《自然之道》課堂實錄

1、.?自然之道?課堂實錄課前談話：同學們，今天我們上課的地點變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來聽課，你的心情是怎樣的？生：緊張！師：來，伸出你的右掌，我們來擊掌一下！我把信心通過掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？還有嗎？師：快樂！能不能把你的快樂表現(xiàn)出來，和大家分享一下！生：生：興奮！師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！再來一首！聲音真響亮，真有感情！接下來，要開場上課了，準備好了嗎？師：今天我們來學習一篇課文，出示課題，請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！生：師：這是你的理解；有點道理；師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更

2、深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開場！生自讀師：從同學們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實有點難度，如今，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的時機是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。生：師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續(xù)！生讀這里有個新筑巢孵化：不對這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？對這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？生講不出來筑巢指的是什么？孵化是什么？好讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好他很認真讀完了這段！生：做窩師：對?。〉诙」?jié)誰來？好，你來！ 好

3、讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好他很認真讀完了這段！接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？躊躇不前：躊躇不前的“躊躇這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：誰再來讀讀？指名師：如今有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？生讀師：你的心情是怎樣？34生：師；是??！師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊

4、張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？A：“一只“突然：師：老師聽出來了你把這個“突然這么強調，說說你的理解！生說是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及?。≡賮?！啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶著這樣的感受我們一起來讀讀！生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！速度快點！還有哪些地方？B、“欲出由止：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？生答復它的出是為了什么？生答復對啊，那么止呢？生答復想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！生：躊躇不前小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一

5、只這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反響呢？請同學們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？生：很焦急師：那焦急地來讀讀同伴說的話！生：師：著急??！誰再來！生：師：萬分焦急！再來！生：師：我們焦急萬分！而向導呢？生：假設無其事！師：假設無其事，理解嗎？生：沒有事！師：沙灘上真的沒有事嗎？不是是啊！我們著急、擔憂，揪心，向導卻假設無其事，誰來讀讀向導說的話？無動于衷的向導，鐵石心腸的向導，無情的向導，殘酷的向導！師：讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？生說師：不要管它，隨它去吧“

6、向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？生：師：誰還能用自己的話來勸勸向導！師：苦苦的哀求；發(fā)自內心的勸告；你對他進展了指責；師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向導說的話，請一位同學來讀表達者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？生：師：同學們，故事到這還沒有完畢，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘耍鎸Υ饲榇司?，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！巡視，寫好的人叫他站起來師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美妙愿望！你有一顆仁慈的心！你對生命是這樣的珍愛！師：從同學們的文字中，老師感受到你

7、們那顆仁慈、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？生：師：是啊，太悲傷了！意想不到！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！生：師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！生：師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？生：師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的方法！可這樣的方法卻被我們給破壞了，可是我們卻出示：“我們干了一件愚不可

8、及的蠢事！如今，我們再來回想一下向導說的那句話出示還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！如今你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：所以我們不能破壞它對！要遵循這種規(guī)律往往是好心辦壞事！師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就完畢了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢？生：師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚?。⌒〗Y：是?。∵@3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學習這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！這一節(jié)語文課便在強

9、烈的情感體驗中完畢了。從教學情況看，既定的教學目的在課堂上得到了實現(xiàn)，教學的難點“自然之道的內涵也深化人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的“優(yōu)質課了，卻不想風波乍起，這節(jié)課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。聲音一：語文之道不能拋棄這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在理論新課標時不能全盤否認傳統(tǒng)母語教育幾十年總結出來的優(yōu)秀經(jīng)歷。這節(jié)課違犯了“語文之道！語文之“道是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分入手，沒有給學生一個完好的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規(guī)律的。聲音二：創(chuàng)造性地使用教材新課標指出“要努力建立開放而有活力的語文課程。、“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈敏運用多種教學策略。?自然之道?這篇課文假如按照常規(guī)教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道的內涵理解也是泛泛而談。就好似你已經(jīng)知道了電視劇的大結局后，你對情節(jié)的曲折開展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了“不完美閱讀對話文本，對教材進展了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學生帶來的是宏大的“情感沖擊波和“視覺震憾力。學生主動地去填補、完善、建構，激活本來凝固的文本，