《鞋匠的兒子》教后記2

1、.?鞋匠的兒子?教后記2?鞋匠的兒子?是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件詳細(xì)的事例，在事例中抓住了對(duì)人物語言的細(xì)節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個(gè)事例抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫了中選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講保衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。第二個(gè)事例寫了林肯就任總統(tǒng)后不久南方發(fā)動(dòng)分裂戰(zhàn)爭(zhēng)，林肯號(hào)召人民完畢分裂，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。讓學(xué)生閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開場(chǎng)理解人生的時(shí)候，體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)

2、生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的典范。同時(shí)，通過學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，檢測(cè)自己的閱讀才能。這篇課文語言樸實(shí)，充滿情感，觀點(diǎn)明確，事跡感人，表達(dá)清楚、明快、生動(dòng)。學(xué)生閱讀理解不會(huì)有多大困難。所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書才能的培養(yǎng)，表達(dá)倡導(dǎo)“自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)課后考慮題：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，從教學(xué)的過程中充分的表達(dá)了“工具性和人文性的統(tǒng)一，也就是強(qiáng)調(diào)了以

3、文本為載體，落實(shí)了語文知識(shí)、才能與方法的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文教學(xué)沒有局限于文本，同時(shí)還敢于超越文本，注重語文與生活的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在自我的理論中學(xué)語文、用語文。這些理念的表達(dá)，正是我們新課程所關(guān)注的，它讓我們真正的感受到了語文教學(xué)的內(nèi)涵。對(duì)這節(jié)課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。老師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語言描繪，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對(duì)任何人不懷惡意；對(duì)一切人寬大仁愛；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼俏覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成

4、我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口。 這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)?、這種富有感染力表達(dá)，怎能不使學(xué)消費(fèi)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，老師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。2、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，開展于課外，因此老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)絡(luò)到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的

5、才能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)林肯有了充分理解的時(shí)候，老師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象？，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學(xué)生怎么不想傾聽他的故事呢？老師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界。3、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，老師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、考慮、辨析，例如，他對(duì)那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感

6、謝你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親那樣做得那么好。他對(duì)所有的參議員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠(chéng)、謙遜的游戲品質(zhì)以及對(duì)父親的尊敬、愛戴和感謝，從而引導(dǎo)他們從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的詳細(xì)表達(dá)。4、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的根本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是老師的，老師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要靠老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，例如本文著重讓，學(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀