漫談新課程改革

1、漫談新課程改革文山州 漢語言文學(xué) 本科 姓名：嚴(yán)愛波 學(xué)號：c20050201384    內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的歷程中具有承前啟后的劃時代意義，它涉及到課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、管理、評價等方方面面，立足于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。新課改令人耳目一新，促使教師對一直以來所從事的習(xí)以為常的教育教學(xué)工作加以審視與反思，對課程、教學(xué)、教材等的認(rèn)識有了新的突破，一些過去被視為經(jīng)驗的做法受到質(zhì)疑。長期受到原有課程體系束縛的教師面對新課程感到歡欣鼓舞。我們應(yīng)該注意到，不少教師歡欣鼓舞地接納

2、新課程，還是憑著一種直覺，是基于對舊有課程體系、結(jié)構(gòu)中限制和束縛成份太多的不滿情緒的釋放，對新課改的認(rèn)識還比較膚淺和表面。所以，在新課程的認(rèn)識、把握和操作上，就不可避免地存在著一些不正確的認(rèn)識。在創(chuàng)新教學(xué)成為教育領(lǐng)域新視野的今天，讓我們一起來擔(dān)負(fù)時代賦予我們的特殊使命-為中華民族培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動者和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，沐浴在課程改革的春風(fēng)里。    關(guān)  鍵  詞：   新課改   新目標(biāo)    新教學(xué)    新評價&#

3、160;·理論認(rèn)識·     新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從2004年9月在我縣揭開序幕，面對著悄然到來的新課改，作為未來社會培養(yǎng)人才的教師，必然要考慮培養(yǎng)目標(biāo)、改革體制、教育內(nèi)容、實踐方式、以適應(yīng)未來社會的需要。胸懷教育改革的熱情，踏上了體驗、實踐新課標(biāo)之旅。二年很快過去了，反思自己的經(jīng)歷有了一些感悟和想法。    一、走進新課程，了解新課標(biāo)    面對信息化、全球化、個性化的知識爆炸時代，新一輪課程改革順應(yīng)了時代的潮流，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中看出：語文課程改革已經(jīng)邁出了堅實的一步，語

4、文課程標(biāo)準(zhǔn)從前言到附錄都令人耳目一新。處處體現(xiàn)出大膽的改革精神，明確了語文課程的性質(zhì)與地位，以及語文課程的基本理念，構(gòu)建了全新的目標(biāo)體系，它為廣大語文教師實施語文課程改革明確了方向、航標(biāo)。    二、明確課改任務(wù)和課改目標(biāo)    現(xiàn)行的課程體系完成于工業(yè)經(jīng)濟時代。在工業(yè)經(jīng)濟時代，產(chǎn)品的生產(chǎn)和流通對于國家實力的增強、經(jīng)濟的繁榮具有最直接的作用。因此，學(xué)校教育的使命就是把受教育者培養(yǎng)成為合格的生產(chǎn)者和消費者。工業(yè)經(jīng)濟對于“效率”的崇拜又決定了學(xué)校教育必須以簡約、規(guī)范的方式來傳授知識，因而，建立在對知識加以分門類別基礎(chǔ)之上的分科課程成為課程

5、結(jié)構(gòu)最重要的特色?？梢?，這次改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系。    為實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革教材中存在的弊端，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了新課程改革的六項具體目標(biāo)。即：    1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變    2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性    3、密切課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)系    4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 

6、;   5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度    6、實行三級課程管理制度    以上目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。讓教育的實施者-教師明確了教學(xué)中的培目標(biāo)。三、 新課程呼喚新課堂    1、把問的權(quán)力交給學(xué)生。    課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生的互相對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所感。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們

7、去辯，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩＝處熢谡n堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有所疑問才去會進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。首先要抓住時機引導(dǎo)問：課始，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，從而“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”；課中，激勵學(xué)生對重難點深思質(zhì)疑；課尾，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程作反思，問得失。    其次，要針對提問隨機誘導(dǎo)，及時作出評價，對閃現(xiàn)學(xué)生智慧火化的問題加以肯定，并引導(dǎo)全體學(xué)生在書上打個問號，使學(xué)生學(xué)會提問；針對問題指點思路，讓學(xué)生學(xué)會思考，促使學(xué)生在“問

8、”與“答”之中，主動發(fā)展語言。新課堂是充滿生命活力的課堂。當(dāng)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)帶著各種各樣的問題，也帶著對課本，對老師的挑戰(zhàn)走進課堂時，語文課就會煥發(fā)出生命的活力。把問的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。    2、把讀的時間還給學(xué)生。    “文質(zhì)兼美”的語文教科書展現(xiàn)了一個璀璨奪目的“美的世界?！薄叭治恼缕叻肿x”語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別標(biāo)志就是書聲瑯瑯。如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。課堂40分鐘是個常數(shù)，教師講得多、問得多，留給學(xué)生讀書的時間就少了。學(xué)完課文學(xué)生還讀不通課文的現(xiàn)

9、象相當(dāng)普遍。把讀的時間還給學(xué)生就是要讓學(xué)生多讀、讀好。要舍得花時間讓學(xué)生讀，要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方法，使學(xué)生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。朗讀是學(xué)生進入課文的橋梁，橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸?！崩首x把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把學(xué)生帶入特定的情境中，讓學(xué)生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，如沐春雨，如坐春風(fēng)，象喜亦喜，象憂亦憂。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師沒有多余的提問與講解，讓學(xué)生在“讀與說”、“理解與積累”上下功夫。堅持以讀為主，自讀自悟，自我賞析，這一設(shè)計就充分體現(xiàn)了“讀”占鰲頭，以美感人的“賞讀”，以情動人

10、的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽的放手“自讀”貫穿教學(xué)始終。    3、把講的機會讓給學(xué)生。    語文課應(yīng)該是開放而有活力的。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機會。組織小組討論讓每個學(xué)生都有講的機會；創(chuàng)設(shè)爭論情景，利用理解中的矛盾點、分歧點，鼓勵學(xué)生

11、在爭辯中磨練語言，磨礪思維。    把講的機會讓給學(xué)生，使每一個人都有成功的體驗，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在這種洋溢著和諧民主氣氛的課堂中，學(xué)生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，充分享受到發(fā)表不同意見的樂趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。    4、把寫的安排擠進課堂。    語文課往往是“君子動口不動手”，寫作練習(xí)作為語文教學(xué)的“半壁江山”常常被擱至課尾，拖至課外。只有把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到充分地鍛煉。實踐證明，把寫的訓(xùn)練落實在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，會

12、收到較好的效果。這樣就充分發(fā)揮語文課程以情感人，以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。這種寫作練習(xí)以課文內(nèi)容為素材，沒有“無米下鍋”之虞。課文內(nèi)容蘊藏的感情，以及對這種感情領(lǐng)悟過程中所營造出來的課堂感情氛圍，都有助于學(xué)生寫作時的“情動而辭發(fā)”。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，收到了事半功倍的效果。    “如果學(xué)生在學(xué)校里，學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！毙抡n程呼喚新課堂，讓學(xué)生做課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，形成一定的語文能力，讀能心知其故，寫能通暢合度，聽

13、能知事明理，說能出口成章，那么他們就會一輩子受用無窮。                                             

14、60;                                      四、 促進“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，其關(guān)鍵在教師，因此，必須教師過去傳統(tǒng)的教育思想和觀念。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代

15、教育理論，熟悉掌握新課標(biāo)宗旨。有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。隨新課程的推進，教師應(yīng)調(diào)整自身的角色，在教育方式上體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心。新課程改革中，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了用好新教材，必須進行一次學(xué)習(xí)“革命”。學(xué)習(xí)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實踐、獨立思考、合作探究，拓展學(xué)生動手和處理信息的能力，獲取新知識的技能，發(fā)現(xiàn)問題，并能分析和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生之間的交流、合作能力，讓其意識到“獨立”與“合作”的內(nèi)在聯(lián)系。最終實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的宗旨，實現(xiàn)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。五、合理看待“新課程評價”過去的課程評價中，往往是以學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)尺，通過試卷用分?jǐn)?shù)的方式完成對學(xué)生學(xué)的評價。從而確定其是“優(yōu)等生”或是“差生”。而新課程評價徹底改變了過去過分的強調(diào)評價的甄別與選拔功能，更注重造就學(xué)生的個性張揚。是一種發(fā)展性評價，是為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是把學(xué)生分等進行評定，繼而給他（她）們貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。另外，在評價原則上，堅持指導(dǎo)性原則和激勵性的原則，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，他體現(xiàn)開放性，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程等，不是強求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而是鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異；在評價方法上，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。六、課程的創(chuàng)新新課程確切地說是

17、改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。半世紀(jì)以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，特別是中華人民共和國義務(wù)教育法頒布后，我國開始了具有劃時代意義的課程改革，并由此形成基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。綜觀義務(wù)教育制度確立以后的課程建設(shè)，有了比較突出的進展，如：在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式，實行國家和地方兩級課程管理的方式；改變了多年來只有“學(xué)科課程”加“必修”的模式，增加了“活動課”、“選修課”等；推行了在統(tǒng)一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導(dǎo)了新的教育觀念，激活了教育

18、實踐的改革。·實踐經(jīng)驗·七、我校業(yè)績（一）、加大教研教改力度    1、加強課改理論學(xué)習(xí)，積極收集課改信息，及時引進課改成果。在上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，我校選派骨干教師參加課改培訓(xùn)和研討工作，搜取課改方面的資料，了解課改信息和動向，介紹并引進課改成果，積極跟進試驗區(qū)的課改工作。    2、加強課堂教學(xué)改革，拿出課堂教改成果。教學(xué)中集中精力，力爭在七、八年級的課堂教學(xué)改革上取得突破性的進展，拿出符合新課改理念的、具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)的新學(xué)法、新教法，上出讓學(xué)生耳目一新、樂于參與、具有較高質(zhì)量的新課。 &#

19、160;                             3、以年級組為單位大力推進教科研工作。濃厚學(xué)校教科研氛圍，鼓勵教師參加教科研工作，積極向上級部門推薦教師們的教科研成果。努力提高學(xué)校的教科研水平，從教育的視角對課改作一些有益的思考和探索，為課改的推進做些我們力所能及的工作。（二）、改革教學(xué)常規(guī)管理。1、

20、教學(xué)計劃：要求教師在把握教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，靈活處理教材，“用教材教，而不是教教材”，書本知識與社會實踐聯(lián)系。學(xué)校抓住教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進度進行管理，將教學(xué)過程的管理權(quán)交還教師自己。2、備課：重備課的實效，輕備課的形式。重點抓教學(xué)目的和教學(xué)重點的把握、對學(xué)生實際的了解以及教學(xué)基本思路的體現(xiàn)，放寬對教案樣式的管理，鼓勵教師進行創(chuàng)造性備課，提倡寫個性教案、實用教案、創(chuàng)新教案。3、課堂教學(xué)：積極推行“探究”、“合作”、“自主”的教學(xué)方法，推廣小組討論的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基本消除“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)方式。    4、作業(yè)與輔導(dǎo)：注重發(fā)展學(xué)生的知識與技能，多一些主觀性和知識遷移的內(nèi)容，多安排學(xué)生動手操作和調(diào)查研究的任務(wù)，多開展社會實踐活動。八、新課改實施中的不足新課程開展兩年來，教師感悟特多，但盲點也不少。例如：課改實施中提出的問題新課程開展一年來，教師收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：1、在新課改中，什么樣的語文教師才算是合格教師？什么樣的教師稱得上優(yōu)秀教師？語文學(xué)科的教師專業(yè)水平發(fā)展不平衡，兼職教師過多，對課改理念的理解參差不齊，差距過大。個別教師還有“教師中心”的觀念，課堂的互動存在表面化、形式化。學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科與學(xué)科之間、教師與教師之間發(fā)展不平衡。教育觀念正在轉(zhuǎn)變過程中，課程正在實施進行中，許多課題正