如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)有效課堂是一種理念 ,更是一種追求。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和開(kāi)展為宗旨 ,教師必須具有一切為學(xué)生開(kāi)展的思想 ,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略 ,盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 ,通過(guò)自己的猜測(cè) ,再經(jīng)過(guò)自己的驗(yàn)證 ,使學(xué)生不斷產(chǎn)生探究的欲望 ,不斷獲得成功的體驗(yàn) ,使學(xué)生的激情得到釋放 ,身心得到開(kāi)展 ,使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué) ,促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展、主動(dòng)開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展。基于這樣的理念與思考 ,在教學(xué)中 ,我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)情感 ,多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn) ,多創(chuàng)設(shè)符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情景 ,有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ,努力構(gòu)建激活學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造靈氣的有活力的有效課堂 ,使學(xué)生學(xué)并快樂(lè)著！就數(shù)學(xué)課堂如何關(guān)注學(xué)生促進(jìn)學(xué)生有效和諧開(kāi)展 ,以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 ,我結(jié)合自己日常的教學(xué)行為在以下三個(gè)方面作了努力與實(shí)踐：1、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā) ,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上 ,不但要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn) ,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn) ,與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系 ,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ,展開(kāi)教學(xué) ,這要求教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生 ,充分

3、地了解、研究學(xué)生 ,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) ,展開(kāi)教學(xué)。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)千米時(shí) ,我啟發(fā)學(xué)生用生活中的具體事例或情景來(lái)描述千米 ,通過(guò)舉例說(shuō)明 ,學(xué)生是能夠建立起千米的概念的。在學(xué)習(xí)這一長(zhǎng)度單位之前 ,學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí) ,同時(shí)學(xué)生知道1千米就是1000米。我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn) ,把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與千米聯(lián)系起來(lái) ,逐步生成千米的概念。同時(shí)組織形成千米概念的活動(dòng) ,告訴學(xué)生1000人兩手張開(kāi)拉在一起有多長(zhǎng) ,想像100個(gè)10米是從教室到哪兒 ,教師不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度 ,把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系在一起 ,讓學(xué)生經(jīng)歷

4、一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中 ,有實(shí)際動(dòng)手測(cè)量1千米的實(shí)踐活動(dòng) ,也有想象1千米有多長(zhǎng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中 ,開(kāi)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力 ,同時(shí)也在有限的40分鐘課堂時(shí)間里提高了教學(xué)效率。正如周玉仁教授所說(shuō)：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境 ,多一點(diǎn)思考的空間 ,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地 ,多一些表現(xiàn)的時(shí)機(jī) ,多一點(diǎn)成功的體會(huì)。2、挖掘?qū)W生積極情感 ,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 知識(shí)與技能 ,過(guò)程與方法 ,情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。積極的情感體驗(yàn) ,是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。積極的情感體驗(yàn)傾向 ,不僅拉近了師生、生

5、生之間的距離 ,而且有利于學(xué)生在民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性 ,創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)。相反 ,與之對(duì)應(yīng)的一種情感傾向消極傾向 ,只會(huì)產(chǎn)生消極的不利因素 ,嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心和智力開(kāi)展。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中 ,我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理需求出發(fā) ,關(guān)注學(xué)生的情感傾向 ,努力挖掘積極的情感因素 ,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒 ,靈活機(jī)智的組織教學(xué) ,這也是提高學(xué)習(xí)的有效保障。皮亞杰認(rèn)為：沒(méi)有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。受這種思想的觸動(dòng) ,在課堂上我倡導(dǎo)無(wú)錯(cuò)原那么 ,只要勤思敢言就是值得鼓勵(lì)的。一個(gè)微笑、一次頜首、一聲親切、熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力。留心

6、觀察學(xué)生的每一個(gè)眼神 ,每一句話語(yǔ) ,給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間 ,他們靈感的閃現(xiàn)會(huì)給課堂帶來(lái)意外的驚喜。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛 ,形成師生、生生之間互相尊重、信任、理解的良好人際關(guān)系 ,從而為這種交往起到很好的推動(dòng)作用。首先 ,對(duì)于學(xué)生看法 ,應(yīng)采取延遲判斷的策略 ,不急于評(píng)論學(xué)生的看法孰優(yōu)孰劣。我在教學(xué)中盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解 ,無(wú)論學(xué)生的答案是否符合預(yù)期的目標(biāo) ,我經(jīng)常不動(dòng)聲色地問(wèn)全班同學(xué)你還有其他不同的想法嗎？誰(shuí)還愿意發(fā)表你的意見(jiàn)？我把每一種觀點(diǎn)都記錄下來(lái) ,然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行善意的評(píng)價(jià) ,開(kāi)掘優(yōu)點(diǎn) ,指出缺乏。這樣 ,既緩解了答復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生的為難 ,又盡可能多地展示學(xué)生

7、的思考方法 ,有助于形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣。其次 ,對(duì)于一些學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)或思維的閃光點(diǎn) ,我都在正確引導(dǎo)的根底上盡量給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如教學(xué)?分桃子?一課時(shí) ,當(dāng)學(xué)生幫助小狗分骨頭出現(xiàn)了剩余時(shí) ,有的學(xué)生提出可以把剩下的一根骨頭送給狗媽媽時(shí) ,雖然這不是最終的答案 ,但我沒(méi)有置之不理 ,而是表?yè)P(yáng)他會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩 ,是懂事的好孩子。同時(shí)又問(wèn)他這剩下的骨頭再分給其它小狗 ,每制小狗還夠一塊嗎？從而理解到不夠整分這時(shí)剩下的數(shù)叫余數(shù) ,不僅幫助學(xué)生理解了剩余的東西必須分得不能再分 ,而且使學(xué)生保持了發(fā)表見(jiàn)解的熱情 ,觸動(dòng)了學(xué)生體驗(yàn)和情感 ,起到良好的教學(xué)效果。您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效

8、性之我見(jiàn)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)教學(xué)活動(dòng) ,從一定意義上說(shuō)是一種交往活動(dòng)。交往 ,就意味著人人參與 ,平等對(duì)話 ,還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換 ,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席 ,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生開(kāi)展的促進(jìn)者。這種轉(zhuǎn)變使師生間地位發(fā)生變化 ,同時(shí)促進(jìn)師生情感的更新 ,從而更大程度地促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。3、挖掘?qū)W生積極情感 ,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。隨著課程改革的不斷深入 ,課堂更加活潑了 ,教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題 ,即我們所說(shuō)的生成問(wèn)題。這樣的問(wèn)題正是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn) ,他反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性

9、 ,以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度與思維障礙。而這些生成的問(wèn)題往往會(huì)因?yàn)榇騺y了教師的預(yù)設(shè) ,打亂了整堂課的節(jié)奏或是一些其它原因而被教師所無(wú)視 ,反而從一定程度上阻礙著學(xué)生思維的開(kāi)展。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度等方面全面開(kāi)展。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主 ,要到達(dá)這個(gè)要求 ,就必須創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境 ,結(jié)合多種方式 ,生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。我在上二年級(jí)統(tǒng)計(jì)一課時(shí) ,當(dāng)我讓學(xué)生做練習(xí)根據(jù)一個(gè)地區(qū)11月天氣情況的統(tǒng)計(jì)表完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí) ,我問(wèn)學(xué)生這里的一格代表幾天？學(xué)生答復(fù)兩天 ,望著孩子自信的目光 ,

10、我心中掠過(guò)一陣竊喜：一年級(jí)學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)是一格代表一個(gè)單位 ,今天的學(xué)生對(duì)一格代表兩個(gè)單位的知識(shí)還是掌握不錯(cuò)的。突然一個(gè)學(xué)生一邊舉手一邊喊道：老師 ,這里的一格能不能代表5天？ ,所有學(xué)生的目光齊刷刷地望著他 ,我連忙答復(fù)：你的問(wèn)題真棒！大家說(shuō)這里的一格能不能代表5天？一石激起千層浪 ,學(xué)生議論紛紛 ,學(xué)生1說(shuō)：一年級(jí)時(shí)我們是用一格代表1天 ,今天學(xué)習(xí)的是一格代表2天 ,我覺(jué)得一格可以代表5天。學(xué)生2說(shuō)：我覺(jué)得在這道題中如果一格代表5天 ,那陰天有8天你在統(tǒng)計(jì)圖中怎么畫？學(xué)生3說(shuō)：我知道如果一格代表5天 ,那陰天有8天 ,可以畫一格后 ,再畫半格多一些。望著學(xué)生們洋溢著參與快樂(lè) ,創(chuàng)造愉

11、悅的臉蛋 ,我快樂(lè)地說(shuō)：同學(xué)們 ,你們都說(shuō)得很好 ,我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)圖中一格可以表示一個(gè)單位 ,一格也可以表示兩個(gè)單位 ,還可以表示5、10或更多的單位 ,有時(shí)缺乏一格的數(shù)據(jù)還可以用半格表示。在這個(gè)案例中,我的預(yù)案僅是學(xué)生能在統(tǒng)計(jì)圖中用一格表示兩個(gè)單位而已,但是當(dāng)我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己提出一格代表5天時(shí),我抓住這個(gè)意外生成資源,充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生展開(kāi)討論,在學(xué)生熱烈的討論中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。追求課堂教學(xué)有效的方法和途徑很多 ,只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)多想一想我干什么 ,怎么干 ,為什么這樣干 ,重視形式 ,講究效果；重視設(shè)計(jì) ,講究效率；重視內(nèi)容

12、,講究效益。新的教學(xué)理念告訴我們 ,所謂有效 ,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后 ,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或開(kāi)展。也就是說(shuō) ,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益 ,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真 ,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲 ,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣 ,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦 ,但沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展 ,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此 ,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程 ,也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過(guò)程。符合新課程改革精神的課堂應(yīng)該是表達(dá)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程的教學(xué) ,是讓學(xué)生真正的

13、在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程 ,才是一種真正的有效教學(xué)。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓

14、國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致?？傊?,課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué) ,去除華而不實(shí)的花架子 ,去除追求短期效益的功利思想 ,在學(xué)習(xí)后實(shí)踐 ,在實(shí)踐后反思 ,在反思后改良 ,在改良后再學(xué)習(xí)。潛心鉆研與探索