《角的分類和畫法》說課稿

1、.?角的分類和畫法?說課稿您如今正在閱讀的?角的分類和畫法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的分類和畫法?說課稿一、教材分析：我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第三課時?角的分類?。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識角，會用量角器量角的根底上進展教學(xué)的，教材借助兩把折扇的實物素材認(rèn)識平角和周角，通過觀察、動手理論、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的。從而體會“學(xué)數(shù)學(xué)、“做數(shù)學(xué)的樂趣。基于對教材的以上認(rèn)識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定如下教學(xué)目的。二、教學(xué)目的：知識目的：認(rèn)識平角、周角。通過觀

2、察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。才能目的：通過生動、有趣的數(shù)學(xué)情境和活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作觀察比較、抽象概括的才能。情感目的：使學(xué)生經(jīng)歷分類的探究過程。體會到與別人合作交流的樂趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)空間觀念。教學(xué)重點：認(rèn)識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。教學(xué)難點：認(rèn)識周角。三、教學(xué)設(shè)計：前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說過：“但凡沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。?課標(biāo)?中也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的認(rèn)知程度和已有的經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課我根據(jù)新課程的理念，采用動手理論，自

3、主探究與合作交流的方式進展。詳細教學(xué)設(shè)計如下：1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者對學(xué)生而言數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動的、有趣的。所以我從猜謎語入手使學(xué)生主動參與到活動中來。同學(xué)們你們喜歡猜謎語嗎？那我來考考你們“一件東西手中握，有風(fēng)不動無風(fēng)動，不動無風(fēng)動有風(fēng)，夏季搖來樂陶陶。打生活用品。這時學(xué)生興趣高漲，我的說是陀螺，有的說是風(fēng)車，有的說是扇子。對了，就是一把扇子。今天老師也帶來了一把扇子！這時我出示三幅圖，看一看，它們都是什么角，請看大屏幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，并適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，也為本節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊。2、演

4、示操作、明確概念：同學(xué)們，除了剛剛找到的銳角、鈍角和直角外，這把折扇中還有特殊的角。課件演示：平角的形成，然后抽象出圖形演示。請學(xué)生描繪平角形成，然后板演平角的畫法。如今老師又給同學(xué)們帶來一把扇子，課件演示周角的形成，然后抽象出圖形，周角的頂點，兩條邊在哪？板演周角的畫法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能使抽象的數(shù)學(xué)知識，同詳細的實物結(jié)合起來化抽象為詳細、化難為易?；顒右唬簞邮掷碚?、感悟數(shù)學(xué)皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是認(rèn)識的根底，為此我為學(xué)生提供了操作時機。首先動手操作，用活動角感受平角和周角的概念。然后再動手操作，研究平角、周角的度數(shù)。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生用自己喜歡的方式探究理論，為學(xué)習(xí)角的分

5、類作了鋪墊。活動二：小組合作、探究分類?課標(biāo)?指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機。幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解數(shù)學(xué)的知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。因此，我設(shè)計了這樣的問題：老師給每個小組準(zhǔn)備一個萬寶囊，快去找一找里面有什么，請你用自己喜歡的方法量出角的度數(shù)，并標(biāo)明度數(shù)，小組研究怎樣分類。然后師生共同總結(jié)出：銳角小于90直角等于90鈍角大于90而小于180平角等于180周角等于360同學(xué)們通過剛剛的操作，你發(fā)現(xiàn)直角、平角、周角之間的關(guān)系嗎？學(xué)生情緒又一次高漲，紛紛舉手說：1個平角2個直角一個周角2個平角4個直角這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進一步加深對角的認(rèn)

6、識，進步量角的技能。然后充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識，為學(xué)生親身經(jīng)歷探究問題，解決問題的過程提供了良好的時機。3、課堂練習(xí)：1、排一排：明白五種角的有序排列角角角角角2、在46、130、90、270、25、107、180、360這些角中是銳角，是直角、是鈍角，是平角是周角。3、你能只量一個角的度數(shù)就知道其他三個角的度數(shù)嗎？12341=402=3=4=4、時鐘在十點時，時針與分針成度角。5、將一張圓形紙對折三次后展開，可以得到哪些度數(shù)的角？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師

7、之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對

8、進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。本節(jié)課我設(shè)計了五道習(xí)題，內(nèi)容由淺入深

9、，逐步進步,讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功感,并給學(xué)生提供自主探究的時間和空間，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感?？傊?，這節(jié)課我本著以興趣為先導(dǎo)，以活動為載體，以三維目的的落實為目的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、推理的理論活動，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本