減負(fù)增效(演講稿)

1、減負(fù)增效，讓我們從課堂做起(演講稿 )合肥市金湖學(xué)校王克揚我想很多的老師都和我有著相似的經(jīng)歷： 我們教得很累， 學(xué)生學(xué)得很苦！ 但是我們的學(xué)生卻沒有能夠從學(xué)習(xí)中得到很好地發(fā)展！ 我們做了很多工作， 但有很多是低效甚至是無效的。 回顧我們在教學(xué)中所走過的彎路， 我深刻地體會到要讓學(xué)生全面發(fā)展，就一定要在教學(xué)中做好減負(fù)增效！如何才能切實地“減負(fù)”不減質(zhì)量 ,實現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一，我認(rèn)為必須從課堂入手，讓我們的課堂動起來，這樣才能讓我們的學(xué)生愛上我們的課。一、要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性貫徹于課堂教學(xué)的始終為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們的興趣， 我把全班同學(xué)分成六個小組， 六名學(xué)生一組， 面

2、對面圍桌而坐， 每人使用一塊“電子小黑板”， 組成一個學(xué)習(xí)集體。在開展教學(xué)時，一方面我精心的設(shè)置問題，引起他們的好奇心，另一方面我努力使提出的問題能得到有效的解決。學(xué)生可以獨立思考解決這些問題，也可以和同伴互助合作一起解決。不管采用什么方式，目的只有一個，那就是讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)， 這樣他們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動起來了。二、改變課堂教學(xué)模式，提高課堂效率為了提高課堂效率， 我們需要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。 現(xiàn)在我們使用的教學(xué)模式是： 基于“課堂通”交互生成式的課堂模式。 在這個模式下我是這樣安排教學(xué)的 : 我把教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課和課堂檢

3、測四個環(huán)節(jié)。在每節(jié)課開始之前，學(xué)生們要做好課前的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，使得學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 一節(jié)課開始了， 首先通過檢查預(yù)習(xí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中存在的困難， 然后有針對性的進(jìn)行新課講解。 在講解的過程中， 提出有梯度的問題，學(xué)生可以使用自己的“電子小黑板”獨立或者合作解決。 隨著問題的解決，學(xué)生感受到成功，體會到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。為了鞏固學(xué)習(xí)成果， 在每節(jié)課的最后， 我還會對他們進(jìn)行檢測， 在主機(jī)上一目了然的看精選文庫到學(xué)生的作答， 對于出現(xiàn)的錯誤， 及時講評，幫助他們改正并加深他們對新知識的掌握。課后布置的作業(yè)針對課堂上出現(xiàn)的問題而設(shè)計， 努力做到少而精， 針對性強(qiáng)

4、。這種交互生成式課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力， 充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過生生合作和師生互動，減負(fù)增效自然就達(dá)到了三、積極營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉參與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有了全新的課堂教學(xué)模式無疑會讓學(xué)生愛上我們的課。 但是如何能讓全體學(xué)生積極參與， 尤其是能讓后進(jìn)生也積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來， 使得我們的課堂變成高效的課堂， 我覺得營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。 作為老師，要多鼓勵學(xué)生勇于展示自己。讓每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的 “風(fēng)采”。這樣就可以大大解放學(xué)生，也大大解放了老師，使得課堂上

5、呈現(xiàn)出一種積極的、向上的新景象。四、靈活運用“課堂通”等多媒體工具，讓學(xué)生動起來在課堂上老師面對的是全體學(xué)生。 怎么能夠關(guān)注到每一個學(xué)生， 讓他們都動起來呢？這就要借助課堂通等一些先進(jìn)的多媒體工具。 借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)， 以“目標(biāo)導(dǎo)引”和“問題設(shè)計”為支架， 以“即時評價”為特點、 以“互動生成”為節(jié)點，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過生生合作、師生互動、促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和運用。 十年前的我能給予學(xué)生展示的平臺就是一塊黑板， 而現(xiàn)在我們的學(xué)生人手一塊電子小黑板， 隨時思考和計算， 隨時展示和測驗， 老師能夠通過主機(jī)去了解每位學(xué)生答題情況， 及時發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點和存在的問題 ，原來

6、在傳統(tǒng)課堂上開展不了的教學(xué)活動， 現(xiàn)在都能順利地開展。 活動開展好了，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，課堂效率自然有了質(zhì)的飛躍。比如，過去上復(fù)習(xí)課，老師來整理知識，學(xué)生聽完后，再做一些練習(xí)，就算是復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)的效果很差?，F(xiàn)在，我是這么做的：知識框架由小組獨立整理，然后由老師提出問題，引導(dǎo)他們思考，通過合作交流，展示學(xué)習(xí)成果，獲得成功的體驗。就拿三角形邊角關(guān)系這一節(jié)復(fù)習(xí)課來說吧。 首先，各小組把本章的知識-2精選文庫框架整理清楚。然后，小組合作思考這樣一個問題：已知如圖：直線ABCD, EM0 FM,MFD=25求 MEB的度數(shù)。六個小組進(jìn)行了充分的合作學(xué)習(xí)。第二小組的同學(xué)首先展示了他們的做法，0他們是利

7、用 AB CD和垂直的條件，得到 BEM+MFD=90，從而解決問題。這時第三小組的同學(xué)舉手了， 他們說：“我們的方法更簡便！ 過 M點做 GH平行于 AB，利用兩直線平行， 內(nèi)錯角相等就可以解決了。 ”這時，我看到第六小組也舉手了，他們的做法是：延長FM交 AB于 G點，利用兩角相加得0090（ BEM+MGE=90）解決。其實在備課時候， 我沒有想到他們能想到這么多的方法，有的方法還特別好。但是在課堂上， 我給予他們交流的空間和展示的平臺， 他們主動性被激發(fā)出來了，在課堂上真正地動起來，不僅分享了彼此的成果，還學(xué)會了合作與互助。這節(jié)課我并沒有講很多題目， 但是學(xué)生在認(rèn)真地思考， 我覺得這就是一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課。在課后的反思中， 我不由的感慨： 在備課時我預(yù)計到了學(xué)生可能會遇到的困難，但是我卻沒有預(yù)計到學(xué)生在課堂上有這么精彩的表現(xiàn)！ 學(xué)生的潛力是無窮的！我很幸運，能夠在這個時代從事教師這樣的職業(yè)！ 我們可以大膽地改革教學(xué)，也可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)去上好每一節(jié)課。 同時，我也倍感壓力， 新的時代對于老師提