現(xiàn)代信息技術與高中英語聽力策略教學的整合

1、現(xiàn)代信息技術與高中英語聽力策略教學的整合課題的選擇與研究條件(主筆:譚海燕一、引言回顧過去,展望未來,人們不能不看到這樣的事實:人類的生存與發(fā)展需要外語,國家的繁榮興盛需要外語,個人的成長和事業(yè)成就需要外語。這些都要求外語教育有更大的發(fā)展,這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,是社會發(fā)展對人類的強制要求,是時代提出的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展使人們更加清晰認識到“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”二、課題的提出1、研究背景英語是當今世界上主要的國際通用語言,是全球信息的重要載體和主要來源。隨著國家中、高考考試制度的改革,對學生英

2、語聽力要求明顯提高,聽力教學與訓練已成了中學英語教學的重要組成部分,其重要性不言而喻。在英語學習中, 聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑,是提高其他技能的重要途徑之一,聽也是學習其他語言能力的基礎和手段。因此,在英語教學中,加強聽力訓練,有助于學生獲得全面的語言應用能力,這是無可置疑的。而研究如何提高教學的聽力水平和如何上好聽力課,加強中學英語聽力教學就顯得更為重要。另一方面,隨著信息技術日新月異的發(fā)展,以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通信技術為主要標志的信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代科技革命的基礎和核心?？茖W技術的發(fā)展、電腦的迅速普及又為高新技術尤其是多媒體技術走進教育科學領域創(chuàng)造條件。2000年10月召開

3、的全國中小學信息技術教育工作會議上強調(diào),要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”,并指出“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”。(中國教育報2005年3月21日第7版因此,信息技術與英語聽力課程整合的研究和實踐是時代發(fā)展的客觀要求。如何客觀而又正確地利用多媒體,使這與英語聽力課堂科學、合理地結合起來,優(yōu)化英語課堂教學是我們必須認真對待的問題。2、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國內(nèi)外專家學者就聽力教學以及作用都做了大量實踐和論證。1.理解派教學法(comprehension approach,包括自然法、全身反應法等

4、,Krashen(1985主張:“在教會話之前,應拿出一段時間訓練聽力學生的理解技能得到充分提高之后,表達技能自然隨之而來”(Richards,Platt and Platt1998:80。以上意見雖有偏激之處,但卻能反映聽力教學的重要性。2.從結構主義語言學的角度看,外語教學應關注的是語言的形式和結構,聽力教學因而也就在語言形式的四個層面上進行:在訓練學生聽懂一段課文時,教師首先是從元音和輔音的識別出發(fā),然后依次進入單詞、句子和篇章的層面。這種“自下而下”(bottom-up的聽力教學模式的目的在于讓學生通過語音識別來理解單詞的意思,并在此基礎上理解句子的意義,然后再通過對句子意義的理解來把

5、握整個篇章的意義。3.行為主義心理學的影響下,語言學習也被深深地打上了“刺激一反應”模式的烙印,語言能力的獲得和發(fā)展被看作是對行為的反復操作的結果。因此,聽力教學的一個重要內(nèi)容就是讓學生反復進行語音的識別和聽辯訓練,而意義則沒有得到應有的重視。4.功能主義語言學認為,語言是人際交往的工具,而不是一個孤立的結構系統(tǒng)。因此,外語教學的目的是把學習者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音,聽懂某一個單詞或句子,而是應該培養(yǎng)學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。隨著認知心理學的不斷發(fā)展和完善,許多研究者開始重視對聽力理解過程的研究,并結合語篇的宏觀結構、認知

6、圖式、認知推理以及語境等因素來揭示聽力理解的性質(zhì)。G.Brown(1997指出,對語篇的理解涉及許多因素,在聽力理解過程中,隨著語篇的展開,聽話者需要根據(jù)語篇上下由一系列句子構成的,但句子的意義有時要受到語篇宏觀結構的制約,對單個句子的理解并不能說明聽話者已經(jīng)理解了整個語篇。5.Abbott等(1981認為,外語的聽力理解過程與母語的聽力理解過程有相似之處。他們認為,聽力理解包括感知、解碼、預測與選擇等過程。6.束定芳和莊智象(1996認為,影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。并且由于人是認知的主體,聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因

7、素息息相關。(摘自英語聽力教學的理論與方法王守元苗偉3.課題的確定綜觀所得文獻,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究具有以下特征:1.關于英語聽力方面的研究較為豐富,但多數(shù)內(nèi)容關涉小學和初中英語聽力或全民的英語聽力學習,而有關高中英語聽力學習的研究較為有限。2.已有的高中英語聽力學習的研究多數(shù)停留在純粹的聽力與舊有課堂的研究,極少有利用現(xiàn)代信息技術支持高中學英語聽力學習的研究,缺乏時代性。3.已有的有關現(xiàn)代信息技術與高中英語聽力策略教學的整合研究都比較粗略,不夠深入,雖有一定的開創(chuàng)意義,但指導和針對性不強。綜上所述,國內(nèi)外關于現(xiàn)代信息技術與高中英語聽力策略教學的整合研究正處于起步階段,其研究也不盡成熟。由于時代的發(fā)展

8、,社會的進步,聽力教學的研究還須進一步發(fā)展,尤其涉及中學聽力教學的研究還比較少,所以我們結合教學實踐和調(diào)查所得,以此為題加以研究,目的是豐富我國中學階段英語聽力教學的理論內(nèi)容,并能指導英語教學實踐。因此本研究的意義深遠,對于豐富我國高中階段英語聽力教學的理論內(nèi)容和指導英語聽力教學實踐有極大的促進作用。4、課題研究的創(chuàng)新本課題研究力求在以下幾方面進行創(chuàng)新:1、教學改革思路的創(chuàng)新:將現(xiàn)代信息技術與高中英語聽力策略教學加以整合,重塑高中英語聽力教學結構;2、教學模式的創(chuàng)新:我們所研究、采用和推薦的“構建主義聽力教學法”是一種全新的聽力教學模式,它將情感策略、加強學生基礎知識策略、聽力解題技巧策略、運

9、用信息技術策略、加強對教師培訓策略綜合運用的一種教學方式,不同于傳統(tǒng)的“測驗式”聽力教學(即教師放錄音,學生聽后做練習,最后教師訂正答案。3、教學環(huán)境的創(chuàng)新:由單一的“粉筆+黑板”封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹岸嗝襟w網(wǎng)絡”開放型環(huán)境;基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的“構建主義聽力教學法”不僅適合于高中聽力教學,也適合于初中和小學英語聽力教學教學,對其他學科教學也有借鑒作用。三、研究條件分析1.研究所具備的有利外部條件構建了科學合理厚實的保障機制和研究人員培訓機制在主管部門的支持下,結合長期從事課題研究的經(jīng)歷,形成了比較完善的課題管理制度,能提供強有力的組織保障和經(jīng)費保障;各實驗單位具備人力、物力、財力等方

10、面優(yōu)越條件,能確保應有的聽力設施、設備,給予項目組成員一定的研究活動時間和接受培訓的機會。有良好的研究軟硬件本校校園網(wǎng)于2003年建成并投入使用,實現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡進教室。學校還擁有現(xiàn)代化的圖書館,藏書達15萬冊;有大量的影音資料,可供師生學習使用。還設立了電子閱覽室,可供教師查閱資料和備課用。新建了綜合樓,添置了語音室、實驗室等硬件,實驗儀器設備齊全。此外,課題組成員都配備了筆記本電腦或臺式電腦,有利于充分利用信息技術服務于教學科研。2.研究所具備的科研及業(yè)務水準十一五課題 課題的選擇與研究條件 課題負責人研究水平高,組織能力強。 本課題負責人長期以來， 一直 從事著英語教學實踐與研究工作，特

11、別是對“聽力教學”有了一定的理性 思考， 做好了充分的前期準備工作。 主持、 參與承擔過“九五”、 “十五” 期間的國家級、省級、市級等多項課題研究工作，并順利通過鑒定，多次 獲得省市有關專家的好評，撰寫的數(shù)十篇論文在省、市級以上發(fā)表、獲獎， 并有了實踐經(jīng)驗。 課題參與者都是英語教學一線的老師，個個事業(yè)心強，且多年從事 高三英語教學,經(jīng)驗豐富、 教法獨特，教學成就突出；他們中有市級教壇 新秀、教學能手、骨干教師和學科帶頭人以及國家級、省級骨干教師培訓 對象。 無論是課題負責人還是課題參與者， 都具備了扎實的教學功底， 有良 好的教科研素養(yǎng)和能力并都取得了豐碩的科研成果。他們的論文、論著多 次在

12、省、市獲獎及發(fā)表。 3研究所具有的積極精神狀態(tài) 個人拼搏精神 本課題組集中了本校英語教壇精英， 各成員除了有扎實的教學能力外， 都有正確的課程觀、教學觀、學生觀和評價觀。此外，都有一種堅韌不拔 的毅力和持著的精神品質(zhì)，有一種不達目的不罷休的拼搏干勁。 團隊協(xié)作精神 為了打造本地區(qū)本學科教育教學科研品牌，在新余市教育局、教研室 等有關領導的組織下，項目組成員已有了合作的經(jīng)歷，并構建成了一個學 習共同體，每個人都樂意圍繞課題自覺地實踐探索，愿意為團隊的利益放 十一五課題 課題的選擇與研究條件 棄個人利益，本著共同的目標團結進取，發(fā)揮名優(yōu)群體效應。 輿論支持和組織關懷 課題的研究除了受到來自中央、省

13、、市有關部門和領導和專家的指導 和關懷，還受到本校校領導，同事的有利支持和學生的通力配合。課題的 研究既有壓力又感到倍受鼓舞。 有配套的激勵措施 我們有明確的激勵制度與規(guī)章，建立了相應的激勵措施，獎罰分明， 責任明確。 4已經(jīng)取得了階段性研究成果 課題組長及各成員均長期從事該項課題及英語教師專業(yè)成長等方面的 研究工作；項目組通過網(wǎng)站系統(tǒng)檢索、圖書收集等途徑，積累大量的參考 文獻資料。這一系列的優(yōu)越條件為本項目研究打下了厚實的物質(zhì)基礎和時 空基礎。 四、研究組織機構 本課題組織力量雄厚，本課題由校有關課題部門領導。此外，還配備 由教育教學研究專家、教育技術專家、外語學科專家共同組成的專家組， 對子課題的內(nèi)容、方法等方面進行整體指導，可最大限度地發(fā)揮各級部門 的組織、操作力量，為課題實施奠定了堅實的人力資源基礎。此外，課題 組以領銜人為指導，以課題組群體成員智慧為依托，對項目研究管理等工 作進行專題研究。 項目組主要成員情況及分工： 課題研究小組： 十一五課題 課題的選擇與研究條件 （1）組長：譚海燕 審核課題研究方案和實驗總結報告，領導和指導 課題研究的順利實施，解決課題實驗中出現(xiàn)的問題，提供課題研究的支持 和咨詢。 （2）主要成員： 孫浩：網(wǎng)絡教學班實驗項目，校本課程與綜合活