統(tǒng)一的長度單位

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級二年級教學形式校級公開教 師劉其玲單 位巴州焉耆縣縣二小課題名稱統(tǒng)一的長度單位第一課時學情分析這部分知這部分知識是二年級上冊的知識。對于二年級上學期的學生而言，雖然對學生來說是新的，但孩子們在平時的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。但是這些經(jīng)驗都是零散的、雜亂的、不科學的，例如在前測的訪談中，對于尺子有什么作用這個問題，孩子說的是用來畫直線，有部分孩子說到是用來測量的，但多數(shù)孩子不認識厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對厘米的經(jīng)驗很薄弱。在讓孩子們試著測量的時候80%以上的孩子是把尺子的邊與物體對齊，沒有用0刻度與物體對齊；即使有的孩子能正

2、確的測量，也是“媽媽教我的，前面要對齊，后面的數(shù)字是幾就是幾厘米?！眴枴盀槭裁矗俊被卮鸲际遣恢?。說明只是機械的套用，為什么測得的是這個結(jié)果，對測量的原理還是不明白。所以有必要拉回原始起點進行教學。對于已經(jīng)學過的孩子，仍然有相當部分不能正確理解尺子上“點數(shù)”與“段數(shù)”之間的關系。如10厘米長的物體，即使測量的方法是正確的，仍然有學生認為是11厘米。分析原因：有的是從1厘米開始測量；有的從0刻度開始，末尾指向10，但是學生認為從0?10經(jīng)歷了11個數(shù)字，所以有11厘米（點數(shù)和段數(shù)未理解）。出現(xiàn)這樣的認識誤區(qū)后，我們經(jīng)常采用的方法是在學生出現(xiàn)問題之后，引導學生數(shù)段數(shù)，在外界的提醒下反思自己的認識，

3、從而修正自己的認識。對于這種認知誤區(qū)，我們能不能將其前置：在學生學習新知的過程中，通過有意義的預設，加深對“點數(shù)與段數(shù)”的認識，讓孩子們在活動中自主的建構(gòu)，從而消除認知誤區(qū)?；谶@樣的思考，我們試圖讓孩子自己做一把尺子，在經(jīng)歷標刻度的時候自主理解尺子上“點數(shù)與段數(shù)”的規(guī)律。所以本課中我們讓孩子自主建構(gòu)，注重感受和體驗，這樣一來時間拉長了，因此“學會測量”的目標就放在了下節(jié)課。但我們認為這里花費時間是值得的。雖然沒有更多的時間去練習測量，形成扎實的技能，但是讓孩子經(jīng)歷做尺子的過程（這是一件有意義的事情），而且也為消除測量的常見誤區(qū)做了深刻的鋪墊，對測量方法有了更為深刻的理解和認識。學生的這種認識

4、對于測量本身來說意義是重大的。識是二年級上冊的知識。對于二年級上學期的學生而言，雖然對學生來說是新的，但孩子們在平時的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。但是這些經(jīng)驗都是零散的、雜亂的、不科學的，例如在前測的訪談中，對于尺子有什么作用這個問題，孩子說的是用來畫直線，有部分孩子說到是用來測量的，但多數(shù)孩子不認識厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對厘米的經(jīng)驗很薄弱。在讓孩子們試著測量的時候80%以上的孩子是把尺子的邊與物體對齊，沒有用0刻度與物體對齊；即使有的孩子能正確的測量，也是“媽媽教我的，前面要對齊，后面的數(shù)字是幾就是幾厘米。”問“為什么？”回答都是不知道。說明只是機械的套用，為什么

5、測得的是這個結(jié)果，對測量的原理還是不明白。所以有必要拉回原始起點進行教學。對于已經(jīng)學過的孩子，仍然有相當部分不能正確理解尺子上“點數(shù)”與“段數(shù)”之間的關系。如10厘米長的物體，即使測量的方法是正確的，仍然有學生認為是11厘米。分析原因：有的是從1厘米開始測量；有的從0刻度開始，末尾指向10，但是學生認為從0?10經(jīng)歷了11個數(shù)字，所以有11厘米（點數(shù)和段數(shù)未理解）。出現(xiàn)這樣的認識誤區(qū)后，我們經(jīng)常采用的方法是在學生出現(xiàn)問題之后，引導學生數(shù)段數(shù)，在外界的提醒下反思自己的認識，從而修正自己的認識。對于這種認知誤區(qū)，我們能不能將其前置：在學生學習新知的過程中，通過有意義的預設，加深對“點數(shù)與段數(shù)”的認

6、識，讓孩子們在活動中自主的建構(gòu)，從而消除認知誤區(qū)?；谶@樣的思考，我們試圖讓孩子自己做一把尺子，在經(jīng)歷標刻度的時候自主理解尺子上“點數(shù)與段數(shù)”的規(guī)律。所以本課中我們讓孩子自主建構(gòu)，注重感受和體驗，這樣一來時間拉長了，因此“學會測量”的目標就放在了下節(jié)課。但我們認為這里花費時間是值得的。雖然沒有更多的時間去練習測量，形成扎實的技能，但是讓孩子經(jīng)歷做尺子的過程（這是一件有意義的事情），而且也為消除測量的常見誤區(qū)做了深刻的鋪墊，對測量方法有了更為深刻的理解和認識。學生的這種認識對于測量本身來說意義是重大的。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。1、 知識目標： 

7、; 學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2.能力目標：  讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生估算的意識及動手操作的能力。教學過程課前談話：二年級的小朋友，比身高。一、激趣引入：1、引入：國慶節(jié)快到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮?。ǔ鍪緵]有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的，學生發(fā)表看法。）2、討論：到底誰貼的

8、花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？3、小結(jié)：當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。二、探究新知。1、用不同的物品量相同的長度。引導學生用三角片 、尺子 、小刀 、橡皮等來量數(shù)學書的寬（出示數(shù)學書，老師帶著學生摸一摸數(shù)學書的寬）。（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數(shù)學書的寬0展示測量方法及結(jié)果。質(zhì)疑：都是量的數(shù)學書的寬，為什么量的結(jié)果不一樣呢？小結(jié)：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。用不同的物品量得到的結(jié)果都不一樣。用的餓物品是一樣的量的結(jié)果就相同，我們要得到相同的結(jié)果就要用相同的物品去量。2、用不同的物品量不同的

9、長度。師：我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？（學生動手量，師巡視指導）展示測量的結(jié)果師：請觀察并比較一下兩次測量的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）師：剛才我們在量數(shù)學書的寬，文具盒的長的時候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結(jié)果各不相同，還與事實不符。所以，我們在去量物體長度的時候，選擇做標準的物品就應該。 師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統(tǒng)一長度單位是什么意思？三、標準的選擇師：我們現(xiàn)在明白了，在測量物體長度時，應該用統(tǒng)一的長度單位，同學們認為選擇什么物品做統(tǒng)一的長度單位

10、比較合適呢？師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什么做單位比較合適呢？生：小方塊師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊學生操作后匯報師：賀卡的長邊有14個方塊長，賀卡的短邊有10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）五、鞏固練習（1）第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成六、課堂小結(jié)師：這節(jié)課你學到了什么？·板書設計 統(tǒng)一的長度單位黃瓜大約有3個正方形長.辣椒卜大約有2個正方形長.玉米大約有4個正方形長.芹菜大約有6個正方形長作業(yè)或預習第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成·

11、自我評價這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。    通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教