如何進(jìn)行閱讀教學(xué)201106

1、閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴做法 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感、在讀中感受情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中占主體地位。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。朗讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但在普通教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練也常被忽視。有時(shí)候，即使將其安排作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也多是為讀而讀，乍聽(tīng)起來(lái)，讀得整齊，細(xì)聽(tīng)之下并未讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出感情。因此“閱讀”不是一句口號(hào)，而是要付諸于兒童閱讀行為的，尤其是要奠定起步閱讀之“基”，夯實(shí)大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”，深入探索閱讀本質(zhì)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提

2、高學(xué)生的閱讀能力。要搞好閱讀教學(xué)就必須扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)做起。所以，我們應(yīng)當(dāng)一方面設(shè)法和家長(zhǎng)們配合好，做好家庭閱讀的組織工作，更重要的是利用學(xué)生在校時(shí)間，組織實(shí)實(shí)在在的課內(nèi)閱讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。因此，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)按排閱讀訓(xùn)練，從本質(zhì)上提高學(xué)生閱讀水平。我認(rèn)為該從以下幾方面著手：（一）目標(biāo)要明確以往的課堂教學(xué)目標(biāo)偏向認(rèn)知能力發(fā)展一方，而有意無(wú)意地忽視了情感性目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)，有血有肉的語(yǔ)文課往往演化成“語(yǔ)文應(yīng)試訓(xùn)練課”。事實(shí)上，教育目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和合作，以“分”為本的應(yīng)試教育必然漠視學(xué)生的自覺(jué)性、自主性與創(chuàng)造性，以犧牲學(xué)生的非認(rèn)知能力和培養(yǎng)作

3、為代價(jià)，這樣做不僅異化了教育的功能，最終也削弱了認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要面向全體學(xué)生，促進(jìn)整體發(fā)展。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，促使素質(zhì)教育目標(biāo)化、科學(xué)化、序列化，由動(dòng)機(jī)走向目的，從而健全學(xué)生人格。在閱讀訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)正確、清晰、響亮、富有感染力的聲音再現(xiàn)文章的內(nèi)容，也就是如何增強(qiáng)語(yǔ)感。比如，小壁虎借尾巴一課，小壁虎向別的動(dòng)物借尾巴，應(yīng)讀出商量、懇求的語(yǔ)氣，文中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)句“你把尾巴借給我行嗎？”應(yīng)讀出小壁虎難過(guò)、焦急的心情，注意說(shuō)話時(shí)要有禮貌。小魚(yú)

4、、小燕子、老牛伯伯說(shuō)話時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出為難的帶有歉意的語(yǔ)氣，而且他們各自的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)的高低都應(yīng)有所不同。一般來(lái)說(shuō)，老牛的話應(yīng)比小魚(yú)、小壁虎的聲音低沉一些。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生深入地理解了課文，并感受到文中那些角色的形象，進(jìn)而增強(qiáng)了語(yǔ)感，受到了情感的熏陶。（二）步驟要穩(wěn)妥朗讀訓(xùn)練，決不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。具體來(lái)講，至少要經(jīng)過(guò)激發(fā)自信和培養(yǎng)興趣兩個(gè)階段。激發(fā)階段，即信心培養(yǎng)階段。萬(wàn)事開(kāi)頭難，就像我們大多數(shù)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生不敢說(shuō)一樣，需要老師以鼓勵(lì)為主，用老師的肯定，家長(zhǎng)的期待，成功的學(xué)生的實(shí)例，來(lái)激發(fā)他們從不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不去說(shuō)中擺脫出來(lái)，能夠大膽、大方、大聲地去接受訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生在朗讀

5、中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，不要求全責(zé)備，更不能過(guò)多指責(zé)，而是要對(duì)他們倍加愛(ài)護(hù)與贊許。興趣是最好的老師，是最具活力的主觀狀態(tài)。沒(méi)有持久的興趣和熱情，生命里許多靈動(dòng)的火苗便會(huì)暗淡了。對(duì)于課內(nèi)閱讀訓(xùn)練而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯得尤為關(guān)鍵，否則，課內(nèi)閱讀便會(huì)形同虛設(shè)。因此，興趣是激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火線”，是使學(xué)生樂(lè)此不彼，主體飛揚(yáng)的絕佳“興奮劑”，是使學(xué)生“胃口大開(kāi)”飽食精神食糧的上好“味精”。當(dāng)然，閱讀環(huán)境也相當(dāng)重要。比如：教學(xué)時(shí)，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們 中間，并能夠以朋友的身份和他們一起學(xué)習(xí)、閱讀、討論，給他們以心理的安全和表達(dá)的自由，千方百計(jì)地去“逗”他們，激起他們的閱讀欲望。如講

6、故事、講笑話、畫(huà)漫畫(huà)，甚至做個(gè)健康的“鬼臉”，這都是調(diào)節(jié)氣氛的“驗(yàn)方”，時(shí)間短而收奇效，為何不用呢？另外，教師一定要預(yù)先“吃透”教材，準(zhǔn)備好補(bǔ)充閱讀的材料內(nèi)容，避免閱讀的隨意性。同時(shí)，給學(xué)生以閱讀的自由，不管是默讀、朗讀、分角色讀、速讀、細(xì)讀，只要時(shí)間允許，完全可以依照個(gè)人喜好，達(dá)到擴(kuò)展閱讀的目的即可。培養(yǎng)興趣是最好的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)興趣階段，教師要把具體、嚴(yán)格地指導(dǎo)滲透到每一篇課文、每一段文字、每一句話當(dāng)中。把語(yǔ)言文字與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的感情與作者的感情結(jié)合起來(lái)。 （三）時(shí)間要保證沒(méi)有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無(wú)從談起。因此，必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能讓學(xué)生多讀幾遍課文

7、，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。教學(xué)中，教師要善于審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，不繞彎路，提高讀的效率。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，事半功倍”。一篇文章中包含著重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要的，最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸收其語(yǔ)言之精華，以此形成敏銳的語(yǔ)感，而并非簡(jiǎn)單的一古腦兒的對(duì)字、詞、句的面面俱到的“肢解”。這樣，閱讀能力的形成就會(huì)在不知不覺(jué)中慢慢形成。我在教一夜的工作時(shí)，自始至終貫穿了讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。讀

8、的方式也有變化，或教師引讀、或?qū)W生自讀。學(xué)生的讀，又有集體讀、分組讀、個(gè)別讀，特別要多采用默讀、小聲讀，要盡量擴(kuò)大學(xué)生讀的面，不斷提高讀的質(zhì)量。這樣使學(xué)生的語(yǔ)言，思維都得到了良好的訓(xùn)練，對(duì)周總理的那種不畏勞苦和簡(jiǎn)樸的精神都有了認(rèn)識(shí)，受到了深深的感染。（四）內(nèi)容要巧設(shè)在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，要見(jiàn)“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，有了課內(nèi)閱讀的時(shí)間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個(gè)例子去見(jiàn)縫插針了，舉一反三，選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展閱讀，補(bǔ)充的可以是一句話，一段話或一篇文章，或開(kāi)闊視野、或加深理解、或升華課文的思想內(nèi)涵、或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想象，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美，用詞之妙，結(jié)構(gòu)之新，描寫(xiě)之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。比如：學(xué)了燕子這課，讀到“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子”這句話，便適量補(bǔ)充進(jìn)課前查找到的幾段描寫(xiě)動(dòng)物外形的句子，學(xué)生讀完之后，便發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的部位，依序進(jìn)行描寫(xiě)。（五）訓(xùn)練要持久在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)占有及其重要的地位，而在閱讀教學(xué)中著重進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)就是朗讀，學(xué)生朗讀的好壞關(guān)系到閱讀教學(xué)實(shí)施的效果，能力需要長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練，首先教師的訓(xùn)