關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及其對(duì)策研究

1、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及其對(duì)策研究        關(guān)鍵詞大學(xué)  有效提問(wèn)  提問(wèn)策略 論文摘要提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)方式和重要教學(xué)手段。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)要以是否有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的形成和綜合能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，而影響提問(wèn)有效性的因素主要包括問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題排列的順序、發(fā)問(wèn)的對(duì)象、應(yīng)答的準(zhǔn)備和等待。要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師就要樹(shù)立“以學(xué)生為本位”的指導(dǎo)思想；注意提問(wèn)形式的多樣化；認(rèn)真分析提問(wèn)對(duì)象；把握好提問(wèn)的等待時(shí)間。 一

2、、引言 課堂提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)最常用且最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。教師的提問(wèn)不僅是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)有效手段，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要方式，因此它在外語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在教師課堂話語(yǔ)中，提問(wèn)占據(jù)了相當(dāng)大的比例?！敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性?！比欢l(fā)揮提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，關(guān)鍵還在于提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。 二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)提問(wèn)的關(guān)鍵不在于提問(wèn)的次數(shù)或數(shù)量，而在于提問(wèn)的質(zhì)量。實(shí)施有效的課堂教學(xué)提問(wèn)既能促進(jìn)學(xué)生的思

3、維，提高學(xué)習(xí)效率，又能積極地推動(dòng)課堂的師生互動(dòng)。怎樣才是有效的課堂教學(xué)提問(wèn)呢?筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面加以衡量： (一)是否有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 課堂提問(wèn)要有效，首先就是要有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即有效地減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生感到疲勞和壓力。提問(wèn)的效果是決定學(xué)生是帶著輕松愉快的心情還是壓抑沉重的心情，是以積極參與的態(tài)度還是漠不關(guān)心的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中的重要因素。因此，是否能引起學(xué)生的興趣應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)忽略的重要方面。有趣的問(wèn)題才能使學(xué)生大腦處于相對(duì)興奮的狀態(tài)，并盡快融入教師設(shè)定的教學(xué)情境中來(lái)，積極跟上教師的授課程序和思路。 (二)是否有利于知識(shí)的掌握 教師的課堂提問(wèn)

4、不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，更不能為了學(xué)生想得明白、回答得出來(lái)而設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單且與所講授內(nèi)容相關(guān)不大的問(wèn)題。課堂教學(xué)行為的目的之一就是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，因此教師應(yīng)采取一系列有效措施確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠真正理解，牢固記憶。為提高課堂教學(xué)效率，教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容要有所取舍，而對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)如此。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處而設(shè)定，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)點(diǎn)并牢牢地記住。 (三)是否有利于語(yǔ)言技能的形成 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的主要目的之一就是為了使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)形成啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。最忌諱的是，提出的問(wèn)題不但不能幫助學(xué)生理清思路，反而擾亂了學(xué)生的思維，誤導(dǎo)

5、了學(xué)生思考的中心。通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)技能的形成，是指教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)用性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)的基本知識(shí)的運(yùn)用加以反思，從而達(dá)到熟練運(yùn)用，甚至自動(dòng)化程度。因此，課堂上問(wèn)題設(shè)置就要考慮到提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力上。 (四)是否有利于綜合能力的提高 課堂提問(wèn)的更高目標(biāo)是要求學(xué)生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下獨(dú)立解答有一定難度的習(xí)題，形成創(chuàng)新能力。有的專(zhuān)家提出傳統(tǒng)的提問(wèn)只能使學(xué)生亦步亦趨地作答，而不能獨(dú)立完整地思考，因而不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)其能力的提高。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生得以沿著教師提問(wèn)所設(shè)置的階梯找到今后獨(dú)自解決問(wèn)題的途徑，久而久之形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需

6、的能力。因此，教師提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生的批判性思維、求異性思維、探索性思維進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。 三、影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的主要因素 作為教師組織課堂教學(xué)的重要手段，課堂教學(xué)提問(wèn)“多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)”。有效的提問(wèn)既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的思路，又為學(xué)生提供了使用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的發(fā)展。而目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)還是比較欠缺的，導(dǎo)致這一狀況的因素主要包括以下幾點(diǎn)： (一)問(wèn)題的難易程度 在執(zhí)行班級(jí)授課制的今天，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)人數(shù)一般在3060人，因此，幾十名學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力不可能控制在相近的同一水平上，有時(shí)甚至相差很遠(yuǎn)。這對(duì)問(wèn)

7、題設(shè)置的難易程度提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是面向全體學(xué)生的，要使絕大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)意積極思考問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題就要難易得當(dāng)。如果教師在課堂上提出的問(wèn)題太難，大部分學(xué)生都不能應(yīng)對(duì)或普遍應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，不利于后續(xù)教學(xué)；相反，如果提出的問(wèn)題太過(guò)容易，學(xué)生不需動(dòng)腦筋就能答出或問(wèn)題涉及過(guò)多的記憶性信息，也會(huì)從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練和能力的提高，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。 因此，問(wèn)題難度的把握應(yīng)該控制在一定的合理范圍內(nèi)。測(cè)量學(xué)為提問(wèn)“難度”概念提供了一個(gè)可靠的數(shù)量依據(jù)，它認(rèn)為：難度Ph=lPW，這里的w表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問(wèn)通過(guò)的

8、人數(shù)，難度Ph在O-1之間，提問(wèn)的難度一般應(yīng)控制在0308，這樣的情況下，多數(shù)學(xué)生就能通過(guò)努力而答出問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的課堂操作中，教師不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的難度系數(shù)都預(yù)先進(jìn)行一番，然后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。但是教師應(yīng)該根據(jù)其授課的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地積累和分析學(xué)生回答問(wèn)題的能力，設(shè)置一些難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，通過(guò)一些能影響學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題來(lái)引起他們的有意注意，并且不斷激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生新的思想。另外，編擬難易適中的問(wèn)題應(yīng)注意從語(yǔ)言知識(shí)的細(xì)微處、學(xué)生易忽略處著眼，從具體的思維路徑導(dǎo)向著手，將一個(gè)大問(wèn)題分割為幾個(gè)小角度切人，將一個(gè)問(wèn)題所覆蓋的內(nèi)容控制在一定的范

9、圍內(nèi)。 (二)問(wèn)題排列的順序 在一篇課文或一節(jié)課中，教師提出的問(wèn)題并不僅止于獨(dú)立的一個(gè)兩個(gè)，它總是以各種形式分布在整個(gè)教學(xué)的每一個(gè)小環(huán)節(jié)中，從而組成一篇課文或一節(jié)課的一個(gè)問(wèn)題序列。一般情況下，教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)根據(jù)所教授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生更透徹地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。然而，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師往往更多關(guān)注的是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身是否能很好地體現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵處，并順暢地表達(dá)出自己的教學(xué)意圖，而忽視了問(wèn)題與問(wèn)題之間的順序關(guān)系，有時(shí)致使課堂上知識(shí)呈現(xiàn)零亂的局面。有時(shí)候，教師甚至想到什么就問(wèn)什么，完全沒(méi)有考慮問(wèn)題出現(xiàn)的順序。這往往導(dǎo)致學(xué)生抓不到課程的重點(diǎn)或者由于問(wèn)題排列順序不當(dāng)而降低

10、了課堂教學(xué)的效果。課堂上問(wèn)題的編排要結(jié)合其意義、目的和方式，從全課的視野通盤(pán)考慮，使大小問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中詳略分明，各司其職。此外，對(duì)于所提出的問(wèn)題，還要盡可能地按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題編排的性和可操作性。 (三)發(fā)問(wèn)的對(duì)象 根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他相關(guān)教師課堂教學(xué)情況的了解和統(tǒng)計(jì)，一般情況下，大約20左右的教學(xué)班學(xué)生是多數(shù)教師在學(xué)校日常教學(xué)中比較容易與之互動(dòng)的，他們也通常是教師發(fā)問(wèn)的主要對(duì)象，他們也通常自己愿意充當(dāng)教師發(fā)問(wèn)的主動(dòng)響應(yīng)者。那么，從另一方面來(lái)看，80的學(xué)生都不太樂(lè)意在課堂上被教師提問(wèn)。而為了使提問(wèn)互動(dòng)得以順暢地持續(xù)下去，多數(shù)情況下，教師也只好提問(wèn)樂(lè)意合作的學(xué)生

11、，這就造成了發(fā)問(wèn)對(duì)象被限制在了學(xué)生當(dāng)中的-+群體。發(fā)問(wèn)對(duì)象的覆蓋面過(guò)小顯然會(huì)影響到課堂提問(wèn)的有效性。另外，課堂發(fā)問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題都是教師對(duì)全課教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生參加與否在一定程度上決定了本人對(duì)該課的學(xué)習(xí)效果。如果課堂上，在大部分時(shí)間里都是少數(shù)學(xué)生答問(wèn)，而多數(shù)學(xué)生成為聽(tīng)眾，那么教師至少要保障提出的問(wèn)題能使答問(wèn)者本人與聽(tīng)答者全體都有所得益。這就需要教師注意到問(wèn)題的水平層次，注意以應(yīng)對(duì)的方式引起全體學(xué)生聽(tīng)課的興趣。此外，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，通過(guò)點(diǎn)名的形式把答問(wèn)的對(duì)象限制在相應(yīng)水平的學(xué)生上，從而提高提問(wèn)的質(zhì)量。 1     

12、60;   (四)應(yīng)答的準(zhǔn)備和等待 在大學(xué)外語(yǔ)課堂提問(wèn)中，由于多數(shù)題目都要通過(guò)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和回答，因此，教師不僅要對(duì)問(wèn)題的選擇和表達(dá)做精心的準(zhǔn)備，而且對(duì)學(xué)生可能H現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答也要有充分的估計(jì)，并且事先想好應(yīng)對(duì)的措施，以免出現(xiàn)一時(shí)的尷尬局面。課堂上常有這樣的情況，教師在授課過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生出乎意料的回答，而一時(shí)不知所措，以至本應(yīng)該進(jìn)展得很好的一節(jié)課發(fā)生逆轉(zhuǎn)，留下遺憾。如果教師事前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答有充分的估計(jì)，并做好應(yīng)對(duì)的措施，這種情況其實(shí)是可以避免的。還有一種比較尷尬的局面是，教師提出一個(gè)問(wèn)題，就立即叫學(xué)生舉手回答，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，從而導(dǎo)致一時(shí)的

13、“冷場(chǎng)”。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要從學(xué)生的角度來(lái)考慮其應(yīng)答準(zhǔn)備所需要的時(shí)間，因?yàn)椋處熛氘?dāng)然地認(rèn)為非常容易的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有可能是個(gè)大難題。如果不給予學(xué)生足夠的時(shí)間考慮，原本設(shè)計(jì)得很好的問(wèn)題也發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。 四、提高大學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)象是一群具有中等英語(yǔ)水平的成年學(xué)生，比之中小學(xué)生，這一群體對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。因此，要提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，就要掌握相關(guān)的一些技巧和策略。 (一)樹(shù)立以學(xué)生為本位”的指導(dǎo)思想 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該明白一個(gè)道理，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但更重要的是要以學(xué)生為中心。因?yàn)樵俸虾踅虒W(xué)內(nèi)容需要

14、的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，其作用也是難以很好地發(fā)揮出來(lái)的。基于大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在創(chuàng)造性地理解和使用教材過(guò)程中，要善于提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題內(nèi)容新、表達(dá)方式新、角度新、有價(jià)值。因?yàn)樾缕娴膯?wèn)題才有吸引力，才能激發(fā)興趣，同時(shí)，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效保證。要使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠達(dá)到應(yīng)有的效果或引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，教師一定要強(qiáng)化“以學(xué)生為本位”的意識(shí)，將問(wèn)題的設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)，并不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要經(jīng)常這樣反問(wèn)自己：這樣的提問(wèn)會(huì)不會(huì)引起學(xué)生的興趣?如果換另一種提問(wèn)方式，效果會(huì)不會(huì)更好?這樣提問(wèn)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?如果學(xué)生的反應(yīng)不是我的預(yù)期所想的，

15、我該怎么樣做臨時(shí)的改變或彌補(bǔ)呢?等等。通過(guò)這樣的自我反問(wèn)、反思，不斷提高所設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量。 (二)注意提問(wèn)形式的多樣化 在英語(yǔ)課堂上，若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題類(lèi)型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的查找信息型題目，教師可以采取個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的形式；對(duì)于一些比較難的類(lèi)似推理l生的問(wèn)題，教師可以采取讓學(xué)生先分組討論后再個(gè)別回答的形式；而對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式來(lái)加以回答，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的、富有個(gè)性的答案，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見(jiàn)解。此

16、外，課堂上教師的展示性問(wèn)題和啟發(fā)性問(wèn)題都應(yīng)該占有一定的比例。教師在上課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量考慮這兩類(lèi)不同問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中交互使用這兩種提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。 (三)認(rèn)真分析提問(wèn)對(duì)象 選擇好合適的提問(wèn)對(duì)象是提高課堂提問(wèn)交流質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該考慮好不同問(wèn)題的對(duì)應(yīng)提問(wèn)對(duì)象?！皩?duì)于具有較高語(yǔ)言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)以性問(wèn)題為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于語(yǔ)言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問(wèn)題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可?！贝送猓难芯勘砻?，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮

17、情緒，有的學(xué)生在這一方面則異常突出。而過(guò)度焦慮的干擾，會(huì)使學(xué)生陷入提問(wèn)的窘迫，從而降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地少點(diǎn)名提問(wèn)或多問(wèn)一些簡(jiǎn)易的問(wèn)題。為了減輕學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的壓力，在學(xué)生答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生的正確回答教師要盡可能多地贊賞，通過(guò)這樣來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。 (四)把握好提問(wèn)的等待時(shí)間 教師的課堂提問(wèn)往往出現(xiàn)這樣的情況，教師一提出問(wèn)題，就立即叫學(xué)生站起來(lái)回答，結(jié)果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，不知所措。造成這樣的結(jié)果主要是學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題加以思考。有些問(wèn)題，在教師看來(lái)，非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生并不這么認(rèn)為。特別是一些比較長(zhǎng)的問(wèn)句，由于是英文書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可能要多看幾次才能看明白，看明白后還要思考一下如何用英文表述出來(lái)比較妥當(dāng)或沒(méi)有語(yǔ)法問(wèn)題，因此會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間。對(duì)于這樣的情況，教師一定要以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待時(shí)間，或給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳?，學(xué)生才能順利地回答出問(wèn)題。如果教師一味急著要學(xué)生回答，而學(xué)生又不愿積極地進(jìn)