引導(dǎo)家長(zhǎng)參與提高活動(dòng)質(zhì)量

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與提高活動(dòng)質(zhì)量引導(dǎo)家長(zhǎng)參與提高活動(dòng)質(zhì)量（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院徐瑩瑩）家長(zhǎng)開(kāi)放日是家園溝通的一種重要方式。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園是熟悉的又是陌生的，他們天天接送孩子，卻并不真正了解孩子在幼兒園是怎樣生活、怎樣學(xué)習(xí)的。家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深度了解幼兒園的教育教學(xué)工作打開(kāi)了一扇大門(mén)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)更好地了解家長(zhǎng)。一方面，教師可觀察家長(zhǎng)在開(kāi)放日的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們采用正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；另一方面，教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)在開(kāi)放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式，推測(cè)其家庭教育方式，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者觀察了南京市8所幼兒園13次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，根據(jù)家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)

2、，從家長(zhǎng)與幼兒、教師的互動(dòng)方式出發(fā)，將開(kāi)放活動(dòng)中的家長(zhǎng)分為以下四種類(lèi)型：1. 無(wú)所事事者。無(wú)所事事并非什么事情都不做，而是指這類(lèi)家長(zhǎng)很少與自己的孩子發(fā)生真正意義上的互動(dòng)，也很少按照教師的要求參與活動(dòng)。在幼兒集體活動(dòng)時(shí)，這類(lèi)家長(zhǎng)并不一定站在自己孩子的身后。他們一般會(huì)選擇站在一個(gè)角落里拍照或攝像，或與別的家長(zhǎng)聊天，有時(shí)還會(huì)開(kāi)小差接電話、發(fā)短信等。他們一般不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間、集中精力關(guān)注自己的孩子。當(dāng)教師要求家長(zhǎng)與幼兒共同完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，這類(lèi)家長(zhǎng)一般比較被動(dòng)，往往只是站在自己孩子身后看著他們活動(dòng)，很少針對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。2. 評(píng)價(jià)者與命令者。這類(lèi)家長(zhǎng)非常關(guān)注自己孩子的一舉一動(dòng)。無(wú)論是集體活動(dòng)還是自

3、由活動(dòng)，他們都會(huì)找一個(gè)能夠全面觀察自己孩子的地方，并且時(shí)不時(shí)地與孩子發(fā)生互動(dòng)。互動(dòng)以對(duì)話為主，語(yǔ)言多是評(píng)價(jià)性或命令性的：“苗苗，把手放下來(lái)，好好聽(tīng)講?！薄懊氵@個(gè)做錯(cuò)了，快改過(guò)來(lái)！”“欣欣，第五組的游戲你還沒(méi)玩過(guò)呢，快去玩！”對(duì)于孩子的活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：“對(duì)了，很好，真棒！”“不對(duì)，錯(cuò)了，你再好好檢查一下！”有的家長(zhǎng)則干脆指揮孩子的行動(dòng)，命令孩子去選擇某種活動(dòng)，使用某種工具。面對(duì)家長(zhǎng)的命令，有的孩子言聽(tīng)計(jì)從，有的孩子則全然不理。3. 活動(dòng)的操作者與執(zhí)行者。這類(lèi)家長(zhǎng)也會(huì)與孩子有較多的互動(dòng)，但不僅僅是語(yǔ)言的互動(dòng)，還包括具體的行動(dòng)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，這類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫地伸出“

4、援助”之手?！皩殞?，你來(lái)看，這個(gè)圖上有5朵花，1、2、3、4、5，5朵，所以應(yīng)該放在數(shù)字5這一欄里面，知道了嗎？”“曼曼，快一點(diǎn)，到時(shí)間了，你看你還有一大片顏色沒(méi)涂呢！快點(diǎn)涂。”邊說(shuō)邊幫著涂色。這類(lèi)家長(zhǎng)不僅僅指揮、命令孩子，還常常包辦代替，替孩子完成任務(wù)。4. 觀察者與引導(dǎo)者。這類(lèi)家長(zhǎng)能夠長(zhǎng)時(shí)間專注于教師的教學(xué)活動(dòng)，聆聽(tīng)和觀察教學(xué)過(guò)程，同時(shí)關(guān)注孩子與教師之間的互動(dòng)行為。他們喜歡站在自己孩子的旁邊或者身后，無(wú)論是集體活動(dòng)還是自由活動(dòng)，他們一般不會(huì)輕易干擾孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到難題時(shí)，他們不會(huì)立刻給予幫助，而會(huì)耐心地詢問(wèn)，全面地了解，細(xì)心地引導(dǎo)，與孩子一起解決問(wèn)題。根據(jù)家長(zhǎng)與孩子、教師互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行

5、分類(lèi)，目的不在于給家長(zhǎng)的行為“貼標(biāo)簽”，簡(jiǎn)單地對(duì)家長(zhǎng)的行為作出好與壞的評(píng)價(jià)，而是為了更精確地解讀家長(zhǎng)的行為，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)行為中的可取之處與不足之處。我們希望家長(zhǎng)在開(kāi)放日活動(dòng)中能做一個(gè)參與者、觀察者和引導(dǎo)者，客觀地觀察孩子的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解教師的教育方法，以平等的姿態(tài)參與孩子的活動(dòng)，成為孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者，在孩子真正需要的時(shí)候給予適度的幫助。然而，我們觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法與孩子及教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，他們并不明確開(kāi)放日活動(dòng)的目的及任務(wù)，因此行為比較隨意，這使得家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的效果大打折扣。為了改善家長(zhǎng)的參與行為，提高家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該注意以下幾

6、個(gè)方面的問(wèn)題：1. 讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)目的以及自己的任務(wù)?！拔覀?yōu)槭裁匆_(kāi)展這次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)？通過(guò)這次活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)了解一些什么？通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)有什么樣的收獲？”教師作為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的組織者，必須在每次活動(dòng)之前明確這一系列問(wèn)題。教師在開(kāi)放日活動(dòng)前可以先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些訪問(wèn)調(diào)查，圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題確定活動(dòng)主題。此外，教師只有使家長(zhǎng)充分了解開(kāi)放日活動(dòng)的.目的，并真正認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。因此，教師可以事先召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)的目的以及家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主要任務(wù)。2. 編制家長(zhǎng)觀察記錄表。僅僅向家長(zhǎng)口頭介紹活動(dòng)目的以及任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榧议L(zhǎng)不熟悉幼兒園教學(xué)，對(duì)教

7、師的工作存在諸多疑惑，更不知道自己該在開(kāi)放日做些什么。正如一位家長(zhǎng)所說(shuō)，“我希望教師在家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)時(shí)，為我們提供一套程序性、可以操作的指南。”如果教師可以把教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和主要環(huán)節(jié)以及家長(zhǎng)在每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)以觀察記錄表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么，家長(zhǎng)就可以通過(guò)表格了解活動(dòng)安排，并以此調(diào)控自身行為，避免“不作為”與“亂作為”。3. 提供機(jī)會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)交流。在活動(dòng)結(jié)束后，教師最好留出一定的時(shí)間，讓家長(zhǎng)相互交流。不同類(lèi)型的家長(zhǎng)在活動(dòng)中的收獲是不同的，這種差異恰恰為交流提供了可能性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自己的觀察，講述自己在本次活動(dòng)中的心得以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑。家長(zhǎng)的相互交流可以圍繞一個(gè)事先確定的話題，也可以不預(yù)設(shè)中心話題，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱母邢搿＜议L(zhǎng)可能會(huì)向教師或幼兒園提出一些意見(jiàn)，教師不要急于對(duì)家長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不要急于為幼兒園或教師自身的教育行為辯解，而應(yīng)鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)就這一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)家園之間交流、溝通的目標(biāo)。4. 活動(dòng)結(jié)束后與家長(zhǎng)的延伸交流。以上三個(gè)方面是面向全體家長(zhǎng)的，而活動(dòng)后的延伸交流主要是教師與個(gè)別家長(zhǎng)的交流。家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)并不止于開(kāi)放日當(dāng)天