英語作業(yè)布置反思

1、英語作業(yè)布置反思在學校，我們經?？吹浇處煘閷W生的作業(yè)問題發(fā)火，把學生甚至是家長叫來訓斥；我們經常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學生連看都不看就塞進書包。我們也經常會碰到這樣的情況：在英語公開課上教師很出彩。但到一節(jié)課的尾聲，教師對如何鞏固教學成果即課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，多數是抄寫或聽，默寫本課生單詞，抄背默寫對話，課文；或布置一些練習冊，試卷上的練習做。很多教師覺得上新課還好讓學生抄抄寫寫，鞏固一下，沒上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業(yè)來達到一定的量。傳統(tǒng)英語作業(yè)中出現的弊端，究其原因，我認為有以下三點：一、 作業(yè)布置缺乏科學性，隨意性大英語新課程標準提出：教學活動

2、不應僅局限于課堂而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設計作業(yè)也是一堂課不容忽視的豹尾。我教過幾個學生，經常不按時按量完成作業(yè)，考試卻名列前茅，同事笑稱“說明你布置的作業(yè)沒多大用?！弊黾以L填表時，有一位家長寫道：布置作業(yè)宜少而精。很多教師習慣性地布置一些重復的作業(yè)，量多質濫，沒有明確的訓練目標，沒有針對性，不管其中的題目學生做過沒做過，會還是不會，也不管是否太難，認為作業(yè)越多越放心，甚至有時教師布置作業(yè)是根據自己的心情而定，缺乏質的考慮，這樣導致作業(yè)成了學生的負擔，使學生怕做作業(yè)，勞而無功，還會引起學生不做作業(yè)、抄作業(yè)的問題。二、 作

3、業(yè)布置缺乏選擇性，批發(fā)機械有時我還沒布置作業(yè)，學生就知道作業(yè)要做哪，甚至還有個別學生已經寫完了。這說得好聽叫訓練有素，說得難聽就是作業(yè)形式內容單一固定。反思一下：我們布置的作業(yè)有多少是針對學生的實際情況設計的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級布置作業(yè)大體都一樣，不管何種水平的學生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有考慮學生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實際。形式缺乏多變性；內容缺乏探究性；容量缺乏差異性。有的教師似乎將作業(yè)本的整潔度作業(yè)評價的首要條件，特別是英語作業(yè)，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細看。有的學生作業(yè)相當有靈氣，但沒有得到老師給予的特殊鼓勵，反而因為一些不可

4、避免的錯誤得到了B或C，相反一些中規(guī)中矩，平平淡淡的作業(yè)卻會因為沒有錯誤而得到高分，長此以往，學生必將害怕出錯不敢創(chuàng)新，從而將作業(yè)變成“作秀”，千人一面，毫無新意，學生也就對作業(yè)布置出現了審美疲勞，失去了做作業(yè)的興趣。三、 學生缺乏對作業(yè)目的的認識英語教師通常在布置作業(yè)中都會要求家長簽字，初衷一是為了培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，二是讓家長多了解孩子，在簽字的同時檢查一下作業(yè)。對孩子的學習狀態(tài)和水平心中有數。時間一長，很多學生就不簽或自己簽，這其實也是一種無聲的抗議。有的學生家長天天在簽字時都會幫助檢查。久而久之，學生產生一種依賴心理，自己不檢查推給家長。這二種情況的出現都與教師要求作業(yè)簽字的初衷背

5、道而馳。我班上有個學生每天催促我早點布置作業(yè)，但是他作業(yè)的質量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問他為什么會這樣，他說早做早了，可以早點睡覺，更有甚者，如果沒用作業(yè)有些學生就無所事事，不是看電視就是上網玩游戲打發(fā)時間。很少有學生主動去找些作業(yè)，他們認為作業(yè)是為老師做的。作業(yè)是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件，是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習和鞏固。是教師用來檢查教學效果指導學生學習的教學手段之一。但很多學生認為做完作業(yè)就是完事大吉，一天的學習也劃上了句號。完全是應付老師家長的檢查，怕他們“處罰”，有些成績好一點的學生也是為了完成作業(yè)、家長滿意、考個好分數而寫作業(yè)

6、。英語作業(yè)中出現這種“高耗低效”現象，迫切需要我們英語教師在英語作業(yè)布置上提質減負，拿來主義和題海戰(zhàn)并不適合現在的教學實際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作業(yè)一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔?！彼晕以谙霝槭裁醋鳂I(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認為可以從以下三方面著手來改變這種現象：一、 作業(yè)形式要呈現新穎性和選擇性作業(yè)形式單一，無疑是學習興趣的“屠宰場”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡單的重復抄寫這樣的作業(yè)形式只會降低記憶效率。增加學生的逆反心理，我曾經接到一位家長的電話她告訴我她兒子對于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜

7、爛熟，是不是可以不做這項作業(yè)，只做其他幾項適合他的作業(yè)呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業(yè)要求：如果能在寫作業(yè)前單獨到老師處默寫單詞過關的學生可以不寫這項作業(yè)，這樣就給了學生選擇的權利。在做預習作業(yè)時，我讓能用Powerpoint做課件的學生做出本單元的課件，根據自己的理解，把重難點體現在課件中，上課時把這些學生的課件逐一展示，學生對于身邊同伴所做課件產生了很大興趣，在說說笑笑中學到了本單元的基本內容。我在實踐中發(fā)現，這種作業(yè)形式對于外國語班的學生更為適用，我所教的七年級（一）班有位學生他平時作業(yè)總喜歡遲交，可當我第一次布置這項作業(yè)時他第二天第一個交上來他做的Go for it 七年級Uni

8、t 12的2個課件，全班同學看過后，對他刮目相看。這樣新穎的作業(yè)形式頗受學生的喜愛。我們還可以嘗試作業(yè)中的積分制，把部分課外作業(yè)轉化為課堂作業(yè)，當場交換批改，對每次分數實行積分制，設置級別，類似于某些電腦游戲。很多學生在學習中碰到困難不愿開口提出來，那么我在作業(yè)布置上采取記分制，即能提出問題的得5分，在搜集作業(yè)問題后，把普遍有代表性的問題在班上提出來，會解答的得10分，這樣沒有學生會因為自己不懂而害羞，更不會不懂裝懂，提升了他們的學習自信心。二、 作業(yè)內容要呈現開放性和探究性英語新課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，

9、感悟，去創(chuàng)造實踐，應用。現在很流行的一種教學形式是合作學習。英語學習更需要小組合作，在新課標理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學生時間表演英語短劇，一天輪一組，找資料，編對話，角色分配，都由組長統(tǒng)一負責分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補了課堂上交流時間不足的缺憾。我們在教學中經常會碰到這樣的情況：學生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡單的日常對話都要想上好長一段時間；大多數教師也都碰到過這樣的情況，布置的預習作業(yè)學生不完成即使是完成了也不方便大規(guī)模檢查，在指責學生不預習時，教師是不是也給自己留下一份自責呢？你很好地布置他們預習了嗎？你教會他們預習的方法了嗎？我認為

10、要把預習的作業(yè)明確地指出來，上學期我給學生布置預習作業(yè)時要求學生根據本單元學習內容自己先用表格來設計下一堂課的口語活動，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當組長。通過這樣的作業(yè)內容就解決了這一難題。英語聽力和口語作業(yè)布置在學習中起著相當重要的作用，特別是起始年級，我對學生是這樣要求這一類作業(yè)的：聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間510分鐘。雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內容。每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學予以評價。這個環(huán)節(jié)是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業(yè)就毫無意義。開放探究性的作業(yè)可以激發(fā)學生多元智能的發(fā)展，摒棄了

11、傳統(tǒng)作業(yè)中單槍匹馬，教師一人作評價的弊端。三、 作業(yè)容量要呈現量力性和差異性泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”教師布置作業(yè)也要尊重個性差異。建立多層次的作業(yè)結構，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權交給學生，讓學生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現了人文精神。英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學生學習進度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生經過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)，才能讓學生獲得成就感，超量作業(yè)與學習成績之間不但沒有因果關系，反而挫傷學生的學習積極性，影響作業(yè)質量，導致書寫越來越潦草。

12、我在布置Go for it 七年級下冊Unit 11 What do you think of game shows?作業(yè)時，設計了以下五個作業(yè)：抄對話一遍；背誦對話；發(fā)揮想象，編一段采訪名人的對話；和同伴表演自編的對話；查資料，找出電視節(jié)目名稱的翻譯，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業(yè)完成，收上來批改作業(yè)后我發(fā)現中下水平的學生全部完成了第一項作業(yè)；學習態(tài)度認真的學生大部份完成了第二項作業(yè)；部分英語基礎較好且學習態(tài)度積極的學生完成了第三項作業(yè)，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業(yè)；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業(yè)；外國語班的學生大多數都較好地完成了第五項作業(yè)，且有些學生找了近五、六十個。這說明多選性作業(yè)能有效的激發(fā)學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業(yè)，并適當有所提高。