活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

1、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與制作一 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式簡介二 “活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與制作三 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的操作要領(lǐng)一 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的簡介一 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的簡介1 “活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式的概述2 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式產(chǎn)生的背景3 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù) 1 “活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式的概述活動(dòng)-基本形式導(dǎo)學(xué)-教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)-過程導(dǎo)-主導(dǎo)，指導(dǎo)活動(dòng)單-教學(xué)的“活動(dòng)性”和“單”的作用單-平臺(tái)2 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式產(chǎn)生的背景（1）課程改革的需要 自主、合作、探究知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（2）對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的反思 2 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式產(chǎn)生的背景形式新、效率低活

2、動(dòng)少、空間小重教法、輕學(xué)法2 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式產(chǎn)生的背景（3）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查關(guān)于教學(xué)方式：難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：細(xì)而全，沒有重點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受型，單調(diào)而缺乏變化關(guān)于師生地位：教師-執(zhí)行者和傳聲筒學(xué)生-接受者 3 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù) 皮亞杰-建構(gòu)主義理論巴班斯基-教學(xué)過程最優(yōu)化理論加德納-多元智能理論及合作學(xué)習(xí)理論布魯納-認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說二 “活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與制作二 “活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與制作1 活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)與活動(dòng)模型2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則1 活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)與活動(dòng)模型（1）基本結(jié)構(gòu)： 課題-學(xué)習(xí)目標(biāo)-活動(dòng)方案-檢測反饋(2)每一個(gè)活動(dòng)方案的基本模型1 活動(dòng)

3、單的基本結(jié)構(gòu)與活動(dòng)模型教教師師學(xué)學(xué)生生創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境觀察指導(dǎo)觀察指導(dǎo)合作探究合作探究管理促進(jìn)管理促進(jìn)引導(dǎo)評(píng)價(jià)引導(dǎo)評(píng)價(jià)成果展示成果展示自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)明確目標(biāo)明確目標(biāo)自我完善自我完善點(diǎn)評(píng)提升點(diǎn)評(píng)提升2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則（1）目標(biāo)性原則（2）驅(qū)動(dòng)性原則（3）生成性原則（4）層次性原則（5）系統(tǒng)性原則（6）操作性原則2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則(1)目標(biāo)性原則：三是預(yù)設(shè)的目標(biāo)要有可行性，要妥善處理好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系二是設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都必須以目標(biāo)為引領(lǐng)，并服務(wù)于預(yù)設(shè)的目標(biāo)；一是指任何一個(gè)課題的活動(dòng)單設(shè)計(jì)都要有明確的目標(biāo)；利用向量知識(shí)求空間的角 利用向量知識(shí)求空間的角利用向量知識(shí)求空間的角利用向量

4、知識(shí)求空間的角利用向量知識(shí)求空間的角(2)驅(qū)動(dòng)性原則：2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則課堂教學(xué)都要有一定的驅(qū)動(dòng)性，可以通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而產(chǎn)生解決問題的欲望復(fù)數(shù) 集合的含義及其表示 2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則（3）生成性原則：已有認(rèn)知 - 預(yù)期認(rèn)知-新的認(rèn)知知識(shí)建構(gòu)悟三角函數(shù)的定義 （案例）三角函數(shù)的定義 （案例）三角函數(shù)的定義 （案例）三角函數(shù)的定義 （案例）三角函數(shù)的定義 （案例）三角函數(shù)的定義 （案例）2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則（4）層次性原則：二是指活動(dòng)設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深一是指要難易恰當(dāng)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，有所收獲；歸納推理 2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則（5）系統(tǒng)性原則： 通

5、覽全部教材，熟悉內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的完整性與連續(xù)性；函數(shù) 2 活動(dòng)單設(shè)計(jì)的基本原則（6）操作性原則： 從大處著眼，從細(xì)微處入手，預(yù)設(shè)性強(qiáng)要求明確，活動(dòng)內(nèi)容具體，操作步驟詳盡，時(shí)間控制適度；函數(shù)奇偶性 函數(shù)奇偶性 函數(shù)奇偶性 三 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的操作要領(lǐng)（1）課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制（2）班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建立（3）活動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與執(zhí)行（4）課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)（5）教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系三 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的操作要領(lǐng)（1）課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制活動(dòng)單是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵，決定了學(xué)生活動(dòng)的方向、方式，自然就成了課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素 三 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的操作要領(lǐng)（2）班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建立制度建設(shè)合理分工；起好組名；推選組長；科學(xué)分組；三 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的操作要領(lǐng)（3）活動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與執(zhí)行三 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的操作要領(lǐng)（4）課堂教學(xué)效果的反饋與