基于校本研修的卓越教師團隊建設(shè)

1、基于校本研修的卓越教師團隊建設(shè) 2013 2013 年，重慶市少先隊輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽抽簽現(xiàn)場。一位主城區(qū)的選手突然驚呼起來： “哎呀，我的前面是四牌坊小學(xué)的選手，我怎么比得過喲？”這位選手的驚呼是有原因的。 前面連續(xù)兩屆， 四牌坊小學(xué)校曹焱、刁斌，都以較大的優(yōu)勢戰(zhàn)勝對手，奪得大賽特等獎。 參賽選手背后卓越教師團隊的支撐，是其成功的法寶。 重慶名師、重慶未來教育家培養(yǎng)對象，現(xiàn)任江津區(qū)教科所所長劉小紅在談到自己的成 長時，經(jīng)常這樣說： “坊小團隊是一支特別能奉獻、 特別能吃苦、 特別能戰(zhàn)斗的精英團隊， 我很幸運， 因為我也曾經(jīng)是其中一員！ ” 是什么造就了這支卓越的教師團隊？答案盡管有很多，但以校本

2、研修培育卓越教師團 隊，坊小走出了一條特色之路 一、 事出有因：學(xué)校發(fā)展需要以校本研修培育卓越教師團隊 百年坊小需要發(fā)展，發(fā)展需要一大批優(yōu)秀教師。近年來，進入坊小的新生代越來越多， 他們需要健康、快速地成長。好在坊小有支理念超前，業(yè)務(wù)精良，能干會干的精英團隊。這 支團隊由全國優(yōu)秀教師，市名師、骨干教師，區(qū)名師、名校長、學(xué)科帶頭人組成，這是坊小 培育自身教師的中堅力量。 二、 內(nèi)容建構(gòu)：教師走向卓越的四個維度 培育卓越教師內(nèi)容建構(gòu)是關(guān)鍵。我們的內(nèi)容建構(gòu)以專業(yè)精神、專業(yè)知識、教學(xué)能力、研 究能力為四個維度，以期運用坊小自身的精英團隊培育更多的合格教師、優(yōu)秀教師。 1.1. 專業(yè)精神是卓越教師的重要

3、指標(biāo)。 一個教師， 有愛護和尊重每一位學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感， 有精益求精、 追求卓越的工作精神， 有勤奮好學(xué)、 終身發(fā)展的意識， 才可能成為卓越的教師。 坊小將通過強化“教師十二修煉” 、“學(xué)生十六知曉”的研修等，培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。 2.2. 專業(yè)知識是卓越教師的成長基礎(chǔ)。我們將通過自學(xué)、培訓(xùn)、研討等形式提高教師對 本學(xué)科的課標(biāo)、教材解讀、教學(xué)方法等本體性知識，教育學(xué)和心理學(xué)等方面的條件性知識， 教學(xué)設(shè)計、 聽課評課等實踐性知識， 教師個人素養(yǎng)等發(fā)展性知識， 教育科研方法、 行動研究、 案例研究、敘事研究等研究性知識的研修，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 3.3. 教學(xué)能力是卓越教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容。 我

4、們將以課堂為載體， 以扎實的教研提高教 師的教學(xué)能力， 通過提高教師的教學(xué)能力來改變每一位教師的課堂， 為學(xué)生提供良好的教育。 4.4. 研究能力是教師從平庸走向卓越的鑰匙。我們將通過對校本研修主題和方法的精心 設(shè)計， 提高教師的研究能力。一是鼓勵教師進行小課題研究， 二是倡導(dǎo)教師善思善寫， 通過 思與寫樹立問題意識、反思意識、學(xué)理意識、哲學(xué)意識。 三、 校本研修的路徑及活動設(shè)計 整體框架和活動設(shè)計如下： 1.1. 自我研修 是卓越教師培養(yǎng)的重要路徑。 自主學(xué)習(xí)：以“教師學(xué)習(xí)室”的建設(shè)為載體，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，開展教師閱讀行動。引 導(dǎo)教師閱讀教育經(jīng)典、教育理論、教育美文、教育隨筆，讓閱讀成為我校教

5、師的一種習(xí)慣。 自主實踐：聚焦自己的常態(tài)課。倡導(dǎo)以研究的態(tài)度上好每一節(jié)課，在自己的課堂嘗試新 方法、總結(jié)新經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校通過加強隨堂課跟蹤，常態(tài)課研究 等方式提高教師自主實踐的有效性。 自主反思：通過聽自己的課；收集典型案例（典型錯例、奇思妙想等） ；撰寫課后反思、 教育小故事等反思行動提高教師的研究水平，促進教師自主發(fā)展。 2.2. 合作研修，會合作是是卓越教師及卓越教師團隊的重要能力。 3.3. 引領(lǐng)研修，通過名師引領(lǐng)課、名師工作室、師徒結(jié)對、鼎山大講堂 ，吸收先進教育教 學(xué)理念，學(xué)習(xí)一流的教育教學(xué)藝術(shù)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 （1 1） 名師引領(lǐng)課 一是名優(yōu)教師課，

6、每位特級教師骨干教師每學(xué)年上示范課一次，讓老師們學(xué)習(xí)身邊的 優(yōu)秀課。二是專家名師課。邀請市內(nèi)外名師到校上示范課， 讓教師零距離感受大師風(fēng)采。三 是學(xué)習(xí)匯報課。即外出學(xué)習(xí)后，融自己智慧設(shè)計出來的課， 將新理念、新教法傳遞給更多的 教師。 （2 2） 名師工作室。 建設(shè)語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科三間名師工作室，對本學(xué)科的教育教學(xué) 工作進行示范引領(lǐng)。如以錄播室為平臺，向江津區(qū)提供優(yōu)秀教育資源，每期錄課不少于 2020 節(jié)；承擔(dān)賽課、研究課、送教等任務(wù)，促進工作室成員在任務(wù)中成長。 （3 3） 師徒結(jié)對。每年的 9 9 月 2828 日孔子的誕辰日為學(xué)校傳統(tǒng)的拜師會。通過師傅 5 5 項職 責(zé)和徒弟 7 7

7、 項職責(zé)，促進師徒共同進步。 （4 4） 鼎山大講堂。 云集市內(nèi)外的名家到校講學(xué)，把先進的教育理念帶到坊小，讓每一 位都受益。 四、以校本研修培育卓越教師團隊的推進策略 1 1倡導(dǎo)本真研究，追求小研究大成果。 即尋找基于教育本原的真問題，開展能力所及 的“點滴研究”， 研究理念上倡導(dǎo)“一滴水見太陽”。 通過解析“小現(xiàn)象”， 開發(fā)“小策略”， 積累“小故事”，在小研究出富有實效的大成果。 2.2. 建立教師成長的長效激勵機制。 鼓勵教師“成長比成功更重要”，相信每一位教師都 能優(yōu)秀起來，每一位優(yōu)秀的教師都能走向卓越；倡導(dǎo)“才華有多大，坊小的舞臺就有多大” 學(xué)校搭臺，教師唱戲，以活動為平臺，在活動

8、中育師。 3.3. 聚焦課堂，增強校本研修的實效性。 即聚焦課堂的教與學(xué)，關(guān)注關(guān)鍵事件與教育細(xì) 節(jié)，解析現(xiàn)象背后的深層次原因，助推教師專業(yè)成長。具體措施概括為： “三層次課堂，五 校 本 W 合作研f參 研 修 I引領(lǐng)研新 自主學(xué)習(xí) 自主實踐 自主反思 教研組集體備課 組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課 校級研討課 名師引領(lǐng)課 名師工作室 師徒結(jié)對 鼎山大講堂 角度研究”。 （1 1）三層次課堂，主要是通過多層次的課堂研究提升教師的教學(xué)藝術(shù)。即 組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課一一常態(tài)課人人練兵 校內(nèi)研討課一一研究課好課多磨 名師示范課 精品課示范引領(lǐng) （2 2）五角度研究， 主要從宏觀上為教師提供研修提高的方向。即： 研究教材，開展教師

9、 PCKPCK（學(xué)科專業(yè)知識）建構(gòu)； 研究教法，開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究； 研究學(xué)生，進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究； 研究課程資源，開發(fā)活動課堂； 研究課堂文化，彰顯具有學(xué)校特色的融和教育。 4.4. 面向全體，突出校本研修的針對性。 （1 1） 引導(dǎo)教師作好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，讓每一位教師都有發(fā)展目標(biāo)。 學(xué)校引導(dǎo)每位教師 作好職業(yè)規(guī)劃。年輕教師：在師徒結(jié)對中“一年站穩(wěn)講臺，三年獨擋一面，五年成為骨干”； 青年教師：從“科研名師”“藝術(shù)名師”“質(zhì)量名師”“育人名師”四個發(fā)展方向跨越職業(yè) 高原；老教師、名優(yōu)教師： 帶徒示范，彰顯人生價值。 （2 2） 設(shè)計合適不同層次教師的研修內(nèi)容。 如對新教師設(shè)置“教師職業(yè)責(zé)任認(rèn)同”“教 師角色轉(zhuǎn)換”等內(nèi)容，幫助新教師熟悉學(xué)校工作常規(guī)，盡快融入坊?。粚η嗄杲處熢O(shè)置“教 學(xué)設(shè)計的有效性” “課堂教學(xué)的有效性研究” “怎樣研讀教材”等內(nèi)容，幫助青年教師樹立 現(xiàn)代教育觀念，提高教學(xué)、科研能力；對骨干教師設(shè)置“怎樣做課題研究” “怎樣做有魅力 的教師”等內(nèi)容，幫助骨干教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格， 成長為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。 （3 3） 研修的形式上“立足五基于” ，一是基于課堂的校本研修，二是基于專題（科研 課題）研究的校本研修，三是基于校際協(xié)作的校本研修， 四是基于教師個人教育