安局長”和偵破小組成員，班委會、學(xué)生民間組織要加強監(jiān)督，避免假公濟私、打擊報復(fù)等不良行為出現(xiàn)。同時議定，對于確有貢獻的人員，班級會給出一定的嘉獎。 堅持了一段時間， 班級衛(wèi)生工具的使用壽命果然變長了。說實在的，起初，我并不知道自己采用的這種方法就是“班級議事” 。我只是希望藉由將權(quán)利和責(zé)任下限， 發(fā)動學(xué)生多多參與到班級事務(wù)中去， 在一定程度上來解放我自己。 后來，無意中在李鎮(zhèn)西老師的 用“班級議事” 來解放班主任一文中看到

5、：“班級議事是利用班會課公布班級的重要事務(wù)，在集體討論基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一決議， 再付諸實施， 最后再把實施的過程與結(jié)果作一個總結(jié)， 并使之完善的一種班級管理活動” ，“它是學(xué)生關(guān)注、討論、計劃、執(zhí)行班級事務(wù)的一種形式”，方才明白，無心插柳柳成蔭，原來班級議事就這么在我們班“定居”了。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“在集體中，通過集體而進行教育。 ”作為班主任，運用“集體輿論”對全班同學(xué)進行教育，是一種藝術(shù)。班級議事，無疑就是這種藝術(shù)的集中體現(xiàn)， 它巧妙地將教師本人對某一學(xué)生、 某一事件的褒貶轉(zhuǎn)化為集體輿論對之的褒貶， 通過集體去影響每一位學(xué)生， 使學(xué)生感受到集體對自己的關(guān)注與監(jiān)督，感受到自己在集體中的地

6、位與力量。 這樣，學(xué)生無論是受到表揚還是批評，都不再僅僅只是班主任老師一個人的想法與評價， 學(xué)生會真切地感受到集體的存在，感受到自己與集體融為一體、不可分割的聯(lián)系，由此，班級在其心目中就從“班主任的”變?yōu)椤拔覀兊摹?，學(xué)生有了歸屬感，班級凝聚力也就形成了。還應(yīng)該看到，青春期是孩子世界觀形成的萌芽時期，他們開始了解、接納、掌握更多的行為規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、社會角色等，漸漸形成自己的世界觀。與此同時，成長中身體狀態(tài)的巨變推動了他們自我意識的覺醒， 突出表現(xiàn)為出現(xiàn)成人感認為自己已經(jīng)成熟，長大成人了，并開始從“聽話道德”向“平等道德”過渡，不再愿意被動地做一個適應(yīng)著、服從者、模仿者以及執(zhí)行者，而是開始力求

7、成為一個探索者、 發(fā)現(xiàn)者與選擇者。 面對這一群青春期充滿自主性的孩子， 作為班主任，要懂得適時的放手，給孩子一個平等溝通的機會與途徑。班級議事，無疑是一個不錯的選擇。新課改背景下，教師作為一個引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育過程中，師生雙方都有參與教育的權(quán)利和義務(wù)。正如美國教育家約翰·杜威所言：“在教室中 在僅是教科書和教師才有發(fā)言權(quán)的時候， 發(fā)展智慧和性格的學(xué)習(xí)便不會發(fā)生；不管學(xué)生的經(jīng)驗背景在某一時期是如何貧乏和微薄的， 只有當(dāng)有機會從其經(jīng)驗中做出一點貢獻的時候， 他才真正受到教育。 ”“要將觀念轉(zhuǎn)化為一種更加充滿活力的形式” ，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”、“從活動中學(xué)”，

8、“活動的逐步成長、繼續(xù)的活動、擴展和成就，它們在情緒上的伴隨物就是幸福感。 這不是自我意識到的，而是發(fā)展中的能力的標(biāo)志。 ”班級議事，正是一種“從做中學(xué)” 、“從經(jīng)驗中學(xué)”、“從活動中學(xué)”的積極教育方式。它不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，而且有助于學(xué)生的整體發(fā)展，無論是在身體和心理上還是智力和道德上，都對學(xué)生具有重要的作用：從身體和心理上，它促使學(xué)生的身體活動， 提高了學(xué)生的自制力、 增強了學(xué)生的自信心； 從智力和道德上，它使學(xué)生獲得了知識，鍛煉了能力，發(fā)展了思維和智力，促使他們更好地了解社會和培養(yǎng)社會性習(xí)慣， 增強了適應(yīng)新環(huán)境的能力。 當(dāng)然，它還能“解放”班主任，讓班級管理變“孤軍奮戰(zhàn)”為“師生合作” ，激勵班主任把自己所帶的班級當(dāng)做自己的教育科研基地， 以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作， 變事務(wù)應(yīng)付為