信息技術(shù)與初中語文課程整合初探

1、信息技術(shù)與初中語文課程整合初探· 大 · 中 · 小 【摘要】在世界教育改革浪潮中,信息技術(shù)與課程整合已為最重要的議題之一。努力探索信息技術(shù)與初中語文課程的有效整合,是新課程教育改革的必然趨勢。在語文教學(xué)中,若能合理使用多媒體信息技術(shù),必將大大提高課堂的教學(xué)效率。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù),初中語文,課程整合 在世界教育改革浪潮中,信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的議題之一。近年來,我國高度重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)

2、科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谶@樣的大背景下,努力探索信息技術(shù)與初中語文課程的有效整合,應(yīng)是社會發(fā)展的需要,也是新課程教育改革的必然趨勢。 1.初中語文與信息技術(shù)整合的必然性 信息技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)為核心,以數(shù)學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ),融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù),能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。其中媒體信息通常包括文本(text)、圖形(graphics)、圖像(images)、視頻(video)、動畫(animation)和聲音(sound)

3、等。在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,能有效地改進(jìn)課程教學(xué),共同完成課程教學(xué)任務(wù),并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式,它被國外學(xué)者稱為“第四次教育革命”。課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式,它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下,學(xué)生能更好地學(xué)語文,用語文,使語文教學(xué)與日常生活更貼近,更符合社會發(fā)展需要。如,語文教學(xué)中的“演講訓(xùn)練”,聽名人的演講,用傳統(tǒng)的工具,學(xué)生只能聽到演講者的聲音,是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺,不能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了,學(xué)生除了聽到演講者的聲音外,還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情,有

4、種身臨其境的感覺,并受到感染,從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望,進(jìn)而達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與初中語文課程的整合是勢在必行的。 2.初中新課程教學(xué)中信息整合的嘗試 在初中語文教材中,有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作。對這些古今中外的詩詞文賦,要進(jìn)行咀嚼鑒賞,品味其中的美,美的氛圍和背景是不可少的,但傳統(tǒng)的教學(xué),只能在局部應(yīng)用音樂來渲染,利用圖像來顯示,運(yùn)用文字來詮釋,卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合,且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁,收效甚微,而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性,下載適合的聲音和圖像,利用多媒體鏈接,會令意境全出。下面著重以人教版初中教材為例,略談?wù)Z文課堂教學(xué)中信息整合的一些嘗試。2.1 閱讀鑒賞:以教材為創(chuàng)作基礎(chǔ),構(gòu)建

5、課文教學(xué)情景。 多媒體輔助教學(xué)工具的運(yùn)用,使教師能夠以課文內(nèi)容作為創(chuàng)作基礎(chǔ),經(jīng)過編輯加工,把課文所需的文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等文件有機(jī)地組織在一起,構(gòu)成教學(xué)信息傳遞給學(xué)生,從而把具有抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄庇^性、形象性、連續(xù)性的教學(xué)載體,形成有聲有色的音響效果,創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景。例如,在教學(xué)高爾基海燕一文時(shí),就可以通過網(wǎng)上篩選、下載優(yōu)秀的課文朗讀視頻。該視頻里生動直觀的大海畫面以及抑揚(yáng)頓挫的配樂朗讀效果,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生想象思維的不足和對語言文字理解上的差異與缺陷。生動形象的畫面音響效果,完善了語文課堂教學(xué)中所不能缺少的視覺、聽覺等感官參與教學(xué)活動的缺憾。有了具體化的學(xué)

6、習(xí)和觀察物象,更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.2 合作探究:以教學(xué)目標(biāo)為宗旨,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 在語文課時(shí)不足的情況下,“合作探究”這部分內(nèi)容往往被大多數(shù)的學(xué)校和老師所忽略。其實(shí),這是我們語文教學(xué)里的一個(gè)誤區(qū)。我認(rèn)為現(xiàn)代的新教學(xué)方式,信息整合也應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師首先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,然后把全班的學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓他們分工合作,動手研究。現(xiàn)在的初中生已具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力,對一些課文內(nèi)容,基礎(chǔ)知識,可以大膽地提供給他們一個(gè)親自動手、親自實(shí)踐、親自體會的機(jī)會,以檢驗(yàn)學(xué)生的語文能力水平。例如,學(xué)習(xí)探究“文言詞語和句式”時(shí),根據(jù)本部分的教學(xué)

7、目標(biāo),我將全班同學(xué)分成:詞性活用組、古今異義組、固定句式組等五個(gè)小組,大家在自由選擇的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分工合作。有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找資料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理材料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)把收集來的資料做成Powerpoint演示課件,還有的同學(xué)則負(fù)責(zé)在全班面前展示自己的勞動成果。經(jīng)過一個(gè)星期課后時(shí)間的精心準(zhǔn)備,在展示成果的課上,我欣喜萬分。我的學(xué)生各個(gè)都成了“小主人”,這樣良好的教學(xué)效果根本就不是老師一個(gè)人在講臺上滔滔不絕地講解所能比擬的。 2.3 表達(dá)交流:以信息技術(shù)為載體,提高學(xué)生綜合能力。 “表達(dá)交流”包括“寫作”與“口語交際”兩部分。我充分利用電子郵箱和BBS,加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。例如:在教學(xué)“表

8、達(dá)交流”時(shí)，為了引導(dǎo)每一位學(xué)生都勇于參與話題的探討,我把話題放到了BBS上進(jìn)行討論。在虛擬的狀態(tài)下,大家最終都能夠表達(dá)自己的看法,遇到一些觀點(diǎn)新穎、理由充分的意見時(shí),我就獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)動畫圖案或是一小段音樂,大家高興極了。經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn),我趁機(jī)要求大家把感悟整理成文,用Email發(fā)送給我。 3.信息技術(shù)與語文課程整合引發(fā)的反思 3.1 整合對語文教師提出了更高的要求。 信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合,其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師,如果教師對信息技術(shù)一竅不通,或只略通一二,那么,教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合,所以,要優(yōu)化語文教學(xué)過程,使教學(xué)與信息技術(shù)相融,教師就必須努

9、力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),更新自我知識體系,熟練使用信息技術(shù),使自身知識與社會發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里,做一個(gè)有時(shí)代精神的教師,這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)。 3.2 整合對學(xué)生也提出了更高的要求。 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。當(dāng)信息的單一化到多元化,由被動接受到自由選擇、自主探索,部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失,使課堂處于失控狀態(tài),無法完成教學(xué)任務(wù),容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以,信息化教學(xué)

10、對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求:更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。 3.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式不可全盤拋棄。 多媒體與語文教學(xué)中指出“現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用,并不是對傳統(tǒng)媒體與教學(xué)的絕對取代,而是將現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,形成多媒體組合教學(xué)的各種模式。所謂多媒體教學(xué),具體地說,是指在班級授課形式的課堂教學(xué)中,繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分,恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)手段,并使二者有機(jī)地結(jié)合,各展其長,相輔相成,構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群,共同參與課堂的全過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化?！币虼?在語文教學(xué)中,教師仍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)課外輔導(dǎo),尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng),重視對高考策略的研究,否則在社會、家長與學(xué)生的多重壓力之下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無門”。 總而言之,多媒體信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用,拓展了學(xué)生的視野,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)效率。但是如果使用不當(dāng),則會造成教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi),甚至?xí)φZ文教學(xué)本身產(chǎn)生一些負(fù)面影響。所以,信息化時(shí)代的語文教師必