大學(xué)英語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換探析

1、大學(xué)英語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換探析    論文導(dǎo)讀：語碼轉(zhuǎn)換，即“在同一語篇中從一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)換”，是多語言多文化社團(tuán)常見的言語交際行為。此時的學(xué)生處于一種“弱勢”心態(tài)，迫切需要教師的“強(qiáng)勢”關(guān)懷，也就是說教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的英漢語碼轉(zhuǎn)換。 關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換，英漢課堂，英漢語碼轉(zhuǎn)換    1.引言 語碼轉(zhuǎn)換，即“在同一語篇中從一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)換”，是多語言多文化社團(tuán)常見的言語交際行為。語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在大學(xué)英語課堂教學(xué)中亦屢見不鮮，不過這時參加轉(zhuǎn)換的兩種語碼一般固定在師生熟悉的母語和志在習(xí)的目的語。在我國

2、的大學(xué)英語教學(xué)中，以目的語（英語）為主要教學(xué)語言，從目的語（英語）向母語（漢語）方向的語碼轉(zhuǎn)換時有發(fā)生。對參與大學(xué)英語教學(xué)的師生來說，課堂語碼轉(zhuǎn)換是交際、教學(xué)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)?shù)氖褂每梢园l(fā)揮多方面的積極功效。 在二語（L2）教學(xué)中,是否使用母語（L1）或L1的使用對L2的教學(xué)會產(chǎn)生多大程度的影響，一直是外語教學(xué)中存在爭論的問題。本文將在吸納現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，集中探討大學(xué)英語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換。 2.課堂語碼轉(zhuǎn)換研究回顧 Polio和Duff 曾專門針對美國大學(xué)的13個班級的母語使用情況進(jìn)行調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在目的語交際遇到困難時，不是用目的語進(jìn)行協(xié)商來解決問題，而是常常轉(zhuǎn)向母

3、語。Polio和Duff認(rèn)為，教師在課堂上從目的語向母語的這種語碼轉(zhuǎn)換使學(xué)生喪失了許多練習(xí)目的語的機(jī)會。而Cook則認(rèn)為這種轉(zhuǎn)換是語言活動高度熟練的一種表現(xiàn)形式，是二語習(xí)得的有效教學(xué)方法之一。他認(rèn)為，在課堂上排斥母語會限制語言教學(xué)，而利用第二語言虛擬創(chuàng)造的課堂交際環(huán)境不管有多真實，都無法避免用母語進(jìn)行交際。所以，他希望外語教學(xué)工作者要“打開語言教學(xué)中緊閉一百多年的大門，即在課堂上有計劃的使用第一語言（母語）”。 同樣，Tumbull也認(rèn)為母語應(yīng)該在外語課堂上占有一定比例，這一比例不應(yīng)超過75%，否則就是在浪費時間，剝奪了學(xué)生有限的目的語的輸入機(jī)會，很可能導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力。 針對兩種不同觀

4、點，筆者認(rèn)同Tumbull的觀點。筆者認(rèn)為，在中國的英語教學(xué)環(huán)境下，如果適量地在大學(xué)英語課堂上使用一些母語，會提高英語課堂的教學(xué)效果。下面筆者就課堂上得到的一些實例進(jìn)行分析，探索大學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的功用及成因。 3. 大學(xué)英語課堂英漢語碼轉(zhuǎn)換分析 在大學(xué)英語課堂上，語言是教師和學(xué)生之間的一道無形的難以克服的障礙。學(xué)生在遇到語言障礙時，會感到不知所措。此時的學(xué)生處于一種“弱勢”心態(tài)，迫切需要教師的“強(qiáng)勢”關(guān)懷，也就是說教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的英漢語碼轉(zhuǎn)換。 在現(xiàn)實的英語課堂環(huán)境，中英文的交替使用經(jīng)常發(fā)生。英語課堂英漢語碼轉(zhuǎn)換的量和分布情況并不是均勻的。它或是一兩個單詞，或是一兩句話，也可是大量的語段

5、，不管是什么，它們都具有一定的語用功能。英漢語碼轉(zhuǎn)換的規(guī)模和分布的不平衡性難以決定語碼轉(zhuǎn)換的本質(zhì)，因為這與談話者，談話場景以及交談話題有關(guān)。 （1） 信息型英漢語碼轉(zhuǎn)換，目的是提高教學(xué)效率。 （i） 解釋難以表達(dá)的英語名詞術(shù)語 大學(xué)英語課本上所選文章涵蓋科技、金融、醫(yī)學(xué)、教育等諸多領(lǐng)域。由于詞匯量所限，學(xué)生會遇到一些生疏的詞匯和術(shù)語等。有些術(shù)語概念抽象，學(xué)生難以理解，教師非常有必要進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換來向?qū)W生作解釋說明。比如，lymph的英文解釋為a clear watery liquidformed in the body which passes into the blood system。如

6、果教師直接用英文向?qū)W生解釋lymph一詞，學(xué)生就會感到更加難以理解。不如直接用漢語告訴學(xué)生lymph的意思是“淋巴”。另外一些常見的詞語出現(xiàn)在科技文章中時，意思往往會和常見義不同。如charge 一詞在英語字典上有很多意思，但freecharge一詞在科技上的意思是“自由電荷”。在講課過程中碰到這類專業(yè)術(shù)語，學(xué)生會感到很困惑。即使他們認(rèn)識這類單詞，可就是不懂文章的意思。這時如果直接用漢語向?qū)W生解釋，一方面會節(jié)省時間，另一方面也便于學(xué)生理解記憶。 （ii）講解語法 學(xué)生的英語水平不一樣，有的英語水平比較高，但也有學(xué)生的英語水平比較低。再加上學(xué)生對英語的掌握不夠，有些英語語法，要點難點晦澀難懂，因

7、此教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換語碼，借助中文來解釋語法點和語言點，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識要點，提高教學(xué)效率。論文參考。例如，教師在講解限制性定語從句（Restrictive AttributiveClause）和非限制性定語從句（Non-RestrictiveAttributive Clause）的區(qū)別時，如直接用英語進(jìn)行講解，學(xué)生就會感到比較吃力。因為語法講解中的英語詞匯學(xué)生平時是很少接觸到的。相反，如用漢語講解，學(xué)生就會很輕松的理解記憶。 2. 情感型英漢語碼轉(zhuǎn)換，目的是調(diào)整師生關(guān)系，豐富英語課堂教學(xué) （i）英漢語碼轉(zhuǎn)換，能起到鼓勵學(xué)生，增進(jìn)師生感情的作用 學(xué)生聽英語的能力比較有限，聽英語時比

8、較緊張，學(xué)生對英語有一種恐懼感，擔(dān)心在課堂犯錯，不會積極參與課堂活動。要消除學(xué)生的心理障礙，讓他們充滿信心，有成就感。論文參考。課堂英漢語碼轉(zhuǎn)換在這一過程中起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到語言障礙時，英漢語碼磚換會使他們精神放松，不再緊張。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 Teacher: Zhang Hong, whats your trouble in learningEnglish? Students: Ihave a great trouble in pronunciation, grammar, vocabularies and so on. MyEnglish is very poor.

9、Teacher: I dontthink so. There is no short cut for learning English. China has a saying:有志者事竟成！ 在這個句子中，教師在這里加一句中文成語會使學(xué)生感到親切熟悉，有利于師生之間的溝通。 （ii）英漢語碼轉(zhuǎn)換可以起到幽默的效果，活躍課堂氣氛。 幽默能夠激起學(xué)生的愉悅感，創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。英語課堂上，學(xué)生們或精神緊張，或疲勞過度，或昏昏欲睡，或神游室外。此時，教師一句頗具幽默色彩的語碼轉(zhuǎn)換，常能使學(xué)生笑聲四起，從而能夠創(chuàng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。 Teacher: Are you re

10、ady to answer my question? Student: No, Im still sinking.(thinking之誤讀) Teacher: 你們掉進(jìn)水里了，為什么要下沉而不思考呢? Studnents: (laugh) 通過這個例子，學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中了解了發(fā)音準(zhǔn)確的重要性。 （iii）英漢語碼轉(zhuǎn)換可以含蓄表達(dá)教師的責(zé)備，起到強(qiáng)調(diào)作用。 為了不傷害學(xué)生的感情和引起學(xué)生的不快與反感，要盡量避免直接的批評指責(zé)，而要用含蓄的、間接的、易為他人理解的方式進(jìn)行交談。使用英漢語碼轉(zhuǎn)換是其中的一種方式。 Teacher: Zhao Kai, you look a little b

11、it sleepy,是不是我的課很乏味？ Student: Oh, Im sorry, but I didnt sleep well lastnight. So I feel sleepy. 在這個例子中，教師覺得自己在很認(rèn)真得上課了，還有人在打瞌睡，覺得這個學(xué)生簡直是在混日子，因此溫婉地問：是不是我的課上得很乏味，以此來引起學(xué)生的注意。這既達(dá)到了交際者的交際目的，又為對方保全了面子，不至于口氣過于生硬。 4.英語課堂英漢語碼轉(zhuǎn)換原則 根據(jù)以上的分析和總結(jié)，語碼轉(zhuǎn)換原則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。但在轉(zhuǎn)換過程中要注意度和量的問題。英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換遵循的原則如下： 一、目的語優(yōu)先原則。

12、因為英語課的目的就是使學(xué)生學(xué)會使用英語，所以教師首先考慮的是選擇英語作為工作語言，以保證學(xué)生有最大量的目的語的輸入。Wong Fillmore 曾說過，努力聽懂學(xué)生的語言是語言學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容。 二、適時適量使用母語原則。論文參考。單純的目的語輸入不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在最大量目的語輸入的前提下，教師應(yīng)當(dāng)有意識、少量使用母語，以起到潤滑劑的作用，減輕學(xué)生的焦慮情緒，加快學(xué)生對目的語的學(xué)習(xí)過程。但教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和課程的特點有節(jié)制得使用母語。適時就是選擇插入母語具有重要教學(xué)功能的時機(jī)，如幫助學(xué)生理解，翻譯術(shù)語或難句，提高時間效率，活躍課堂氣氛等。適量就是點到為止，不要長篇大論。Le

13、vine 曾經(jīng)說過，過多使用母語反而會增加學(xué)生的焦慮情緒，妨礙目的語的輸入與吸收。 三、順應(yīng)原則。當(dāng)實施以上原則遇到困難時，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，或者直接詢問學(xué)生的意見，隨時調(diào)整語碼選擇策略，以滿足學(xué)生的需求。 5. 結(jié)語 英語課堂上的英漢語碼轉(zhuǎn)換是一種普遍且復(fù)雜的語言現(xiàn)象。過度使用母語或完全忽略母語都是不可取的。母語的使用情況應(yīng)當(dāng)視具體課程和學(xué)生目的語程度而定。影響教師英漢語碼轉(zhuǎn)換的因素很多，如師生的性格差異等等。由于篇幅有限，這里沒有進(jìn)一步展開，希望今后進(jìn)一步展開。    參考文獻(xiàn) 1 Levine,G. S. Student and instructor beliefs andattitudes about target language use, first lang