信息化時代下的高中生物教學(xué)模式初探

1、信息化時代的高中生物教學(xué)模式初探摘要:當(dāng)今是信息化的時代,計算機(jī)技術(shù)正在蓬勃發(fā)展,本文就當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式談了自己的看法,為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的能力,積極探索了一種適合學(xué)生發(fā)展的新的高中生物教學(xué)模式,并且以一信息化教學(xué)設(shè)計的實施為例,簡單地闡述了這種教學(xué)模式的構(gòu)思. 關(guān)鍵詞:生物教學(xué)模式, 多媒體技術(shù) , 信息化教學(xué)設(shè)計 自1946年世界上第一臺計算機(jī)問世以來,就以驚人的速度進(jìn)入人類社會活動的各個領(lǐng)域。而當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中生物學(xué)的教學(xué)。傳統(tǒng)的"以教師為中心,教師講,學(xué)生聽"的教學(xué)

2、模式,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化時代的要求。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享的原則得以實現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高,人們向往已久的個別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合,將會發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。因此,需要加強(qiáng)對信息化時代下的高中生物教學(xué)模式的科學(xué)研究,探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特征的教學(xué)模式。 目前常用的教學(xué)模式: 目前大多數(shù)學(xué)科教學(xué)的所有教學(xué)活動都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在教材或簡單的演示課件內(nèi),使其和豐富的資源和現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動,如果

3、內(nèi)容少就多安排些討論,內(nèi)容多就采用"滿堂灌"的形式。在生物學(xué)科教學(xué)中有時也采用一定的多媒體教學(xué)輔助軟件,但這些教學(xué)軟件都是在上述思想下編制出來的,因此目前在課堂上使用多媒體技術(shù)僅僅是作為演示工具,即教師使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;有時也利用PowerPoint,Authorware或其它多媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,來說明講解生物的結(jié)構(gòu)或生理過程,形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表,動畫等展示動態(tài)的變化過程和生理過程等。當(dāng)前的這種教學(xué)模式雖然能把難以解釋的問題,現(xiàn)象通過多媒體

4、這種輔助手段讓學(xué)生一目了然,刺激了學(xué)生的感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展,提高了課堂教學(xué)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,在一定程度上有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但多媒體技術(shù)只是在課堂上用來展示生物學(xué)現(xiàn)象,缺乏其真實性,使人難以信服,它在一定程度上也忽略了教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系,容易造成學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的不足。當(dāng)然,我們這里指的多媒體技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果多媒體技術(shù)的使用達(dá)不到投影,幻燈,錄像的教學(xué)效果,或者只是簡單的代替了投影,幻燈,錄像等媒體,成為教學(xué)的一種裝飾或點綴,使用就毫無意義。因此,上述所說的教學(xué)活動對多媒體技術(shù)的依賴程度較小,只是必要時偶爾用一

5、用。學(xué)生也只有聽,看,沒有實際操作的機(jī)會,因此,學(xué)生仍是被動地學(xué)習(xí)過程。 總體而言,現(xiàn)階段的整個教學(xué)都在以"知識"為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別,整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主,學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者,知識被灌輸?shù)膶ο?。多媒體技術(shù)的引入,只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步,而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。 生物學(xué)教學(xué)新模式的初探: 建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程;在學(xué)校里,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能

6、力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動,才能培養(yǎng)他們具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)21世紀(jì)新時代的要求。Internet未來教育就是一種較高層次的教育模式,在這種模式中,學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí),探究式的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了"包件"的概念,這個概念是來自"英特爾未來教育"教師培訓(xùn)項目,被培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí),學(xué)會設(shè)計一套單元教學(xué)計劃,包括:單元教學(xué)計劃,學(xué)生作品范例,教師支持材料,學(xué)生作品評價量規(guī)等,構(gòu)成一個可以帶回學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的產(chǎn)品的"包件",此時教師被培訓(xùn)的重點已經(jīng)從設(shè)計,開發(fā)課件轉(zhuǎn)移

7、到信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。我們就是以現(xiàn)代教育思想中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),根據(jù)Internet未來教育,將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)的精華相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),初步探索了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心的生物學(xué)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想,教師的角色和學(xué)生的角色等都發(fā)生了較大的變化。教師極大重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心,以學(xué)為中心,整個教學(xué)對資源是開放的,學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識,學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,幫助者,組織者。隨著

8、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海,通過這種新的教學(xué)模式,學(xué)生可以在廣袤的信息海洋中快速,準(zhǔn)確的找到自己所需的資源,迅速的判斷資源的價值并對其進(jìn)行取舍,合理的將資源重新組合為己所用。用多媒體技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關(guān)資源來豐富封閉的,孤立的課堂教學(xué),極大擴(kuò)充教學(xué)知識量,使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,看到百家思想。 信息化教學(xué)設(shè)計的嘗試:我根據(jù)上述這種教學(xué)模式設(shè)計了單元計劃人與生物圈,在實施過程中,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。下面簡單地闡述這種實

9、踐程序:在這個單元計劃中,要求學(xué)生利用自己高中所學(xué)知識,去解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象,以達(dá)到復(fù)習(xí)高中生物知識的目的。學(xué)生必須完成規(guī)定的課題任務(wù),制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果,或?qū)⒀芯砍晒镁W(wǎng)站的形式在網(wǎng)上發(fā)布,與感興趣的"同行"交流。 課題目標(biāo)與成果: 1。 學(xué)生會利用因特網(wǎng)和圖書資料尋找有關(guān)的信息資料,培養(yǎng)自己信息綜合歸納能力。 2。 學(xué)生在探究過程中,能認(rèn)識和運用科學(xué)方法,培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 3。 學(xué)生能創(chuàng)造性地對與自己生活有密切聯(lián)系的現(xiàn)象用所學(xué)知識解釋分析,提高知識應(yīng)用能力。 4。 學(xué)生會利用PowerPoint,FrontPage制作演示文稿,網(wǎng)站等展

10、示課題研究的成果,并且會將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布。 大約需要的時間:5課時 學(xué)生完成課題必備的技能: 1。 熟悉計算機(jī)的操作與使用,了解PowerPoint,Word和FrontPage的使用。 2。 學(xué)生需具有能在Internet上和圖書館查找資料的能力。 3。 學(xué)生需要具備資料收集,分析,綜合,組織等能力。 4。 學(xué)生具有論文撰寫的初步知識。 給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源和材料: 硬件: 學(xué)生計算機(jī)房多臺計算機(jī),掃描儀,打印機(jī)與因特網(wǎng)的連接 軟件: Word文字處理軟件,Photoshop圖像處理軟件,FrontPage 網(wǎng)頁制作軟件及因特網(wǎng)瀏覽器 材料: 生物教材 因特網(wǎng)上的資源 圖書資料 教學(xué)過程

11、: 第一階段:(一課時) 分組討論,三四個同學(xué)為一組,討論有關(guān)生物圈,生物圈號模擬實驗,生物圈的穩(wěn)態(tài),生物多樣性及其保護(hù),酸雨等全球性環(huán)境問題等與我們生活息息相關(guān)的現(xiàn)象,要求每組分別能找出生活中的有關(guān)問題最少兩個,并構(gòu)思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學(xué)知識,即確定出本組這次活動具體研究的方向和小課題。在這一階段,充分調(diào)動了學(xué)生的思維,并且能夠讓他們把高中的生物學(xué)知識綜合起來,與現(xiàn)實生活相結(jié)合。 第二階段:(一課時) 搜集素材(教科書上所介紹的應(yīng)用例子,自己掌握的知識,上網(wǎng)查找網(wǎng)站資料等), 對上述素材進(jìn)行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息,分析信息的能力,讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)

12、行篩選的過程中,實現(xiàn)對事物的多層面了解。 第三階段:(一課時) 學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生作品范例制作多媒體演示文稿或?qū)W生設(shè)計制作自己的Web網(wǎng)站,簡潔科學(xué)地闡述研究過程及成果。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力,創(chuàng)造性地制作自己的作品。 第四階段: (一課時) 共享學(xué)生多媒體演示文稿及學(xué)生網(wǎng)站,組織學(xué)生互相交流,相互進(jìn)行評價,修改。評價的依據(jù)是教師給出的評價量規(guī),教師將給出兩個評價量規(guī):對學(xué)生多媒體演示文稿的評價量規(guī),對學(xué)生網(wǎng)站的評價量規(guī)?；ピu的過程中教師不斷地進(jìn)行補(bǔ)充。在這個階段,學(xué)生之間通過交流,各取所長,互相補(bǔ)充知識,完成對高中部分知識的復(fù)習(xí)。 第五階段:(一課時) 組

13、織學(xué)生對本次活動進(jìn)行評價(小結(jié)整個活動過程以來的經(jīng)驗,教訓(xùn))便于進(jìn)一步的完善。 區(qū)別教學(xué): 對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生:把他們和成績好的學(xué)生分配為一組,即培養(yǎng)合作精神,盡量讓他們在其他同學(xué)的幫助下提高自己的認(rèn)知能力。 對高智力學(xué)生:應(yīng)讓他們在活動中充分表現(xiàn),盡量獨挑大梁。鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象能力,創(chuàng)造能力,去研究一些小發(fā)明小創(chuàng)造。 以上就是一個單元計劃的設(shè)計過程,可以稱之為信息化教學(xué)設(shè)計,在這樣的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生往往會自主地,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力。如有一組同學(xué),在本次活動中表現(xiàn)得非常出色,他們列舉了春季水體的"水華"現(xiàn)象,區(qū)化工廠車間的尾氣排放,秦淮河河水污染,

14、近年來農(nóng)村地區(qū)麻雀及灰喜鵲數(shù)量減少等現(xiàn)象,他們通過網(wǎng)上查尋和搜集相關(guān)的資料或報道,并認(rèn)真地分析討論,用PowerPoint形式展示了本組的研究成果,通過網(wǎng)上下載的相關(guān)資料來進(jìn)一步說明和解釋他們所列舉的有關(guān)問題,這一組同學(xué)的研究成果一致得到了好評,內(nèi)容充實,引用的理論準(zhǔn)確,科學(xué)。在這種新型教學(xué)過程的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)"學(xué)生互評"中,同學(xué)之間通過相互觀看其他組的作品,學(xué)到的不是一個知識點,而是多個知識的交織,即生物學(xué)中的各個方面的問題都涉及到了,并且學(xué)生通過觀看印象非常深刻。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,本班一部分對生物課毫無興趣的學(xué)生,在這次活動中投入了極大的熱情,從網(wǎng)上查閱了大量的資料,把身邊的某些生物學(xué)現(xiàn)象,用高中的生物學(xué)知識解釋得非常透徹,不但從中掌握了知識,而且開始對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們逐漸在學(xué)習(xí)中變被動為主動,自主地投入到生物課的學(xué)習(xí)中去,生物成績提高得非常快。總之,知識不是被動接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為,