學(xué)校特設(shè)師生互動(dòng)的一些策略

1、師生互動(dòng)的一些策略一、積極營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍師生之間的互動(dòng)，是以交互主體性為特征的。即教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間不再是傳統(tǒng)的單維度的關(guān)系，而是以“對(duì)話(huà)”為主要形式，建立的三維關(guān)系，即教師與學(xué)生（主主）以課程內(nèi)容（客體）為中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。它生成的是多重主體間關(guān)系，包括師生之間的主體間關(guān)系、教師之間的主體間關(guān)系、學(xué)生之間的主體間關(guān)系，以及教師、學(xué)生作為客體的“文本”的建構(gòu)生成者之間的隱性主體間關(guān)系。如何讓這種多重主體間關(guān)系生動(dòng)活潑地發(fā)展？如何使教學(xué)互動(dòng)有效有趣？筆者以為，營(yíng)造民主、和諧的氛圍首當(dāng)其要。即營(yíng)造綠色的、民主的、自由而寬松的外在環(huán)境氛圍，建構(gòu)健康的、和諧的、親切而溫馨的

2、內(nèi)在師生關(guān)系。在這樣的內(nèi)外環(huán)境的合力下，才能激活起教育本在的“精神元素”：平等、寬容、對(duì)話(huà)、交流、共享、創(chuàng)新等，才能促使師生雙方身心自由愉悅、暢達(dá)靈動(dòng)，才能增進(jìn)彼此悅納理解、相互信任鞭策，才能形成師生之間百家爭(zhēng)鳴、情智互生的理想場(chǎng)景。    二、努力創(chuàng)設(shè)一些充滿(mǎn)活力的課堂情境教師在課堂教學(xué)前，要注重多維預(yù)設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)多種“通道”，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間；在課堂教學(xué)中，要直面真實(shí)的教學(xué)情境，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的種種預(yù)設(shè)，隨時(shí)關(guān)注生成，及時(shí)隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)。通過(guò)學(xué)生的瞬間反應(yīng)，靈感乍現(xiàn)，迅速捕捉學(xué)生的有效的表情信息，隨時(shí)

3、更改教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到學(xué)生“有所感興，則不傾吐不舒快，本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”的目的。即便是課前自己非常得意的“神來(lái)之筆”，也不能一意孤行，必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，敏銳捕捉來(lái)自學(xué)生的資源，及時(shí)修改課堂的走向，巧妙地引領(lǐng)生成的達(dá)成。在課堂教學(xué)中，教師還要緊緊依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，把學(xué)生獨(dú)特的思維、智慧當(dāng)作一種精妙的課堂資源來(lái)開(kāi)發(fā)，可以“縱容”學(xué)生發(fā)出自己不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于標(biāo)新立異，運(yùn)用自己的智慧和能力，主動(dòng)探究新知，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)生成為秉持這獨(dú)立思考與判斷的操守者。通過(guò)師生平等的交流和對(duì)話(huà)，探究和質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同程度的發(fā)

4、展，使原本機(jī)械呆板的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生共同創(chuàng)造中變得充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)活力，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意的生命活力。教師緊緊扣住迎面而來(lái)的種種課程資源，作廣度、深度的開(kāi)掘，使學(xué)生處于一種能動(dòng)的、活躍的動(dòng)力狀態(tài)，不牽強(qiáng)附會(huì)，不強(qiáng)拉硬扯，順乎學(xué)生的學(xué)情，讓有效的課程資源自然生發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。     三、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與在教育生活中，任何真實(shí)具體存在的生命個(gè)體不僅個(gè)性鮮明，而且積極主動(dòng)，銳意進(jìn)取。尤其是新生代學(xué)生，更是體現(xiàn)出別具一格的卓越個(gè)性，敢為人先，敢于夢(mèng)想，既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己；在他們的身上，流淌著永不枯竭的生命激情與創(chuàng)造熱情。敢

5、于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生要適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)辨析獨(dú)到、判斷精確，思考深刻的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，努力營(yíng)造獨(dú)立思考、積極參與的自主學(xué)習(xí)的氣氛。而對(duì)那些不愿或不敢主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要特別關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，及時(shí)鞭策引導(dǎo)，適時(shí)交流溝通，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要真正地促進(jìn)師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，必須革變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多弊端，通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)與討論，形成多向的信息交流，使課堂成為一潭活水。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)形式單調(diào)，多為師生之間的簡(jiǎn)單機(jī)械互動(dòng)，缺乏生生之間互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容偏頗，多為認(rèn)知互動(dòng)，缺乏情意互動(dòng)、行為互動(dòng)以及“心靈”碰撞；深

6、度不夠，表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚；互動(dòng)作用失衡，多是“控制服從”的單向型互動(dòng)，少有“交互平行”多邊型互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生命活力。前文已述，師生之間的有效互動(dòng)，是由“知者”間的對(duì)話(huà)，走向“智者”間的交流。它不僅關(guān)注“知”，即結(jié)論本身；更關(guān)注“智”，即過(guò)程和方法。在師生互動(dòng)交流中，將思維過(guò)程這個(gè)隱性的東西，用外顯的語(yǔ)言形式展示，由此來(lái)反映認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)和方法掌握的程度。這就要求教師更多地，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互助互學(xué)、集思廣益，使需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去。通過(guò)這種全員參與、多向互動(dòng)的對(duì)話(huà)交流，激活思維、引發(fā)思考、超越自我，更為重要的是，個(gè)體的自主意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)靈動(dòng)，知識(shí)的

7、掌握不是被動(dòng)式消化而是主動(dòng)式接受。特別地，通過(guò)經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與討論，能有效地縮短學(xué)生之間的認(rèn)知距離，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通。當(dāng)然，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 四、構(gòu)建鮮活動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂讓課堂真正煥發(fā)生命活力，就需要師生之間有多層面的互動(dòng)，即心靈的溝通、思想的交鋒、智慧的碰撞?；蛟S課堂上會(huì)出現(xiàn)片刻的“喧嘩與躁動(dòng)”，但更能讓我們真切地感受因生命得到彰顯而活力四溢的課堂，因師生有效互動(dòng)而生動(dòng)鮮活的教育，因課堂現(xiàn)場(chǎng)生

8、成而氣勢(shì)恢弘的場(chǎng)景。課堂不再是教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而成為師生之間進(jìn)行交往、對(duì)話(huà)、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)的生成性、體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性，體現(xiàn)了生命的神秘性、不可預(yù)示。只要是真實(shí)的課堂，必將充滿(mǎn)生命的氣息，必定會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的現(xiàn)場(chǎng)生成。因?yàn)椋豢赡鼙活A(yù)設(shè)，智慧也不會(huì)被預(yù)約。師生交互活動(dòng)不斷進(jìn)行，不可能完全按照事先預(yù)設(shè)好的每個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。正是那迷人的不確定性，為教師展現(xiàn)生命風(fēng)貌、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)、思想深度提供空間，成為學(xué)生幸福快樂(lè)的源泉。在課堂里面，只要師生時(shí)時(shí)意識(shí)到生命在場(chǎng)，那么每次的生命偶遇，就像生命的初念，帶來(lái)內(nèi)在的歡樂(lè)。教師常常問(wèn)詢(xún)自己：我是否從學(xué)生的眼神中讀出理想與愿望？我是否聽(tīng)出學(xué)生回答中的思維火花？我是否感受到自己的精神脈搏與學(xué)生一起歡跳？我是否在課堂上與學(xué)生合作互動(dòng)，感受和諧的歡樂(lè)，發(fā)現(xiàn)的欣喜？我是否讓