《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)陬市小學(xué)童方蘭教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會(huì)作者的思想感情。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“妨、礙”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)難點(diǎn)：理解我為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料。教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入童年是美好的，童年是天真爛漫的。童年是多姿多彩的。每個(gè)人的童年都有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，充滿著神奇的發(fā)現(xiàn)，今天我們一同去了解蘇聯(lián)作

2、家費(fèi)多洛夫童年時(shí)的一次極有意思的發(fā)現(xiàn)。（板書課題：童年的發(fā)現(xiàn)），學(xué)生齊讀。二、自主設(shè)疑1、讀了課題，你有什么疑問(wèn)呢？預(yù)設(shè)：作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？2、出示自學(xué)提示：（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）默讀課文，思考：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？畫出相關(guān)句子，完成導(dǎo)學(xué)案激疑導(dǎo)學(xué)（一）。三、探究交流1、檢查字詞掌握，指名讀詞語(yǔ)。2、交流：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句、13段句子）再看一看、找一找，課文中還有一句話說(shuō)的是與此相同的意思，但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。（“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程?！保?、歸納“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。我是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（1）

3、同桌互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)過(guò)程。注意用上連接詞。（2）指名說(shuō)?！拔摇钡陌l(fā)現(xiàn)起始于（夢(mèng)中飛行），于是便產(chǎn)生好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。我們請(qǐng)教（老師），老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白（人究竟是怎樣來(lái)的），我對(duì)“十月懷胎”進(jìn)行（思考），找到問(wèn)題的答案，“發(fā)現(xiàn)”了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。4、作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，四人小組結(jié)合課文內(nèi)容交流。（敢于提問(wèn)，不斷研究，大膽想象）（“我”是一個(gè)愛(ài)幻想的孩子；是一個(gè)喜歡提問(wèn)的孩子；是一個(gè)幽默的孩子。）四、再次質(zhì)疑。7、舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一句話的理解。交流“布魯諾、伽利略、哥白尼、阿基米德”等科學(xué)家因重大發(fā)明或發(fā)

4、現(xiàn)而遭遇不幸的故事。四、拓展延伸1、查資料，進(jìn)一步了解胚胎發(fā)育的規(guī)律。2、從“我”的發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？3、把你在學(xué)習(xí)或生活中的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)與大家交流，再寫一寫。 板書設(shè)計(jì)： 14*童年的發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律夢(mèng)中飛行請(qǐng)教老師想象觀察思考推算敢于提問(wèn) 不斷研究 大膽想象 讓語(yǔ)文課堂凸顯語(yǔ)文味童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思陬市小學(xué)童方蘭語(yǔ)文應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合，一堂語(yǔ)文課要有語(yǔ)文氣息，不僅要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美，還應(yīng)該進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。每一次外出聽(tīng)課，總有一種感覺(jué)，所謂“大家”的課堂都充滿教學(xué)智慧和濃濃的語(yǔ)文味。凸顯語(yǔ)文味，上好語(yǔ)文課，是我們每一位語(yǔ)文教師一直追求

5、的理想境界。 上周輪到我在組內(nèi)講研討課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”中童年的發(fā)現(xiàn)一課。在周一的集體研討時(shí)間，我進(jìn)行了說(shuō)課后，組內(nèi)老師就這一課的設(shè)計(jì)展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，就連我們學(xué)校的語(yǔ)文專家吉老師也認(rèn)為這一課看似簡(jiǎn)單其實(shí)并不好上。大家的焦點(diǎn)問(wèn)題集中在如何讓課堂凸顯語(yǔ)文味。有兩位老師都提到去年上這一課時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)一直集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，花費(fèi)了大量時(shí)間糾纏這個(gè)問(wèn)題，以至于像上了一節(jié)科學(xué)知識(shí)課，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。 另外，文章最后一句話“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解也是大家覺(jué)得棘手的難點(diǎn)，如何自然的引出這句話，如何點(diǎn)撥讓學(xué)

6、生真正有所體會(huì)，得想辦法突破。二次備課，我調(diào)整思路，有意識(shí)的增強(qiáng)了“語(yǔ)文味”的設(shè)計(jì)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字，感受作者童年的形象，努力使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。（一）努力挖掘教材的語(yǔ)文因素，尋找“語(yǔ)文味”。這篇課文有哪些語(yǔ)文因素？經(jīng)過(guò)再次深入閱讀文本，我找到了聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的拓展點(diǎn)。1、本課有兩個(gè)會(huì)認(rèn)字：妨 礙，這個(gè)詞在加拼音時(shí)需要加隔音符號(hào)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正是百花園二剛剛學(xué)到的。因此在字詞檢測(cè)結(jié)束后，我對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，及時(shí)的對(duì)隔音符號(hào)進(jìn)行了溫故知新。2、課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜

7、測(cè)。在完成導(dǎo)學(xué)案填空題后，引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)注意用上連接詞先是、接著、然后等來(lái)說(shuō)，不僅讓學(xué)生整體把握了“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，還鍛煉了他們說(shuō)的能力。3、學(xué)完課文后，通過(guò)模仿課文說(shuō)說(shuō)、寫寫自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。4、課前預(yù)習(xí)布置學(xué)生搜集布魯諾、伽利略、哥白尼、阿基米德等科學(xué)家因重大發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而遭遇不幸的故事。課后又要求感興趣的同學(xué)查資料，進(jìn)一步了解胚胎發(fā)育的規(guī)律。及時(shí)有效的拓展延伸擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。（二）反復(fù)讀文、以學(xué)定教，凸顯“語(yǔ)文味”。全國(guó)特級(jí)教師“詩(shī)意語(yǔ)文”的創(chuàng)始人王崧舟老師說(shuō)過(guò)：“所謂語(yǔ)文味就是

8、動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味；圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味；品詞品句、咬文嚼字的品味”。 在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣學(xué)生質(zhì)疑的三個(gè)問(wèn)題：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自讀自悟，把各種形式的讀貫穿始終。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，掃清字詞障礙，理解“我”發(fā)現(xiàn)了什么？在“怎樣發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再次默讀相關(guān)段落，梳理幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，大家的學(xué)習(xí)目的非常明確，很快便梳理出來(lái)了。為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為我是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生標(biāo)段落、找句子、作批注，在靜心默讀中品到了文字背后的信息。特別是對(duì)課文最后一句話的理解，同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際從布魯諾、伽利略、哥白尼等科學(xué)家因重大發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而遭遇不幸的實(shí)例理解到“一語(yǔ)雙關(guān)”，張凱歌同學(xué)還聯(lián)系上文體會(huì)到作者那種對(duì)問(wèn)題不斷探究的精神，面對(duì)危險(xiǎn)也絕不退縮的勇氣。學(xué)生們也明白了一個(gè)道理；探究科學(xué)是要有勇氣的，要經(jīng)受挫折和各種考驗(yàn)的。