機(jī)械能守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校名稱(chēng):課程名稱(chēng)：物理內(nèi)容主題：機(jī)械能守恒定律 教材版本： 人教版教師:教 齡:?機(jī)械能守恒定律?教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：本節(jié)課的課題是機(jī)械能守恒定律，是二期教材中機(jī)械能這一章的重點(diǎn)， 具有十分重要的地位。同時(shí)本課又是此課題的第一課時(shí)，這對(duì)于以后學(xué)生如何 利用機(jī)械能守恒定律去分析、解決一些問(wèn)題是很重要的一課。授課 年級(jí)物理主機(jī)械能守恒高一學(xué)科題定律指導(dǎo) 教師課型一節(jié)：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)生成課二節(jié)：展示解決課課時(shí)2教材分析本節(jié)課的課題是機(jī)械能守恒疋律，是二期教材中機(jī)械能這一章的重點(diǎn)， 具有十分重要的地位。同時(shí)本課又是此課題的第一課時(shí)，這對(duì)于以后學(xué) 生如何利用機(jī)械能守恒定律去分析、解決一些問(wèn)題是很重要的一課

2、。學(xué) 生 分 析通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)動(dòng)能和重力勢(shì)能有了一定的認(rèn)識(shí)；而且重 力勢(shì)能和動(dòng)能轉(zhuǎn)化規(guī)律是一種日常生活中比擬常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒(méi)意識(shí)到這一現(xiàn)象的本質(zhì)特征，故本課通過(guò)介紹學(xué)生 較為熟悉的影音資料如蜘蛛俠創(chuàng)設(shè)物理情景引入主題使學(xué)生對(duì)本節(jié) 課產(chǎn)生興趣，再利用 銅球碰鼻的學(xué)生體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的欲望， 從疋性和疋量的兩方面探索動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。設(shè) 計(jì) 理 念本節(jié)課表達(dá)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)理念，米用自主合作探究學(xué)習(xí)方式，在教 師啟發(fā)幫助下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作學(xué)習(xí)的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)研究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方 法，但凡學(xué)生能做到的

3、都讓學(xué)生自己做， 給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行 學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者和組織者，在課堂教學(xué)中真正貫徹以人為本的理 念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需要。教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)與技能!理解動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)、學(xué)會(huì)觀 察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)及總結(jié)概括的能力。 過(guò)程與方法"通過(guò)錄象蜘蛛俠片段創(chuàng)設(shè)物理情景引入主題使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié) 課的興趣，利用 銅球碰鼻的學(xué)生體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究規(guī)律的欲望，從定 性和定量的兩方面探究動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。情感態(tài)度與價(jià)值觀i通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生了解我們?nèi)粘Ｉ钪械哪承┈F(xiàn)象可以通過(guò)觀察、 實(shí)驗(yàn)、思考和分析來(lái)給以科學(xué)的解釋?zhuān)龑W(xué)生對(duì)某些自

4、然現(xiàn)象的神秘 感，客觀的看待事物；同時(shí)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究精 神。重難 占占 八、八、重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能和重力勢(shì)能間轉(zhuǎn)化規(guī)律的判斷、理解 難點(diǎn)：利用實(shí)驗(yàn)探索動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律關(guān)問(wèn)鍵題1. 重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系2. 動(dòng)能定理3. 在具體過(guò)程中分析能量的轉(zhuǎn)化教 學(xué) 方 法1、展示學(xué)習(xí)法：米用展示學(xué)習(xí)法，讓各組代表對(duì)本組問(wèn)題進(jìn)行展講， 在過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)冋題答案，提咼學(xué)生對(duì)能力；2、小組合作學(xué)習(xí)法3、多媒體教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)為主教準(zhǔn) 學(xué)備教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和?問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單?、?問(wèn)題能力訓(xùn)練單? 多媒體、離心軌道、銅球、單擺、小車(chē)、斜面、刻度尺、卷尺、特 制導(dǎo)軌等學(xué)生準(zhǔn)備：教學(xué)

5、過(guò)程設(shè)計(jì)程序 要 素時(shí) 間創(chuàng)設(shè)情 景教師行為期望的學(xué)生行為創(chuàng)設(shè) 情景， 呈現(xiàn) 目標(biāo)5分鐘創(chuàng)設(shè)作 業(yè)評(píng)價(jià) 和目標(biāo) 呈現(xiàn)情 境錄象：蜘蛛俠片段 過(guò)渡：簡(jiǎn)單化類(lèi)比實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螖[模擬設(shè)問(wèn)：小球蜘蛛俠 在下落過(guò)程中，既然沒(méi) 有外加推力，為什么能 完成一系列動(dòng)作呢？學(xué)生積極思考，進(jìn)行猜測(cè)自主 學(xué)習(xí)， 合作 討論11分鐘創(chuàng)設(shè)自 主合作 情境1. 什么是機(jī)械能？2. 為什么機(jī)械能守 恒？在什么情況下機(jī) 械能守恒？機(jī)械能守 恒定律的內(nèi)容是什 么？答復(fù)1:動(dòng)能與勢(shì)能之和答復(fù)2：1) 沒(méi)有其他的能量參與 轉(zhuǎn)化2) 只受重力作用3)展示 學(xué)習(xí)， 師生 評(píng)價(jià)16分鐘創(chuàng)設(shè)展 示評(píng)價(jià) 情境提冋：動(dòng)能和勢(shì)能間有 何關(guān)系呢？還是先

6、讓 我們看一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。情景實(shí)驗(yàn)1 :銅球會(huì)不 會(huì)碰鼻？引導(dǎo)學(xué)生分析一 利用黑板、建立表格 擺動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能 和重力勢(shì)能的變化關(guān) 系1.定性：動(dòng)能和重力 勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化 的一一通過(guò)重力做功 實(shí)現(xiàn)錄象：分享生活中 過(guò)山車(chē)實(shí)驗(yàn)：離心軌道模擬 過(guò)渡：剛剛通過(guò)實(shí)驗(yàn)我 們獲得了動(dòng)能和勢(shì)能 是可以相互轉(zhuǎn)化的，不 過(guò)我們有個(gè)問(wèn)題還沒(méi) 解決，那就是銅球?yàn)槭?么不會(huì)碰鼻呢？實(shí)驗(yàn)一：研究單擺動(dòng)能 和重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化中所 遵循的規(guī)律學(xué)生：感受動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)一一初步 探究動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn) 化的規(guī)律問(wèn)題 訓(xùn)練， 標(biāo)準(zhǔn) 指導(dǎo)9分鐘創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題訓(xùn)練 評(píng)價(jià)情 境剛剛我們研究的只是 幾個(gè)特殊位置，還缺乏

7、 以說(shuō)明問(wèn)題。但我們堅(jiān) 信通過(guò)我們的努力這 種規(guī)律一疋會(huì)被我們 所認(rèn)識(shí)，那么怎么研究 呢？書(shū)上給大家介紹 了一種很好的方案，不 過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們放在 課后給大家探究，但是 它的研究方法我們可 以借鑒，我們?cè)賮?lái)看 段情景。情景錄象2:高山滑雪 片段過(guò)渡：不考慮所受阻 力，動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn) 化有何規(guī)律呢？ 過(guò)渡：猜測(cè)一一實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)教師：雖然有瞬時(shí)速度 測(cè)量的根底一一難度 很大 有信心？2 定量：動(dòng)能和勢(shì)能在相互轉(zhuǎn)化中，兩者之 和保持不變，即機(jī)械能 總量保持不變。只有重力做功的情況下過(guò)渡：那是不是在任何 情況下，機(jī)械能都保持 不變呢？分析兩種情 況有何特點(diǎn)？3 前提：在只有重力 做功的情況下過(guò)渡：很好

8、，如果把以 上綜合起來(lái)考慮，這個(gè) 結(jié)論就叫做機(jī)械能守 恒定律。學(xué)生：下滑過(guò)程中重力勢(shì)能轉(zhuǎn) 化為動(dòng)能學(xué)生實(shí)驗(yàn)：從斜面自由下滑的 小車(chē)為什么用小車(chē)呢？學(xué)生：嘗試猜測(cè)學(xué)生：在只有重力做功的情況 下總結(jié) 概括， 暢談收獲3分鐘創(chuàng)設(shè)總 結(jié)概括 情境組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課 的收獲以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)在只有重力做功的情 況下動(dòng)能勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化動(dòng)能 勢(shì)能且轉(zhuǎn)化過(guò)程中機(jī)械能總量保 持不變機(jī)械能守恒E仁E2板書(shū) 設(shè)計(jì)教師板書(shū)略 學(xué)生板書(shū)教學(xué)1、培養(yǎng)學(xué)生先猜測(cè)后探究再驗(yàn)證的意識(shí)值得推廣：在定量研究動(dòng)反思能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化規(guī)律時(shí)，嘗試讓學(xué)生先猜測(cè)，在猜測(cè)的 根底上讓學(xué)生對(duì)這一情景利用身邊的器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出 有價(jià)值的信息。2、嘗試讓學(xué)生提出問(wèn)題，意識(shí)不錯(cuò)：在學(xué)生欣賞完電影片段后， 把物理情景簡(jiǎn)單化，引入單擺，引出本節(jié)課研究課題。然后， 嘗試鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)此課題的疑問(wèn)；其實(shí)，學(xué)生提的很到位， 感覺(jué)跟平時(shí)間接培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)有很大的關(guān)系，以