學(xué)科專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)

1、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)作為一名美術(shù)培訓(xùn)教師， 除了具備所有教師的人格修養(yǎng)和通識(shí)素 養(yǎng)之外，還有其自身必備的特殊的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識(shí) 能勝任教育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)， 即“教什 么”的知識(shí)， 也稱為本體性知識(shí)或?qū)W科知識(shí)。 菲尼克斯建議選擇 學(xué)科課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)為： 1. 教學(xué)內(nèi)容必須來自有組織的學(xué)科； 2. 必須選擇能夠說明學(xué)科中有代表性觀念的內(nèi)容； 3. 必須選擇能夠 說明學(xué)科探究方法的內(nèi)容； 4. 必須選擇能夠喚起學(xué)生想象的教學(xué) 內(nèi)容。 2 教師所必須具備的美術(shù)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科知能包括美術(shù) 學(xué)科專門知識(shí)與學(xué)科知識(shí)教授的理論與技能， 即美術(shù)課堂所用之 教學(xué)策略、美

2、術(shù)課程設(shè)計(jì)等，兩者應(yīng)內(nèi)化為教師人格的一部分， 完善其專業(yè)成長。以往重視美術(shù)學(xué)科本身理解的教育取向應(yīng)轉(zhuǎn)為重視學(xué)生基本能 力的培養(yǎng)， 教學(xué)模式、 方法也應(yīng)趨于多元。 學(xué)科教學(xué)應(yīng)技理并重， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 在方法上應(yīng)引入主題學(xué)習(xí)， 注重學(xué)生專 題研究能力的培養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)是指“對(duì)于各種藝術(shù)形態(tài)的認(rèn)知、分析、判斷、情意與 創(chuàng)作，這些藝術(shù)形態(tài)包含設(shè)計(jì)美感的人類活動(dòng)及其產(chǎn)品”以及 “個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的解析、判斷與表現(xiàn)能力的綜合體?！?3 教師 教育尤應(yīng)注重藝術(shù)素養(yǎng)的提升， 因?yàn)橹行W(xué)美術(shù)教師面對(duì)的是廣 大中小學(xué)生， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來具藝術(shù)素質(zhì)的國民的重任， 教師藝 術(shù)素養(yǎng)的高低直接影響其學(xué)生藝術(shù)素

3、養(yǎng)的成長。 中小學(xué)生所需要 的是美術(shù)的普通教育，美術(shù)技能之外更強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)藝術(shù)共通規(guī)律， 通過美術(shù)以涵養(yǎng)美感，借助技法傳播美術(shù)理念，提高藝術(shù)修養(yǎng)， 在教授美術(shù)技能的同時(shí)不能忽視創(chuàng)意與美感的培養(yǎng)。 美術(shù)教師不 是僅僅掌握一、 兩門繪畫技能的“匠才”， 而是具有廣闊的文化 藝術(shù)視野的、不斷求取、創(chuàng)新的美術(shù)教育人才。二、教育研究與教學(xué)能力能勝任美術(shù)教育教學(xué)的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)還包括“怎么 教”“為什么教”的知識(shí)， 即條件性知識(shí)。 其中主要是美術(shù)教育 教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)、 心理學(xué)、 美術(shù)教育原理及兒童美術(shù)心理 學(xué)等，為美術(shù)學(xué)科知識(shí)提供支撐；另外還包括實(shí)踐性知識(shí)，即實(shí) 際的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的制定能力。

4、 教師在實(shí)際教學(xué)過程中所 具備的課程情景知識(shí)及課堂教學(xué)知識(shí)， 在長期的教育實(shí)踐中予以 總結(jié)、升華，逐漸成為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。從基礎(chǔ)文化知識(shí)、 學(xué)科知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)三方面來看， 美術(shù)教 師所掌握的學(xué)科知識(shí)較為精深， 通識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)不夠廣博， 教 育類知識(shí)相對(duì)較為欠缺。 現(xiàn)代美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求寬厚的基礎(chǔ) 知識(shí)、扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)與美術(shù)教學(xué)能力相統(tǒng)一， 具有合理的 構(gòu)成，以使教師具備人格的、學(xué)科的、教育的三方面專業(yè)素養(yǎng)。三、專業(yè)智慧“智慧”是多方面素養(yǎng)的綜合效應(yīng)，是知識(shí)和技能的蒸騰升華。 馮契先生倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”， 就是十分看重和強(qiáng)調(diào)智慧。 教師職 業(yè)的更高境界，也就在于這種“專業(yè)智慧”的涵

5、養(yǎng)。古羅馬思想家西塞羅（ Cicero ，前 106前 43）認(rèn)為，教育的目 標(biāo)不僅是培養(yǎng)具有某些專門技能的人， 教育的崇高目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培 養(yǎng)使其他德行相形見絀的“唯一的優(yōu)秀品質(zhì)（ virtus ）”，是真 正的至上人格的人。文藝復(fù)興時(shí)期的思想家借用 virtus 一詞來 表達(dá)人所能達(dá)到的至善至美的境界。它包括人的價(jià)值、能力、學(xué) 識(shí)、智慧、勇敢精神和道德修養(yǎng)等， 是一種高度綜合的品質(zhì)。 4 上文所提到的教師專業(yè)實(shí)踐理論和多方面素養(yǎng)均可以升華為專 業(yè)智慧。本文將其分為敏銳力、創(chuàng)造力、反思力、精進(jìn)力與協(xié)同 力五項(xiàng)能力及其綜合體現(xiàn)，以便于理解和把握。1. 敏銳力，即對(duì)美術(shù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向、教育情境、社會(huì)環(huán)境等覺察 的敏銳性，能即時(shí)做出判斷。2. 創(chuàng)造力， 對(duì)專業(yè)智慧的形成至關(guān)重要， 一是在教育教學(xué)具體情 境中解決問題的能力、機(jī)智的集中表現(xiàn)；二是采用創(chuàng)意教學(xué)，積 極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。3. 反思力，可分為行動(dòng)前反思，即教學(xué)前的思考與計(jì)劃。有經(jīng)驗(yàn) 的教師洞察力更強(qiáng)； 教學(xué)是一個(gè)在行動(dòng)中認(rèn)知的專業(yè)， 教學(xué)中始 終伴隨著反思。行動(dòng)后反思，對(duì)于發(fā)生過的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的再 體驗(yàn)與再評(píng)估，新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成新的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，從 而提升情境理解能力。 視覺文化學(xué)習(xí)中更需要反思力以促進(jìn)美術(shù) 與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。4. 精進(jìn)力，表現(xiàn)為對(duì)