高中信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究

1、課題批準編號XH2014056結(jié) 題 鑒 定 書遼寧省教育學會秘書處制2015年5月申 請 者 的 聲 明一、本人認可所填寫的遼寧省教育學會科研課題結(jié)題鑒定書（以下簡稱為結(jié)題鑒定書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的結(jié)題鑒定書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證本申請結(jié)題的研究成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意遼寧省教育學會秘書處有權(quán)使用結(jié)題鑒定書所有數(shù)據(jù)和資料，并信守了以下承諾：1遵守了國家著作權(quán)法和專利法等法律法規(guī)，遵守了遼寧省教育學會教育科研課題管理辦法（試行）。2遵循了科學研究規(guī)范與管理規(guī)范，科學設(shè)計研究方案，采用恰當研究方法，如期地完成了研究任務(wù)，并取得了預(yù)期研究成果。3恪守了學術(shù)道德。研究過

2、程真實，沒有以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果，沒有任何偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為。成果真實，以明確的方式標明課題主持人和參與者在課題研究及研究成果中的各自貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等均加以注釋和如實說明。二、本人完全了解省教育學會教育科研課題有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)省教育學會秘書處，有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)報送本研究成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布本研究成果的全部或部分內(nèi)容，以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編本研究成果，以供他人查閱和借閱；有權(quán)推廣本研究成果，允

3、許將本研究成果通過內(nèi)部報告、學術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。特此聲明。申請者（簽名）：年 月 日填 表 說 明一、本結(jié)題鑒定書適用于遼寧省教育學會立項課題的結(jié)題。二、本鑒定書一式二份，用于專家評審與存檔。打印與復(fù)印請用A4紙并于左側(cè)裝訂。申請者簽章處，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退還。三、封面處“課題批準編號”，按立項批復(fù)證書填寫。四、“工作報告”、“研究報告”的寫作要求（包括字數(shù)限制）見該欄目的“內(nèi)容提示”，可自行加頁。五、本結(jié)題鑒定書須經(jīng)課題主持人所在單位同意，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。同時，須由所屬市（區(qū)）教育學會或市（區(qū)）教科所初審并

4、加蓋公章后統(tǒng)一上報。一、基本情況課題名稱高中信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究主持人姓名聯(lián)系電話序號1234567891011121314二、工作報告（不超過2000字）內(nèi)容提示：本課題主要的研究過程與活動（開題、中期研討和結(jié)題論證以及學術(shù)活動等方面情況）；本課題的研究計劃執(zhí)行與變更情況（課題主持人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；研究計劃與研究目標完成情況。（不超過2000字） 高中信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究是遼寧省教育學會“十二五”規(guī)劃立項課題，本課題于2014年3月正式立項為2014年度遼寧省教育學會立項科研課題。根據(jù)課題研究方案研究步驟的安排，研究工作已經(jīng)

5、基本結(jié)束，現(xiàn)將高中信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究課題研究工作的情況匯報如下： 一、本課題主要的研究過程與活動 （一）課題準備階段（時間：2013年12月2014年3月） 2013年12月我們參加了大東區(qū)教育科研指導中心組織的課題立項會議，經(jīng)過了選題立項、研究方案的制定、立項評審書的填寫、申報立項等過程。具體內(nèi)容如下：通過文獻研究，開展課題材料的搜集整理。制定調(diào)查問卷，為接下來的研究打好基礎(chǔ)。 成立課題組，建立課題研究組織管理機構(gòu)。我們成立了以主持人肖雄老師為組長的課題研究組，研究組的成員包括：王維老師，趙飛老師、宋旭老師、劉俊老師、王靜老師。課題研究小組的成員在高中信息技術(shù)學科教學都具有豐

6、富的教育教學實踐經(jīng)驗且具有非常扎實的教育科研能力，使得本課題研究能得到強有力的理論支持和教學支持。 參加了大東區(qū)教師進修學校教育科研指導中心組織召開的課題中學組集體開題論證會。課題組成員根據(jù)課題研究的基本意圖，在對課題進行充分論證的基礎(chǔ)上，明確課題分工，制定了課題研究的研究方案，并對研究方案進行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的目標和清晰的研究思路。（二）課題實施階段（時間：2014年3月-2015年3月） 通過問卷調(diào)查法和訪談法，了解學生對信息技術(shù)學科學習中存在的問題與需求，研究學科課程標準、學科特點和學生思維發(fā)展水平與特點，結(jié)合學生學業(yè)考試大綱，以不同專題進行課程整合與優(yōu)化。 同時，

7、以高二信息技術(shù)課堂教學為依托，分不同專題對應(yīng)進行理論新授課、實踐操作課、復(fù)習課三種課型的學案資源開發(fā)研究，將其應(yīng)用于課堂教學實踐，并不斷在學生學習與考試中加以求證。 在日常教學實踐中逐漸完善，形成了基于本校實際的信息技術(shù)校本課程，編制信息技術(shù)理論新授課、實踐操作課、復(fù)習課三種課型的學案集。 課題組堅持召開課題研討會，進行理論學習，集體備課，問題探討，經(jīng)驗總結(jié)，并積極參與其他課題的相關(guān)培訓學習，使課題研究工作順利進行。通過收集、整理相關(guān)資料，開展階段性成果的小結(jié)。（三）課題總結(jié)階段（時間：2015年5月2015年6月） 經(jīng)過整理和完善課題研究所有檔案材料，提煉研究成果，并以專題化校本課程教材和學

8、案集的形式呈現(xiàn)出來。撰寫研究報告，做好結(jié)題的相關(guān)工作，申請結(jié)題。二、研究計劃執(zhí)行與變更情況課題研究嚴格按照研究計劃執(zhí)行，無變更情況。三、研究計劃與研究目標完成情況 通過一年半時間的研究，課題的研究計劃和研究目標基本完成。雖然研究過程中課題組成員在教學實踐過程中常會遇到許多實際問題，給我們課題的順利實施設(shè)置了障礙，但是通過課題組全體成員認真查找和分析，廣泛聽取學校領(lǐng)導、名師及教研員對學科整合等方面的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)和處理問題，最終使得課題的研究計劃和目標得以順利完成。課題的研究工作雖然接近尾聲，但我們對信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究探索并沒有止境。通過課題的研究，我們課題組成員在教學能力

9、上都有了較大提高，以后我們課題組成員也會繼續(xù)努力使高中信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究課題在學校學科教學園地中開花結(jié)果。三、研究報告（1-2萬字左右）內(nèi)容提示：本課題研究的背景、意義和價值；本課題主要概念界定；文獻研究述評；研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、研究取得成果等；本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處、研究結(jié)論和對策建議等。（一）課題的選題背景普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標準（實驗稿）提出“要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心”的學科思想與目標。作為非高考學科的高中信息技術(shù)，如何在教學內(nèi)容不斷豐富、教學時間有限的情況下，充分調(diào)動學生學習興趣，切實提高課堂教學效率，真正促進學生信息素養(yǎng)和綜

10、合素質(zhì)的形成，這是信息技術(shù)教學面臨的主要問題。本課題就是為了嘗試解決上述問題，開展校本課程開發(fā)與構(gòu)建的行動研究。通過開展以專題為單位、教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化實踐，開展與之相對應(yīng)的學生學習資源整理，謀求高中信息技術(shù)教學的創(chuàng)新實踐，同時為學生提供更豐富的學習過程體驗，提高學生信息素養(yǎng)以及應(yīng)對未來的創(chuàng)新能力和實踐能力。（二）課題的研究背景1.隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，未來社會對學生綜合素質(zhì)提出更高發(fā)展要求。特別是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代要求我們的建設(shè)者必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力就必須形成主動的、多樣化的、富有個性的學習方式。2.隨著新課程改革的不斷深化，國家課程

11、校本化進程加快，新課程實施給予了教師更多的課程決策權(quán)利，新課程實施國家、地方、學校三級課程管理，提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求課程必須與教學相互整合，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這樣處于課程實施層面的教師就對基礎(chǔ)的課程決策有著至關(guān)重要的作用。課程資源的開發(fā)的重要意義在于，引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。3.隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展，我區(qū)“本真教育”理念下的“本真課堂”模式“人本理念+高效課堂模式+思維可視化路徑”在學校層面得到不斷豐富和發(fā)展。一中情智課堂就是以學生發(fā)展為本，提升學生自主學習意識與能力、以促進學生認知與情感共進

12、為目標，強調(diào)建設(shè)和諧師生關(guān)系，改變教學方式，通過校本課程開發(fā)與實施、課堂教學實踐創(chuàng)新，將給學生一個相對彈性、自主、豐富的體驗過程。（三）研究的意義及價值1.本課題研究致力于學科專題化的課程整合與優(yōu)化，是高中信息技術(shù)學科國家課程校本化的一個具體體現(xiàn)。它對于解決現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊性與信息技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先性矛盾，為學生提供先進的信息技術(shù)理論與實踐案例，使課程更富系統(tǒng)性、聯(lián)接性、發(fā)展性和實踐性，對于一中校本課程建設(shè)與實施具有重要意義。2.本課題致力于專題化的學生學習資源開發(fā)與構(gòu)建，是創(chuàng)建高中信息技術(shù)高效課堂的創(chuàng)新實踐。在此過程中必然要滲透主題化教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、小組合作學習等教學思想與原則

13、，將引發(fā)學生強烈的學習動機，提高學習效率。它對于解決學科課時有限性與課程內(nèi)容豐富性的矛盾，兼顧學生現(xiàn)實學業(yè)水平測試與未來應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的雙重要求，具有很強的實踐意義。3.本課題研究致力于在專題化的學習資源構(gòu)建過程中，使教師梳理、開發(fā)與優(yōu)化課程資源，有意識地運用新課程理論，指導學科教學的創(chuàng)新實踐，強化教學準備與課堂教學反思，將新理念內(nèi)化為課堂行為。它對于教師教育觀念的更新，教育技能與智慧的提升，促進教師自身專業(yè)成長具有重要價值。（四）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評國外對信息技術(shù)教育非常重視，在人力、物力都給予了大量投入，形成優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)資源和環(huán)境。各中小學基本都開設(shè)獨立的信息技術(shù)課程，并強調(diào)學生在其他學科中運

14、用信息技術(shù)來完成學習任務(wù)。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的校本課程開發(fā)和信息技術(shù)與其它學科整合的校本課程開發(fā)。信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的典型案例是RealityCheck課題活動，RealityCheck是國外信息技術(shù)教育的網(wǎng)站的一個欄目。該欄目主要是從當前的時事新聞中挑選出適當反思討論的話題,然后把它設(shè)計成一個可以利用因特網(wǎng)在課堂里開展的課題活動，如“鼠標有多老？”、“Flash介紹：是酷，還是令人討厭？”、“聊天室小心？”“通過說謊來保護你的網(wǎng)上隱私權(quán)？”等等。這些課題的選取非常廣泛，包含信息技術(shù)知識、信息技術(shù)工具、信息技術(shù)價值觀、信息道德等各個方面?；顒又?，每個課題設(shè)計有課題的介

15、紹、討論的問題、相關(guān)的活動、相關(guān)鏈接等欄目，大家還可以通過“觀點”網(wǎng)頁將自己的一些觀點和想法公布出來，促進師生們的交流共享。通過這種課題活動，加大了信息技術(shù)與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生們在體驗與探索中引發(fā)反思，從而全面培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。與其它學科整合的校本課程開發(fā)在國外非常普遍，很多是以網(wǎng)站協(xié)作學習的形式存在。比較典型的學習網(wǎng)站Learn，開展了名為“MovingVoice”協(xié)作學習活動，該活動主要以影片的形式引導學生在校際間展開協(xié)作學習，這些影片囊括了地理、社會學科、天文、公民教育等多個學科。還有挪威的Kidlink、美國的環(huán)境觀測與學習項目、ThinkQuest（全球中學生網(wǎng)站制作競賽）等，這

16、些活動的主題內(nèi)容涉及非常廣泛，包括地理、氣候環(huán)境、文化、當前熱點等各個方面。經(jīng)課題研究發(fā)現(xiàn)由于國外發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及優(yōu)質(zhì)信息資源，信息技術(shù)校本課程開發(fā)總體上是比較超前的，特別是信息技術(shù)與其他學科的整合更是呈現(xiàn)多姿多彩。 二、信息技術(shù)校本課程開發(fā)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀信息技術(shù)校本課程在全國校本課程廣泛開展的背景下展開，起步較晚。開始階段，信息技術(shù)更多地是作為其他學科開設(shè)的支持手段而存在，隨著信息技術(shù)學科的完善和發(fā)展，信息技術(shù)學科也像其他學科一樣，探究本學科校本課程的開發(fā)與實施。在中國知網(wǎng)的碩士論文總庫中，通過關(guān)鍵字“信息技術(shù)校本課程”進行模糊檢索，有關(guān)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的只有4篇文章，分別是張燦平老師的

17、高中信息科技校本課程開發(fā)的個案研究、浙江師范大學金苗苗寫的基于Google服務(wù)的初中信息技術(shù)校本教材的開發(fā)研究、王曉燕寫的林東一中信息技術(shù)校本的課程開發(fā)與研究、孟瑩的小學信息技術(shù)校本課程的建設(shè)研究；通過在中國知網(wǎng)的期刊論文總庫中檢索，檢索到有關(guān)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的有 14 篇文章。這些研究的主要特點是：注重對校本課程的理論研究，對校本課程的含義、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)等都有透徹的分析和理解。注重去探究信息技術(shù)校本課程開發(fā)的可能方法、策略，既有個案方面的研究，也有實踐方面的研究。例如張燦平老師的高中信息科技校本課程開發(fā)的個案研究，就是對上海師范大學附屬中學的信息技術(shù)校本開發(fā)進行了個案研究，在研究中

18、筆者探究了SWOT分析模式，通過此模式分析本校信息技術(shù)校本課程開發(fā)中的優(yōu)勢、劣勢、機遇與威脅，從而制定有利于本校信息技術(shù)校本課程開發(fā)的措施與建議。浙江師范大學金苗苗寫的基于 Google 服務(wù)的初中信息技術(shù)校本教材的開發(fā)研究依據(jù)教材設(shè)計的理論和教材設(shè)計的流程注重研究了本校信息技術(shù)校本課程的教材設(shè)計。王曉燕寫的林東一中信息技術(shù)校本的課程開發(fā)與研究則主要是根據(jù)本校信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，在原有國家信息技術(shù)必修課程的基礎(chǔ)上重新改造。同時也發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)校本課程開發(fā)的研究有些不足，主要存在以下幾個方面。對校本課程理論研究比較多，但是對信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究較少，僅有4篇文章結(jié)合本校信息技術(shù)校本課程的開

19、發(fā)進行了較為詳細的研究；對信息技術(shù)校本課程開發(fā)后的反饋評價研究較少，對信息技術(shù)校本課程開發(fā)中產(chǎn)生的問題思考較少，缺乏相應(yīng)的后期對校本課程的改進等研究；信息技術(shù)校本課程開發(fā)比較單一，質(zhì)量不高，特色不夠明顯。曲阜師范大學學者張艷、徐友波、劉瑩等在論文主題式教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用分析中已經(jīng)關(guān)注到高中信息技術(shù)學科教學中存在的問題，并提出了主題化教學思想，對主題化教學的內(nèi)涵、價值和實施原則作了分析與研究，但缺少來自一線教師的具體的課程整合與優(yōu)化研究；江蘇學者劉青云在其關(guān)于高中信息技術(shù)課程的思考文章中，從教師作為課程決策者的角度，以高中信息技術(shù)學科某一部分內(nèi)容為例對該學科課程整合進行了理論與實

20、踐的研究；山東師范大學學者吳潤宗在其碩士畢業(yè)論文中則是從學案導學對于促進學生高階思維發(fā)展的研究，有理論探究也有較為具體的教學實例。通過文獻資料研究分析，我們感到，由于多種因素的影響，這些研究或多或少地還存在一定的局限性，缺少真正對一線教師開展高中信息技術(shù)學科課程整合、課堂教學實踐的具體指導。本課題研究旨在提供一個較為具體、實用的將信息技術(shù)學科課程整合與學案導學、課堂教學創(chuàng)新實踐的、基于本校具體實踐研究。（五）本課題研究界定 1.校本課程校本課程（SchoolbasedCurriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。是學校為了解決學校與學生在發(fā)展中面臨的

21、各種問題，通過學校內(nèi)教師共同探索開發(fā)適合本校自身發(fā)展的課程。2.校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)（School-Based Curriculum Development 或 Site-Based CurriculumDevelopment，縮寫詞為“SBCD”）我們在把握理解這一概念時，主要要抓好兩個基本點：一是以學校為本；二是課程開發(fā)，更重要的是能夠充分理解校本課程開發(fā)中蘊含的新的教育理念。3.本課題研究界定我們將基于高中信息技術(shù)學科特點和課程綱要目標要求，基于高中生思維特點和一中學生發(fā)展需要，開展針對學科內(nèi)容以專題為單位進行的課程整合與優(yōu)化，開展針對專題化教學而構(gòu)建的學生學習資源的開發(fā)，進而構(gòu)建我

22、校信息技術(shù)學科校本課程的行動研究。二、研究目標（一）教育目標 通過對信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與相關(guān)“教”與“學”資源的整合探究，初步形成一套專題化學生學習資源，豐富學生學習資源，提升學習效率，提高學業(yè)水平考試信息技術(shù)科目成績，最終內(nèi)化為學生信息素養(yǎng)的提升。（二）科研目標通過對信息技術(shù)學科教材內(nèi)容的有機整合與優(yōu)化，初步形成比較完善的專題化課程體系，豐富學校校本課程。（三）工作目標通過本課題研究，促進教師課程意識、資源意識、課堂教學效率意識和教學反思意識的形成，促進教師專業(yè)成長。三、研究內(nèi)容（一）分別從教師與學生的角度，調(diào)查信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀與學生知識需求；（二）針對現(xiàn)有信息技術(shù)課程資源進行整合與

23、優(yōu)化，開發(fā)高中信息技術(shù)學科專題化教學校本課程；從信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、課程內(nèi)容、課程資源開發(fā)、學案編制及校本課程教學策略等五方面進行研究。四、研究的方法（一）行動研究法。通過課題組教師信息技術(shù)課程教學實踐，將專題化的課程資源整合與優(yōu)化、專題化學案編制研究，把學科教學、學習資源開發(fā)、課程建設(shè)于一體，使之變成一種研究過程，以學習、實踐、反思和重構(gòu)為主線，在行動中實踐探索，在反思中不斷修正完善，不斷實現(xiàn)課堂教學的實踐創(chuàng)新。（二）文獻研究法。通過閱讀相關(guān)理論書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，參考相關(guān)研究成果，進行綜合分析，尋求理論支撐，把握高中信息技術(shù)學科課程資源、學習資源及課堂教學新模式的實踐創(chuàng)新點。 （三）調(diào)

24、查法。通過教師問卷調(diào)查，了解當下高中信息技術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀及教學困惑，尋找解決問題、提升教學效率的方法；通過學生問卷調(diào)查，了解學生在學習需求與困惑，了解學科課程學習的重難點，了解學生在創(chuàng)新性應(yīng)用信息技術(shù)為學習與生活服務(wù)方面的契合點，掌握研究的脈絡(luò)。 （四）經(jīng)驗總結(jié)法。在實踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，不斷總結(jié)完善適合一中學生發(fā)展的信息技術(shù)課程資源、學案以及其他資源，特別是要注意積累成功的課堂教學案例和問題反思等研究素材。五、研究的過程第一階段（2013年12月-2014年3月）課題準備階段1.通過文獻研究，開展課題材料的搜集整理，成立課題組，進行理論學習和培訓。2.制定研究方案，召開開題會

25、，進行課題分工與論證。第二階段（2014年4月-2015年4月）課題實施階段1.通過問卷調(diào)查法和訪談法，了解學生對信息技術(shù)學科學習中存在的問題與需求，研究學科課程標準、學科特點和學生思維發(fā)展水平與特點，結(jié)合學生學業(yè)考試大綱，以不同專題進行課程整合與優(yōu)化。 2.根據(jù)問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提出開發(fā)信息技術(shù)校本課程的基本原則。同時，以高二信息技術(shù)課堂教學為依托，分不同專題對應(yīng)進行信息技術(shù)校本課程教學資料、學習資料的開發(fā)和整理，形成信息技術(shù)校本課程教學策略，將其應(yīng)用于課堂教學實踐，并不斷在學生學習與測驗中加以求證。3.在日常教學實踐中逐漸完善，形成基于本校實際的信息技術(shù)校本課程體系，編制信息技術(shù)校本教

26、材、學案集。 4.通過收集、整理相關(guān)資料，開展階段性成果的小結(jié)。第三階段（2015年5月-2015年6月）課題總結(jié)階段1.整理和完善課題研究所有檔案材料。2.提煉研究成果，并以專題化校本課程教材和學案集的形式呈現(xiàn)出來。 3.撰寫研究報告，做好結(jié)題的相關(guān)工作，申請結(jié)題。六、研究的實施 結(jié)合我校信息技術(shù)日常教與學中遇到的實際問題及訴求，即：如何在教學內(nèi)容不斷豐富、教學時間有限的情況下，充分調(diào)動學生學習興趣，切實提高課堂教學效率，真正促進學生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成。將“高中信息技術(shù)學科校本課程開發(fā)與實踐研究”作為課題進行教育課題的研究。成立了由肖雄為課題主持人的課題研究組。并確定王維、王靜、劉俊、

27、宋旭、趙飛五位教師為課題組的成員。 本課題研究的基點是致力于解決“在教學內(nèi)容不斷豐富、教學時間有限的情況下，充分調(diào)動學生學習興趣，切實提高課堂教學效率”問題，因此，課題組成員通過課堂教學、學生訪談、問卷調(diào)查等方式從學生視角收集整理細化問題，提出以“信息技術(shù)”學科校本課程建設(shè)為載體的解決問題方案。借助學校圖書館、省市圖書館、網(wǎng)絡(luò)文獻資源庫，對于相關(guān)論文、期刊雜志、網(wǎng)頁進行大量的閱讀，分類匯總，形成基本研究框架，如下圖。（一）教師信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究及學生信息技術(shù)課堂知識需求調(diào)查研究 由課題組的王靜、趙飛老師編寫了一套“信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究”教師問卷，由王維、宋旭老師編寫了一套“信息技術(shù)課

28、堂知識需求”的學生問卷。并分別在2014-2015年沈陽市信息技術(shù)教師學科基地培訓教師中及沈陽市第一中學2016屆高二年級部分學生中展開問卷調(diào)查。1.教師問卷部分（1）問卷組成 教師調(diào)查問卷由三部分組成：（詳見附表1）-教師基本信息調(diào)查旨在了解被測教師的自然情況，教齡、學歷和所教年級等，為課題研究提供全面、真實的資料。-高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查旨在了解一線教師在當下信息技術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀、困惑及問題，為開發(fā)信息技術(shù)校本課程做翔實參考。-高中信息技術(shù)課堂教學改進策略調(diào)查本部分為開放題，意在集思廣益，學習優(yōu)秀教師的先進做法，為順利開展信息技術(shù)校本課程做良好鋪墊。 （2）調(diào)查對象 本次問卷調(diào)查對

29、象為沈陽市信息技術(shù)學科教師培訓基地中的20名高中信息技術(shù)一線教師。 （3）調(diào)查形式紙質(zhì)問卷。2.學生問卷部分 （1）問卷組成學生調(diào)查問卷由三部分組成（詳見附表2）-學生基本信息調(diào)查主要調(diào)查學生的性別等基本信息，為后續(xù)研究提供科學性數(shù)據(jù)。 -學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 了解學生普遍的信息素養(yǎng)及知識現(xiàn)狀，為開發(fā)信息技術(shù)校本課程提供數(shù)據(jù)參考。 -學生學科學習需求 本部分為開放題，了解學生的學習需求，為開發(fā)信息技術(shù)校本課程資源提供參考。（2）調(diào)查對象本次問卷調(diào)查對象為我校2016屆高二年級一班和二班全體學生 （3）調(diào)查形式 紙質(zhì)問卷，在信息技術(shù)課程學習的第一學時進行。 該部分研究由課題組成員劉俊老師負責問卷

30、的發(fā)放和回收工作，由宋旭、趙飛和肖雄老師進行問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和歸納分析，形成調(diào)查問卷的反饋信息。如下：本次調(diào)查共收到教師問卷20份、學生問卷60份,皆為有效問卷。課題組成員對所設(shè)置的問題進行歸納和整理，完成問卷的分析報告，總結(jié)出高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀及學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1. 當下高中信息技術(shù)課堂教學效能低。2. 學生信息素養(yǎng)不高。 學生初中階段積累的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實；學生信息素養(yǎng)偏低，例如：word和excel基本操作不熟練。對計算機硬件系統(tǒng)中各部分硬件基本沒有概念。3. 傳統(tǒng)教材教學內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)多面性和創(chuàng)新性。 為了解決以上問題，課題組成員教師開始編制適合我校

31、學生學情的信息技術(shù)校本課程，進行高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實踐研究課題的研究。二、開發(fā)基于學業(yè)水平考試且適合我校學情的信息技術(shù)校本課程（一）研討制定信息技術(shù)校本課程開發(fā)原則根據(jù)校本課程開發(fā)的要求與高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)與特點，課題組成員通過2次課題研討并逐步形成共識，確定高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)原則主要有4項原則，它們分別是：補充性原則、共享性原則、實用性原則、可操作性原則。補充性原則通過文獻研究，借鑒其余學科的校本課程經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)從課程內(nèi)容上看，信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實施必須在信息技術(shù)國家與地方課程計劃框架下，把握學生興趣與愛好，充分發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，對信息技術(shù)國家課程、地方課程起補充作用

32、，要適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展需要。這是信息技術(shù)校本課程開發(fā)的意義與研究空間所在。共享性原則眾所周知，高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：其它學科在進行信息收集、處理、表達與交流時，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來強化學科與學科之間的聯(lián)系。信息技術(shù)學科自身發(fā)展的不均衡性導致重復(fù)性開發(fā)校本課程，因此有的專家學者建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學校將該類資源通過可行方式實現(xiàn)共享。 實用性原則從學生知識需求調(diào)查問卷以及高

33、中信息技術(shù)課程標準關(guān)于學生信息素養(yǎng)、高中信息技術(shù)課程總目標的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學生能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補充，它的開發(fā)也必然要圍繞學生學習與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，提升學生的信息素養(yǎng)?？刹僮餍栽瓌t高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學?，F(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學科自身的特點與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評價與總結(jié)性評價于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，保證學生在高中信息技術(shù)校本課程學習過程中以負責任的態(tài)度學到有

34、用的知識與技能。這也是本課題研究后需要持續(xù)關(guān)注的問題。（二）整合、開發(fā)高中信息技術(shù)校本教材內(nèi)容根據(jù)信息技術(shù)校本課程開發(fā)原則、信息技術(shù)課程標準、學業(yè)水平考試說明及教材內(nèi)容，結(jié)合我校信息技術(shù)教學實際現(xiàn)狀與學情，并符合時代特征，把信息技術(shù)最前沿的知識與技能引入課堂，勢必將有效提升學生的信息素養(yǎng)。因此，課題組教師根據(jù)調(diào)查問卷中呈現(xiàn)的問題，并結(jié)合以上因素，經(jīng)過課題研討會上討論、研究，對信息技術(shù)校本課程教學內(nèi)容初次做以如下整合重組。將必修部分信息技術(shù)基礎(chǔ)分為八大專題：專題課程內(nèi)容專題一信息技術(shù)概論專題二計算機系統(tǒng)專題三因特網(wǎng)信息檢索專題四Word專題專題五Excel專題專題六PPT專題專題七算法及其應(yīng)用專

35、題八數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)由于課時所限，且信息技術(shù)學科學業(yè)水平考試中選修部分是五選一模式，根據(jù)我校實際將多媒體應(yīng)用技術(shù)模塊列入本次信息技術(shù)校本課程開發(fā)的選修部分。將其分為五大專題，如下表：專題課程內(nèi)容專題一多媒體技術(shù)概論專題二Photoshop專題專題三Audition專題專題四Flash專題專題五Ulead Videostudio專題隨著校本課程教材編寫進程的深入，課題組主持人肖雄老師提出了幾點改進意見：課時有限；課程內(nèi)容太過詳盡導致專題數(shù)太多，容易引起學生的畏難情緒。故幾經(jīng)探討與論證，課題組成員教師最終將校本課程內(nèi)容進行整合，并規(guī)劃出每個專題所對應(yīng)的學業(yè)水平考試知識細項和課時數(shù)。其目的在于給予學生

36、明確的學習任務(wù)與目標，教師講授的課程內(nèi)容趨于模塊化、規(guī)范化。具體規(guī)劃如下： 將必修部分整合成五大專題：專題課程內(nèi)容知識細項課時分配專題一信息技術(shù)概論及電腦基礎(chǔ)知識信息含義及其特征信息技術(shù)含義及其發(fā)展計算機系統(tǒng)及其分類計算機硬件配置5專題二因特網(wǎng)信息資源檢索搜索引擎分類及使用技巧電子郵件4專題三OFFICE辦公軟件應(yīng)用word應(yīng)用excel應(yīng)用ppt應(yīng)用8專題四算法及其應(yīng)用算法的含義及應(yīng)用計算機解決問題的步驟2專題五數(shù)據(jù)庫相關(guān)基礎(chǔ)知識數(shù)據(jù)庫管理的含義及目的access基本應(yīng)用2選修模塊多媒體應(yīng)用技術(shù)部分也根據(jù)學業(yè)水平考試考點與實際應(yīng)用，分為兩大專題：專題課程內(nèi)容知識細項課時分配專題一多媒體技術(shù)概

37、論多媒體技術(shù)的含義及特征多媒體技術(shù)的發(fā)展不同類型多媒體2專題二多媒體制作軟件基礎(chǔ)知識與應(yīng)用photoshop應(yīng)用flash應(yīng)用audition應(yīng)用ulead videostudio應(yīng)用6每個專題分別對應(yīng)學考大綱的不同考點，理論與實踐的掌握程度同樣嚴謹遵循考綱能力要求的不同級別（A級、B級、C級）。通過編制專題化的教程內(nèi)容，課程組教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這種基于課本又不局限于課本的信息技術(shù)校本課程深受學生歡迎，學生學習興趣有明顯提升。（三）收集、整合信息技術(shù)校本課程資源為了使信息技術(shù)校本課程豐富化、完整化，課題組成員在編制校本教材同時注重收集、分享、整合信息技術(shù)校本課程資源。課題組經(jīng)過分析論證后，分

38、工如下：學案編制由課題組王維老師、肖雄老師、趙飛老師分專題、分模塊進行統(tǒng)籌編制，經(jīng)課題組全體討論并修改。 優(yōu)秀的學案可以有效地指導學生自主學習和建構(gòu)知識，學生通過學習、思考并完成教師編制的學案可以實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，以思促學，以思促教。學案可以使學生的信息技術(shù)學習留有“痕跡”。學案能指導學生以本課學習的內(nèi)容為中心，在課前預(yù)習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創(chuàng)造活動，讓學生嘗試成功的快樂。學案能激發(fā)學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養(yǎng)學生掌握研究性學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。2.課上拓展資源開發(fā)由課題組宋旭老師、劉俊老師負責收集，由課題組、王靜老師整理并匯編。通過學生問

39、卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生期待在信息技術(shù)課堂上學習到一些與時俱進的知識技能，而對比當下信息技術(shù)教材內(nèi)容，無一不是陳舊的、過時的、無趣的。因此，課題組決定進行信息技術(shù)校本課程課上拓展資源開發(fā)。例如，在信息及其特征一課中，我們選擇向?qū)W生介紹網(wǎng)易公開課網(wǎng)站，意在讓學生學會避開紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息而選擇對自己有用的信息瀏覽。3.課外資源開發(fā)由課題組王維老師主要負責。為了彌補信息技術(shù)課程課時短缺、學生信息素養(yǎng)亟待提升等一系列困境，課題組開發(fā)與信息技術(shù)校本課程配套或相關(guān)的信息技術(shù)學習課外資源，以豐富學生課余文化生活，增加學生的信息技術(shù)學習時間，拓寬其信息視野。例如，在每節(jié)課的學案后面都有一個知識拓展環(huán)節(jié)，內(nèi)附各種有關(guān)

40、信息技術(shù)小故事。通過課堂教學實踐，課題組成員教師一致肯定了學生的學習熱情。4.課程配套思維導圖繪制由課題組肖雄老師主要負責匯編。思維導圖的運用可以有效提升學生的學習力。將思維導圖運用于信息技術(shù)學業(yè)水平復(fù)習可以讓學生對各部分知識脈絡(luò)明晰化、結(jié)構(gòu)化，有效提升學習效率，提高學習成績。5.學業(yè)水平考試考點微課程開發(fā)由課題組王維、劉俊、肖雄老師負責錄制并整理。課題組通過學習美國可汗學院的教學思路，嘗試將微課程帶入到信息技術(shù)校本課程體系中。微課程的最大特點即短小、精悍、高效。學生可以瀏覽課題組教師制作的基于不同知識點的、在10分鐘以內(nèi)微課程，打破時間空間的界限，迅速掌握他所欠缺的知識。（四）信息技術(shù)校本課

41、程學案編制學案是課程實施的基礎(chǔ)，是決定課程成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而通過教師調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在高中信息技術(shù)學科教學中使用學案是鮮有的。課題組成員通過學習我校其他主科學案的成功案例，結(jié)合我校學情與信息技術(shù)校本課程內(nèi)容開發(fā)，將信息技術(shù)校本課程配套學案分為七個組成部分:明確目標，讓學習有的放矢學習目標是學生學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。明確學習目標是每位學生的首要學習任務(wù)。通過案例學習，課題組成員發(fā)現(xiàn)學案的學習目標闡述不同于教師教案中的教學目標，它不是三維目標的簡單羅列，是本節(jié)課學習知識能力的精煉要求。學生明確學習目標，了解本節(jié)課重點所在，學習才會事半功倍。2.知識框架理清脈絡(luò)，讓學習清晰明了 思維導圖或

42、框架圖是整節(jié)課的知識地圖。通過預(yù)習，學生可從中捋順相關(guān)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)及邏輯關(guān)系。在新授課階段，教師只給出最基本框架，具體延展由學生自行完成。學生完成導圖或框架圖的過程，就是對知識的意義建構(gòu)過程。3.知識點提煉汲取精華，讓學習有跡可循 信息技術(shù)不是高考科目，不宜占用學生過多時間，所以學案編制要區(qū)別于其它主科。知識點提煉必須精而又精，切忌冗長、繁雜。教師要明晰學考考綱及能力標準，潛心研究真題和樣題，從中尋找教學與應(yīng)試的切入點，提煉重難點。學生通過復(fù)習學案中的知識點，將對學業(yè)水平考試乃至于整個學科學習有整體把握。4.考點精練成果檢驗，讓學習內(nèi)化深化 考點精練是知識點提煉的進一步延伸，二者不可分割。教

43、師選用考試真題和模擬題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)答題，檢驗學習效果，將其內(nèi)化到自身固有的知識體系中。5.知識鏈接課外補充，讓學習拓展延伸 因課時所限，學生在信息技術(shù)課堂往往意猶未盡。特別是在如今飛速發(fā)展的信息化時代，學生渴望通過學科學習了解掌握更多、更新的媒體與技術(shù)。學案中增設(shè)此環(huán)節(jié)，對于學生的影響將是深遠的。6.資源推薦平臺共享，讓學習驚喜連連 根據(jù)調(diào)查問卷中學生感興趣的話題、知識、技能，教師有目的地選擇相關(guān)信息技術(shù)工具及平臺。作為學案的附加部分，看似與學業(yè)水平考試關(guān)聯(lián)不大，但其意義在于開闊學生信息視野，拓寬獲取信息渠道。7.學生自評表實時反饋，讓學習了然于胸本環(huán)節(jié)留給學生課后自評。樣表如下：知識

44、點掌握程度自測題完成情況（注：請用很好、一般、較差來評價）（五）基于信息技術(shù)校本課程教學的策略研究針對調(diào)查問卷中顯示的信息技術(shù)學科教學效能低下的問題，課題組全體成員在調(diào)查研究、分析原因、尋找對策的基礎(chǔ)上同時進行文獻調(diào)查研究，多次召開課題研討會進行探討。課題組主持人肖雄老師借鑒劉良華教授教育演講錄一書中的觀點，將其“吃透教材、補充教材、補充教材”的觀點應(yīng)用于我校信息技術(shù)校本課程的建設(shè)中?；诖?，課題組成員立足于信息技術(shù)學業(yè)水平考試考點，將信息技術(shù)校本課程高效課堂教學策略分為新授課和復(fù)習課兩種課型：七步教學法在以往的信息技術(shù)新授課中，我們借鑒的是杜威的五步教學法，即：教師給學生創(chuàng)設(shè)一個課題,情境必

45、須與實際經(jīng)驗相聯(lián)系,使學生產(chǎn)生要了解它的興趣；給學生足夠的資料,使學生進一步觀察、分析,研究該課題的性質(zhì)和問題所在；學生自己提出解決問題的設(shè)想,或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案.學生自己根據(jù)設(shè)想,進行推理,以求得解決問題的方案；進行實驗驗證,學生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動手去做,以檢查全過程所達到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的.在做的過程中,自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實性和有效性。經(jīng)過課題研討會上研究，課題組決定在原有傳統(tǒng)五步教學法基礎(chǔ)上，借鑒、改革、創(chuàng)新，結(jié)合我校情智課堂基本理念，最終形成探索出適合信息技術(shù)學科的七步教學法，即學案導學創(chuàng)設(shè)情境新課講授任務(wù)驅(qū)動小組展示知識延伸課堂小結(jié)。 （1）學案

46、導學。由于學科特殊性，信息技術(shù)學案不宜讓學生在課前完成。所以在課上教師在課前會留給學生約3-5分鐘時間瀏覽學案，讓學生初步了解學習內(nèi)容。 （2）創(chuàng)設(shè)情境。教師可以用妙趣橫生的幾句話，或精彩的FLASH動畫、視頻和故事，創(chuàng)設(shè)情境，營造學習氛圍，喚起學生學習欲望。 （3）新課講授。教師根據(jù)學生在學習現(xiàn)場的表現(xiàn)及對重難點的理解情況進行適時講解和點撥，對重點內(nèi)容進行強化與指導。 （4）任務(wù)驅(qū)動。為不同水平的學生組成一組安排相應(yīng)難度的任務(wù)，或?qū)⒉煌降膶W生編為一組給予不同分工。學業(yè)水平考試雖為筆試測試，但許多知識點多為實踐變式。所以在信息技術(shù)課堂要留給學生充分的體驗時間，從學中做，再由做中學。 （5）

47、小組展示。學生通過任務(wù)展示，獲得滿足感與自豪感。在展示、講解的過程中，易暴露學習中存在的問題。師生碰撞、生生碰撞，激起明亮的智慧火花。 （6）知識延伸。教師創(chuàng)建syyz16xxjs郵箱，定期上傳與課內(nèi)外關(guān)聯(lián)的知識和信息，學生可以借助此平臺推薦、共享信息資源。信息時代，培養(yǎng)學生的信息意識是信息技術(shù)教師責無旁貸的職責。 （7）課堂小結(jié)。利用學案的考點精練及學生自評表為整節(jié)課的學習畫上圓滿的句號，督促學生獨立完成知識框架導圖，形成整節(jié)課的知識建構(gòu)。2.復(fù)習課借助思維導圖和微課 在課題研究及課堂實踐的過程中，我們根據(jù)學科課時不足、考點繁雜的特點，借鑒其余學科利用思維導圖的經(jīng)驗，決定繪制屬于本學科的思維

48、導圖集。（1）巧用思維導圖思維導圖對于學生的記憶與理解具有強烈的促進作用。面對看似繁雜的學業(yè)水平考試能力要求標準，我們找到最適合表現(xiàn)其內(nèi)部邏輯的工具思維導圖，將其應(yīng)用于復(fù)習課中，恰如其分。例如：word專題知識點思維導圖如下：（2）制作微視頻，形成微課程隨著可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛流傳與應(yīng)用，課題組主持人組織課題組成員教師多次集體學習可汗學院的先進做法并研討國內(nèi)知名大學的MOOC案例，例如北京大學汪瓊教授指教的翻轉(zhuǎn)課堂教學法等。在吸收了多個成功案例后，課題組決定由王維老師、劉俊老師、肖雄老師開發(fā)基于信息技術(shù)學業(yè)水平考試的微視頻。微視頻近年來深受廣大師生喜愛。教師利用微視頻實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效銜接，也可以讓學生通過觀看不同專題的微課視頻實現(xiàn)高效能復(fù)習。七、研究的成果 （一）通過教師與學生問卷調(diào)查，了解當前高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀、教師的困惑與學生的信息素養(yǎng)水平和知識需求；通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下三方面：1.當下高中信息技術(shù)課堂教學效能低；2.學生信息素養(yǎng)不高；3.傳統(tǒng)教材教學內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)多面性和創(chuàng)新性。課題組進行多次研討會分析問題形成的原因及解決對策。（二）根據(jù)調(diào)查問卷所呈現(xiàn)的問題，課題組成員教師首先制定了補充性、共享性、實用性、可操作性