初中語(yǔ)文教學(xué)論文 中學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)言教學(xué)

1、中學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)言教學(xué)列 寧說(shuō)“語(yǔ)言是交流的工具”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)言工具，有效地發(fā)揮它“工具”作用尤為重要。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。我們都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已 曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。語(yǔ) 文學(xué)科同其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它“是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這兩種特性得以完美地結(jié)合在一

2、起的，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教師的 語(yǔ)言藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。一、體驗(yàn)遣字造句之妙例如下面幾例便是精彩動(dòng)詞的體現(xiàn)，用得好的動(dòng)詞往往能一針見(jiàn)血，如雕刻刀般刻畫(huà)出事物的本質(zhì)和內(nèi)涵?！邦伾闵蠝\下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最小最嫩的花苞里。”（紫藤蘿瀑布）“我把蝴蝶放在一片盛滿陽(yáng)光的嫩葉上，我向草地上漫步而去了?！保ò缀畱伲埃滓壹海┍闩懦鼍盼拇箦X(qián)?！薄八麖钠埔麓锩鏊奈拇箦X(qián)，放在我手里”（孔乙己）“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放在盧進(jìn)勇的手里”（七根火柴）“沉淀

3、”一詞用得好，在于它讓我聯(lián)想到色彩的流動(dòng)變化，顏色似乎上淺下深，便富有了層次感?！笆M”與陽(yáng)光搭配，寫(xiě)得陽(yáng)光似乎是有形了，能夠用一個(gè)容器來(lái)裝了，那陽(yáng)光該是多么充足和明媚啊。這個(gè)動(dòng)詞用得新穎別致，不同凡響。而孔乙己的“排”和“摸”卻又是兩種不同的境遇的寫(xiě)照?！扒妗眳s再現(xiàn)了一個(gè)革命戰(zhàn)士對(duì)黨對(duì)革命的赤誠(chéng)忠心，“擎”有一種力量之美，有一種精神之美，有一種人格之美。要想人物寫(xiě)活，必須動(dòng)詞用得好，否則就缺乏神韻和氣質(zhì)。精致典雅的形容詞形容詞則能事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、顏色描繪得更加具體，使所要表現(xiàn)的形象更加豐滿，更容易揭示事物的本質(zhì)。就是一些名詞也能體現(xiàn)出語(yǔ)言的神韻和形象之美，如我 講述朱自清的春時(shí)，當(dāng)學(xué)

4、到“春花圖”，就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩(shī)文填充。列舉含有花的詩(shī)句，要學(xué)生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”，也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來(lái)風(fēng)”為題，進(jìn)行了古詩(shī)競(jìng)背活 動(dòng)。學(xué)生翻書(shū)、查資料，興趣十足。事實(shí)證明，教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見(jiàn)識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。就是一些精確獨(dú)到的副詞的作用不可忽視，它往往能夠精確表達(dá)出如范圍、時(shí)間、頻率、語(yǔ)氣等特征。如中國(guó)石拱橋中，“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。水經(jīng)注里提到的旅人橋，大約

5、建成于公元282年， 可能是記載的最早的石拱橋了?！痹摼渲薪榻B“旅人橋”歷史，用了“在約”、“可能”兩個(gè)詞語(yǔ)表明“旅人橋”可是見(jiàn)諸文字記載的最早的石拱橋，但也可能有比它更早的石拱橋，只是沒(méi)有文字記載流傳下來(lái)罷了。在沒(méi)有確切的史料證明之前，這樣的表述是再?lài)?yán)密不過(guò)的了，避免語(yǔ)言上的漏洞和缺陷。二、揣摩句式之妙關(guān) 聯(lián)詞語(yǔ)常常能連接文章的類(lèi)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是文章上下一體，具有整體的美感。例如魯迅的從百草原園到三味書(shū)屋，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣 味。

6、”從 段中我們可以提煉出“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是”這樣一個(gè)句式，以往我們分析認(rèn)為該句式是強(qiáng)調(diào)“單是”后面的內(nèi)容，其實(shí)則不然，我們?nèi)绻麖恼麄€(gè)句子的表達(dá)目的來(lái)看，強(qiáng)調(diào)百草園內(nèi)有趣味的東西豐富才是作者的真正意圖，如果我們經(jīng)常注意這樣去發(fā)現(xiàn)，去思考，注意平時(shí)的積累運(yùn)用，則大大促進(jìn)我們邏輯思維的 發(fā)展。復(fù) 句、排比句式也給人一種一氣呵成的氣勢(shì)，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)，便于抒情和說(shuō)理。如秋魂一文中，排比句式幾乎是俯拾皆是，如：秋天笑了笑說(shuō)：你們的見(jiàn)解對(duì)一半錯(cuò)一半，我是香的，又不單是香的；我是甜的，又不只是甜的；我是苦的，又不光是苦的；我是辣的，也不全是辣的；我是酸的，更不盡是酸的。在我的 收獲里，充滿著酸、甜

7、、苦、辣各種味道，不信，就請(qǐng)去問(wèn)問(wèn)那飽經(jīng)憂患的莊稼人吧！長(zhǎng)短句式的搭配，形成句式上的錯(cuò)落有致，行文參差之美。如魯迅的論雷峰塔的倒掉，“聽(tīng)說(shuō)，杭州西湖上的雷鋒塔倒掉了，聽(tīng)說(shuō)而已，我沒(méi)有親見(jiàn)。雷峰夕照的真景我也見(jiàn)過(guò)，并不見(jiàn)佳，我以為?！保ǎ┧枚叹洌瑥?qiáng)調(diào)自己的看法，看似插入，實(shí)則帶有一種嘲諷，避免死板的闡述，變得妙趣橫生，富有了吸引力。相比之下，長(zhǎng)短句的搭配，在議論文和演講稿里運(yùn)用較多，短句多用來(lái)強(qiáng)調(diào)突出，長(zhǎng)句多用來(lái)敘事說(shuō)理，行文時(shí)適宜一脈貫通，如江河直下。只要熟練駕馭這兩種句式，將使文章行文脫去呆板陳舊的套路，變得更加靈活新穎。當(dāng)然，在句式上還有諸如設(shè)問(wèn)句式，反問(wèn)句式，感嘆句式等多種，只要我們

8、能在比較中去掌握，在發(fā)現(xiàn)中去領(lǐng)悟，深得其中的妙處。三、感悟描寫(xiě)的細(xì)膩傳神之妙心 理描寫(xiě)也是我們了解一個(gè)人內(nèi)在靈魂的金鑰匙。所以一個(gè)作者往往在寫(xiě)人狀物時(shí)會(huì)運(yùn)用到這種方法。如在小說(shuō)最后一課中，對(duì)小弗郎士的心理刻畫(huà)特別精要，文中寫(xiě)道：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰想起這些，我多么懊悔！ 我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦”這段自責(zé)加反省式的心理描寫(xiě)，使小弗郎士這個(gè)人物形象在讀者的心目中逐漸成熟可愛(ài)起來(lái)，也使一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變變得真實(shí)可信。外貌描寫(xiě)，作家通過(guò)描寫(xiě)外貌來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)在的精神和靈魂，或來(lái)再現(xiàn)一個(gè)人的思想風(fēng)貌，或包含

9、著某種時(shí)代特征，或暗示了人物的命運(yùn)和生活背景。如魯迅在故鄉(xiāng)一文中對(duì)閏土這一人物的外貌描寫(xiě)就特別引人深思。“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”兩處人物的外貌形成鮮明的對(duì)比，迫使我們不得不去探求這其中的原因，使什么將一個(gè)生動(dòng)活潑天真可愛(ài)的少年摧殘成這般模樣。這樣我們就從人物的外貌描寫(xiě)中挖掘出深藏其中所有因素，找到這個(gè)形象里所包蘊(yùn)的內(nèi)涵，我們的閱讀和

10、欣賞也就不只是停留在膚淺的層次上。典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)于細(xì)微處最能見(jiàn)精神，作家往往有在“一滴水里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”的功夫，而我們讀者就不能忽視一些可貴的細(xì)節(jié)，它往往是一篇文章的血肉，或許它就埋藏著文章的精華，值得我們細(xì)嚼慢咽，去揣摩，去玩味。例如我國(guó)古典名著水滸傳的魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一回中， “且說(shuō)魯達(dá)尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰。約莫金公去遠(yuǎn)了，方才起身，徑到狀無(wú)橋來(lái)?！薄棒斶_(dá)道：灑家要甚么！你也須認(rèn)得灑 家！卻恁地教甚么人在間壁吱吱地哭，攪俺弟兄們吃酒？灑家須不曾少了你酒錢(qián)！”魯達(dá)給我們的總體印象是個(gè)粗人，但從這樣的細(xì)節(jié)處，卻使我們感到了這個(gè)人粗中有細(xì)的一面，一

11、個(gè)脾氣暴躁的人卻能在板凳上連坐“兩個(gè)時(shí)辰”，其耐心和細(xì)心可見(jiàn)一斑，令我們不能不為這個(gè)人物救人救徹底的善良所感動(dòng)。我們閱讀文章， 只要多尋找這樣的細(xì)節(jié)，總能有特別驚喜的發(fā)現(xiàn)。精練的語(yǔ)言描寫(xiě)言為心聲，人物的語(yǔ)言是人物思想的直接再現(xiàn)，語(yǔ)言的多變性和靈活性則折射出人內(nèi)心世界的豐富和善變，使人物更加具有個(gè)性化特征。我們以三個(gè)人物的語(yǔ)言為例來(lái)進(jìn)行品析和揣摩。四、揣摩修辭的豐富貼切之妙在中學(xué)語(yǔ)文中，修辭比比皆是，而比喻最為常見(jiàn)，就是因?yàn)樗軐⑸願(yuàn)W曲折的道理講得淺顯易懂，它能把抽象隱晦的事物描繪得形象生動(dòng)，它會(huì)使司空見(jiàn)慣的東西變得美妙絕倫，給人以美的享受和愉悅之感?！皳涞闹灰蝗蛟诒亲由?，打得鮮血迸流，鼻

12、子歪在半邊，卻便似開(kāi)個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)” （魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）。魯提轄的三拳，一拳一比喻，拳拳出新，將這三拳描繪得淋漓盡致，大快人心，正是比喻的妙用才取得如此絕妙的表達(dá)效果。擬人修辭格與比喻一樣，使用也較為頻繁，賦予各種事物以人的特征，使死的生物情態(tài)萬(wàn)千，使靜止的物體活靈活現(xiàn)，更容易滲透人的情感。如魯迅故鄉(xiāng)中的“豆腐西施”“楊二嫂”“圓規(guī)”所指都是同一個(gè)人，是同一個(gè)概念；論費(fèi)厄潑賴(lài)應(yīng)該緩行中的“叭兒狗一名哈吧狗，南方卻稱(chēng)為西洋狗了” 和“叭兒狗如可寬容，別的狗也大可不必打了”前后兩句中的“叭兒狗”不是一個(gè)概念，前一個(gè)指狗，后一個(gè)指人，即“資本家的乏走狗”。單個(gè)概念有命名、換

13、名、轉(zhuǎn)名、釋名以及限定、概括、歧義等修辭藝術(shù)；概念之間有配合、劃分、并序等修辭藝術(shù)。很多修辭格，如比喻、比擬等都是以判斷為基礎(chǔ)構(gòu)成的，判斷中的模 糊、歧義、虛假、真實(shí)判斷都可以成為修辭手段。推理中的歸納、演繹、類(lèi)比推理以及謬誤推理也可以成為修辭的理?yè)?jù)。像郭沫若天上的街市中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”，伏契克絞刑架下的報(bào)告中“從門(mén)到窗子是七步，從窗子到門(mén)是七步。這個(gè)，我很熟 悉”，用的都是演繹推理直接關(guān)系中的對(duì)稱(chēng)關(guān)系推理。語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提高學(xué)生審美能力的要求，這種審美能力當(dāng)然主要是指語(yǔ)言表達(dá)方面的。為提高語(yǔ)言表達(dá)效果所做的選擇、加工、調(diào)整、修飾等工作，都可以歸結(jié)為