小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實施素質(zhì)教育

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)施行素質(zhì)教育作為我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，遵照新課標精神，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育體系，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當作施行素質(zhì)教育的主要陣地，循序漸進的進步小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精華。數(shù)學(xué)方法是指解決數(shù)學(xué)問題的策略、途徑和步驟。學(xué)法指導(dǎo)早已被廣闊教師高度重視，授人以漁已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解以致運用一定的學(xué)法，必須領(lǐng)悟?qū)W法，然而做到這點并非易事，需經(jīng)教師的精心引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，我在教學(xué)三角形面積時，問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積公式，它的計算公式是：s=ah，那么怎樣求三角形的面積？他是否與平行四邊形一樣，直接由它的底

2、乘以高得到的嗎？生：不是，假設(shè)用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。問：那么，三角形的面積終究與它的底和高的積有沒有關(guān)系呢？假設(shè)有，會怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生實驗，課前把全班學(xué)生分成6組，其中1、2組學(xué)生用紙當作兩個等地等高的三角形不是完全一樣;第3、4組的學(xué)生制作兩個完全一樣的三角形;第5、6組學(xué)生分別制作任意兩個三角形。問：如今將你們準備的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察比較分析各組制作的三角形，再經(jīng)過討論，最后悟出：只有兩個完全一樣的三角形，才能拼出一個平行四邊形，因此三角形的面積公式的方法：假設(shè);類比;驗證;歸納。上述教學(xué)片段是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過

3、程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，收到良好的教學(xué)效果，既進步了學(xué)生是教學(xué)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、引導(dǎo)并強化學(xué)生探究新知識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過程中，教師的一切活動都是為學(xué)生效勞的，教師起著向?qū)ё饔?，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不能被動的感知接收，教師要因勢利導(dǎo)的誘發(fā)學(xué)生主動的探究。所以，只有教師將自己的活動意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動目的和需要，學(xué)生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)過程中，與教師產(chǎn)生共振，主動而積極地去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識，進而才能到達理解和新知識。例如：教學(xué)長方形的周長時，教師出示課題后，誘導(dǎo)學(xué)生拿出事先準備好的長方形紙片，自己量出求它的周長所需的數(shù)據(jù)，他們的量法各

4、不一樣。教師巡視后，成心驚奇地問：為什么有的同學(xué)只量兩條邊？絕大部分異口同聲的答復(fù)：因為長方形的對邊相等。少數(shù)量四條邊的同學(xué)不好意思的悄悄一笑，認識到自己的缺乏，訂正過數(shù)據(jù)后，教師利用這組數(shù)據(jù)出示了一個長6厘米，寬4厘米的長方形，求它的周長。接著，請同學(xué)們試著討論這道題。稍稍安靜了一會兒，同學(xué)們便七嘴八舌的爭論開了，各自講述自己的想法，部分學(xué)生列出6+4+6+4=20厘米的算式，大部分學(xué)生列出了62+64=20厘米的算式。從而得出：長方形的周長=長+寬2的計算公式。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生去探究新的知識做好鋪墊，并讓學(xué)生真實地經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。這樣教學(xué)不但使學(xué)生主動積極地學(xué)會了新知識，海培養(yǎng)

5、了他們的創(chuàng)新意識。三、加強說的訓(xùn)練，進步學(xué)生數(shù)學(xué)語言素質(zhì)提起學(xué)生的語言訓(xùn)練，不少數(shù)學(xué)教師總認為是語文課的事，與數(shù)學(xué)課無關(guān)，課堂上不讓同學(xué)充分的說，備課時更不考慮讓學(xué)生如何說，即使安排同學(xué)說也是蜻蜓點水走過場。有說有思，會說必會思，要說必先思。思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育核心，課堂教學(xué)中，通過有序的語言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)河開展學(xué)生的思維才能。教學(xué)中，我們力求讓學(xué)生說題意，說數(shù)量關(guān)系，說考慮方法，說操作過程。創(chuàng)造情境教學(xué)讓學(xué)生善說樂說，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，訓(xùn)練說的才能。通過課堂上說的練習(xí)，學(xué)生對解題思路、步驟更加明晰，思路拓寬了，解題素質(zhì)頁進步了。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都有說的時機，使學(xué)生再善說、樂說中獲得

6、新知識，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在課堂中充分得到表達。四、強化動手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作才能數(shù)學(xué)課程標準突出強調(diào)了動手操作在教學(xué)活動中的地位，提出教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能。教學(xué)教材內(nèi)容的編排也充分的表達了動手操作的特點，課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生再認知過程中，通過積極動手操作，結(jié)實掌握數(shù)學(xué)知識是在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的重要方式。例如，教學(xué)長方形面積計算時，我讓學(xué)生用擺面積單位學(xué)具邊長為1厘米正方形的方法求一個長為4厘米，寬為3厘米的長方形硬紙板面積。引導(dǎo)學(xué)生通過沿長邊、沿寬邊不同擺法，然后數(shù)面積單位求這個長方形面積，打破了長方形面積等于長乘以寬的數(shù)學(xué)難點。進而讓學(xué)生用12個邊長為1厘米正方形拼成任意長方形，鼓勵學(xué)生用多種方法拼擺，沒拼擺一種長方形都啟發(fā)學(xué)生考慮：拼擺的長方形長是多少厘米，寬是多少厘米，面積是多少平方厘米;長、寬、面積之間關(guān)系是怎樣的？通過直觀演示，學(xué)生親自動手拼擺、討論考慮，長方形的面積計算公式漸漸地顯露出來，學(xué)生逐步由直觀形象思維想抽象邏輯思維過渡。數(shù)學(xué)課堂上，通過變靜為動，學(xué)生在擺動學(xué)具過程時，思維更加活潑，數(shù)學(xué)操作才能也得到了進步?？傊?，只有在教