在新教材教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)困生

1、在新教材教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)困生  隨著課程改革的推進(jìn)，我們已走進(jìn)新教材七年了。在這七年的實(shí)踐與探索中，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到：新教材“加快了”學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”，使部分學(xué)生過(guò)早地喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成了老師和家長(zhǎng)非常擔(dān)憂(yōu)的“學(xué)困生”。在公開(kāi)課中的學(xué)優(yōu)生往往是課堂的主角，而學(xué)困生總是附屬品。但是學(xué)困生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)，由于各種各樣的原因，在小組學(xué)習(xí)中常常處于從屬的地位，他們只是在配合小組的其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在其他同學(xué)沉浸在探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中時(shí)，他們的思維因智力的原因仍處于困頓狀態(tài)，當(dāng)其他同學(xué)的智慧在創(chuàng)新的課堂中得到激發(fā)時(shí)，這些學(xué)困生連基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握。作為

2、直接實(shí)施新課改的一線教師，在無(wú)力改編教材的前提下，能為這些暫時(shí)處于“弱勢(shì)群體”的學(xué)生做些什么呢？我的體會(huì)是：把更多的愛(ài)傾注給學(xué)困生，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)時(shí)處處想到他們，關(guān)心他們，幫助他們找到自信，讓他們真正學(xué)有所獲。一、小組合作探究，要給學(xué)困生發(fā)言權(quán)讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是新課改的一個(gè)重要理念，而小組合作探究是教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式。我從這幾年的新課堂中發(fā)現(xiàn)小組合作活動(dòng)時(shí)，優(yōu)等生憑借良好的素質(zhì)、敏銳的思維在小組中充當(dāng)核心人物，主宰整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，而那些基礎(chǔ)較差，較慢的學(xué)困生或是被動(dòng)接受優(yōu)等生的指令，或是在邊上默默無(wú)語(yǔ)。幾次這樣的合作探究下來(lái)，他們已沒(méi)

3、有了主動(dòng)參與的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作探究中的機(jī)會(huì)不公平。所以，我認(rèn)為教師必須要在小組合作探究中關(guān)注學(xué)困生，要給他們發(fā)言權(quán)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，合理安排學(xué)習(xí)小組成員，充分考慮學(xué)生的知識(shí)與技能、性格與情感等方面的差異，力求均衡和諧。其次，組內(nèi)成員職責(zé)分工既要明確，又要相互轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性。最后，在探究過(guò)程中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投身學(xué)困生，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，往往一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)，都會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信。二、在多樣化的算法中，要幫助學(xué)困生找到優(yōu)化方法算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效平臺(tái)，

4、也是使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的有效途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是教師把算法多樣化僅僅理解為量上的多，只顧及了量的規(guī)程，而忽略了質(zhì)的提升。當(dāng)教師頭腦中或教材中的某種算法學(xué)生沒(méi)有想到時(shí)，教師會(huì)一而再、再而三地逼問(wèn)：“還有別的算法嗎？”，直到學(xué)生在教師的“窮追猛打”下露出“冰山一角”，教師才如釋重負(fù)，而此階段的主角基本上是優(yōu)等生，學(xué)困生是局外人。二是為了體現(xiàn)不一樣的算法，對(duì)其中的一些思維層次較低，思維過(guò)程繁瑣的算法不說(shuō)“不”字，而其中一些思維方式靈活、過(guò)程簡(jiǎn)單、層次較高的算法不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”。表面上看，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但實(shí)質(zhì)上低年級(jí)學(xué)生對(duì)多種算法的對(duì)

5、比分析、自主擇優(yōu)的能力較差，都認(rèn)為自己的辦法是最好的，而學(xué)困生卻被這些五花八門(mén)的算法弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)從下手。所以，教師應(yīng)該在呈現(xiàn)了多種算法后，幫助學(xué)困生找到優(yōu)化的算法。算法多樣化不等于全面化，必須注意優(yōu)化。教師在課堂上不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法以后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單、優(yōu)化的方法，以促進(jìn)低層次思維學(xué)生的發(fā)展，這一點(diǎn)教師作為引導(dǎo)者的角色很重要：當(dāng)同學(xué)們匯報(bào)了自己的不同算法后，教師可以讓學(xué)困生說(shuō)說(shuō)“你聽(tīng)懂了哪位同學(xué)的方法、你喜歡哪位同學(xué)的方法”，或者說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)困生分析“我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的做法吧、你們也用這種方法吧，你們也用這種方法試

6、一試吧”，教師的這些語(yǔ)言能讓學(xué)困生也參加與到課堂中來(lái)，通過(guò)“模仿嘗試選擇”，從而掌握簡(jiǎn)單、優(yōu)化的算法。三、布置作業(yè)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)降低難度新教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)題既是豐富多彩的，又是很有層次性的，既有基礎(chǔ)練習(xí)，也有能力訓(xùn)練和拓展深化練習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待，不可一視同仁。試想想：作為學(xué)困生連完成基礎(chǔ)練習(xí)都還比較吃力，哪有能力進(jìn)行拓展深化？多年的事實(shí)證明，如果教師不分“青紅皂白”，全班布置同樣的作業(yè)，那些學(xué)困生別說(shuō)到下課，就是到放學(xué)時(shí)也無(wú)法完成教師布置的課堂作業(yè)，負(fù)責(zé)任的教師們只好給他們講解一遍又一遍，可他們還是聽(tīng)不懂，到最后只能在教師的幫助下勉強(qiáng)“聽(tīng)寫(xiě)”完成這些的作業(yè)。這樣做有用嗎

7、？久而久之，他們就會(huì)害怕做作業(yè)，依賴(lài)思想也越來(lái)越來(lái)嚴(yán)重，布置作業(yè)不獨(dú)立思考，抓緊完成，等待教師來(lái)個(gè)別輔導(dǎo)，根本不利用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也達(dá)不到鞏固練習(xí)的目的。所以，我始終堅(jiān)持布置作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生要區(qū)別對(duì)待，降低難度。布置作業(yè)的主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只要能完成基本練習(xí)，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題就夠了。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以從書(shū)中選一些或自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單習(xí)題讓他們做，他們做起來(lái)比較輕松，完成速度和質(zhì)量也會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐步培養(yǎng)起來(lái)，然后再根據(jù)他們的進(jìn)步和能力，適當(dāng)增加一些難度，慢慢地這些學(xué)困生就會(huì)樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四、評(píng)價(jià)檢測(cè)，要讓學(xué)困生有成就感現(xiàn)在，絕大多數(shù)地方和學(xué)校還是用

8、一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一個(gè)班的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開(kāi)距離，考試結(jié)果使那些學(xué)困生感到羞愧、害怕。我認(rèn)為，我們老師不僅要盡可能地保護(hù)他們，減少考試對(duì)他們?cè)斐傻膫?，而且要想法讓他們有成就感。首先，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不能公布學(xué)生的成績(jī)，不宜張揚(yáng)地把好差成績(jī)放在一起對(duì)比，多些個(gè)別心理溝通，少些集體的評(píng)價(jià)。第二，教師要為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。比如：教師可以給不滿(mǎn)意自己成績(jī)的學(xué)困生在評(píng)講試卷后再次檢測(cè)的機(jī)會(huì)，只要通過(guò)評(píng)講他們有提高也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將統(tǒng)一的試卷變得多樣化。比如將試卷中難度較大的試題刪掉，再讓學(xué)困生做，或者將試卷設(shè)計(jì)為A、B、C類(lèi)，讓學(xué)生選擇適合自己的來(lái)做，這樣，既讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，又體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。第三，教師要藝術(shù)地評(píng)價(jià)考試結(jié)果，從一刀切的僵化局面中走出來(lái)，重視學(xué)生評(píng)價(jià)中的個(gè)性反應(yīng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點(diǎn)和不足。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的卷面成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)來(lái)給學(xué)生綜合評(píng)價(jià)打分，對(duì)于那些學(xué)困生雖然他們卷面成績(jī)不理想，但只要平時(shí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在不斷進(jìn)步，教師就可以給出一個(gè)能調(diào)動(dòng)其積極性的成績(jī)，以之鼓勵(lì)。新課程的核心理念