杠桿的平衡說課稿

1、杠桿的平衡說課稿尊敬的各位評委：大家好！我是X號考生。今天我說課的題目是杠桿的平衡。下面，我將從教材、學情、教法學法、教學準備、教學流程、板書設計這幾個方面進行闡述。 說教材： 杠桿平衡是粵教版小學科學六年級下冊第一單元簡單機械的第二課。本課主要研究杠桿平衡的有關知識，從“波波為什么能把小胖撬起來”的問題出發(fā)，通過三個活動“研究杠桿平衡”，“制作簡易小天平”，“尋找生活中的杠桿”引導學生認識杠桿平衡，通過活動探究杠桿平衡原理，激發(fā)學生科學探究的興趣。分3課時完成。這是在認識了杠桿的基礎上進一步研究杠桿平衡，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要

2、一環(huán)，對以后學習復雜的機械具有著重要意義。 根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標： 1、科學知識目標： （1）知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械-杠桿的使用； （2）知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡； （3）動手制作簡易小天平。 2、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達，提出問題、猜測、設計實驗和科學小制作，學習使用工具和解釋使用工具的意義。 3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發(fā)展的意識到科學技術會給人類和社會帶來好處，尊重證據(jù)，愿意與

3、他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。     根據(jù)以上教學目標，我把知道怎樣使杠桿保持平衡作為教學重點，把掌握杠桿的平衡規(guī)律作為教學難點。 說學情： 學生通過前面的學習已經(jīng)知道了杠桿的組成，對省力杠桿和費力杠桿也有一定的了解。這節(jié)課是在學生已有杠桿知識的基礎上，進一步了解杠桿平衡及應用。而且六年級的學生已經(jīng)具備了一定的提出問題、制訂計劃、觀察實驗、搜集歸納整理信息、表達與交流的能力，但是我要教的學生身處農村，農村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學學習經(jīng)歷、科學學習的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。

4、 說教法學法： 教法： 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望； 2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。 3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。 學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。 說教學準備： 教師：多媒體課件、做好的簡易小天平一個。 學生：每組準備杠桿尺、支架、測力計、鉤碼、記錄表，每人準備空瓶一個、木衣夾一個、小鐵釘兩枚、木筷子一支、小瓶蓋

5、兩個、卡紙、繩線、回形針、重物等。 說教學流程： 一、情景導入：     通過一幅波波與小胖玩蹺蹺板的圖片，提出問題：波波身材瘦小，而小胖是一個小胖墩，他們分別坐在蹺蹺板的兩邊，小胖沒有把波波撬起，卻別波波撬得老高，這是什么原因呢？讓大家思考，進而引出課題：研究杠桿平衡。 二、自主探究、研究杠桿平衡：（一）初步認識杠桿平衡 開展活動1，研究杠桿的平衡。這是學生的一個研究性實驗活動，讓學生通過在杠桿尺上掛鉤碼，研究如何才能使杠桿尺達到平衡。學生通過自己參與活動，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，進而歸納出杠桿的平衡規(guī)律。

6、 1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等） 2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是（動力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼） 3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是動力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一

7、定要讓杠桿尺平衡。 4、提出幾點實驗要求： （1）左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。 （2）杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。 （3）杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。 5、教師指導記錄方法。 6、學生分組實驗并記錄，教師巡回指導。 7、小組討論，分組匯報。 8、師生共同總結：杠桿尺左邊位置的格數(shù)與鉤碼數(shù)的乘積等于右邊位置的格數(shù)與鉤碼數(shù)的乘積，這就是杠桿平衡的規(guī)律。 這個活動是這一課的學習重點，也是學習的難點。因此，在活動開始前，我安排兩人一組，讓學

8、生能人人參與，充分活動。實驗時，要把杠桿尺的中間支點架在支架上，調節(jié)杠桿尺兩邊的螺絲，使杠桿尺在沒有掛鉤碼時，杠桿處于平衡位置，杠桿尺處于一條水平線上，然后才開展研究實驗。以確保學生更好的開展實驗，知道怎樣使杠桿保持平衡，并歸納出杠桿的平衡規(guī)律。 當學生找到杠桿尺的平衡規(guī)律后，教師指出，人們正是利用了杠桿原理，制造了能用來測量物體質量的天平。接下來，我們自己動手制作一個簡易小天平吧！ （二）開展活動2，制作簡易小天平。 制作簡易小天平是上一個活動的加深和延續(xù)。其目的是讓學生在研究杠桿平衡、歸納出杠桿的平衡規(guī)律的基礎上，對杠桿原理的應用有進一步的了解。本活動在培養(yǎng)學

9、生動手制作能力外，我還會注意學生使用天平能力的訓練。 1、怎樣根據(jù)杠桿原理制作簡易小天平呢？所需材料有哪些？        簡易小天平主要由橫梁，支架，秤盤和砝碼四部分組成。 2、出示教師做好的簡易小天平。師生共同討論制作方法及注意事項。 3、學生自制簡易小天平，教師巡回指導。 4、學生用自己制作的小天平測量物體的質量。 （1）調節(jié)小天平的平衡，再開始測量。把天平放在水平桌面上，調節(jié)兩邊的掛盤與支點的距離，使指針指在分度盤的中央刻度線上，這時天平就達到了平衡。

10、60;（2）用小天平測量物體的質量。將需要測量的物體放在自己面對的小天平的左盤中，先估計物體的質量大小，然后選取合適數(shù)量的回形針放在天平的右盤上，直到天平重新達到平衡。這時回形針的質量就是物體的質量。老師事先測量好一個回形針的質量并告訴學生。 師：通過前面幾個有關杠桿知識的學習活動，大家對杠桿原理已經(jīng)有了一定的認識。杠桿是日常生活中常用的簡單機械，你們知道在生活中哪里應用了杠桿嗎？引申出“活動3”的學習內容。 （三）開展活動3，尋找生活中的杠桿 根據(jù)學生學到的知識結合他們身邊容易找到的一些工具和器材，組織學生開展活動。 “你見過這些工具嗎？你能把它們與杠桿聯(lián)系起來嗎？你能指出它們的支點在哪里嗎？”使學生通過尋找生活中的杠桿，讓學生更進一步認識杠桿在生活中的應用。 三、拓展活動：     了解我國古代搗谷的舂、汲水的桔槔使用杠桿情況。使學生知道，我國是一個文明古國，蘊涵著豐富的文化遺產(chǎn)，從而激發(fā)他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。 四、課堂小結：     這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總