北師大(版)英語(一年級上冊)教材編寫說明

1、北師大（版）英語（一年級上冊）教材編寫說明英語（16年級）教材編寫組Cao Chen MaMa：曹老師作為副主編您能否對這套教材簡單做一個整體介紹。例如教材的編寫依據(jù)和思路，以及使用這套教材在各個年級能夠達到什么水平。這可能是使用這套教材的一線教師最關(guān)心的。Cao：本套教材是根據(jù)國家英語課程標準編寫的一套小學(xué)至高中一貫制教材。正式的學(xué)習(xí)是從二年級開始，每兩個年級完成一個級別的學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)時達到課程標準三級水平，因此一年級的教材出發(fā)點實際上是一級的預(yù)備級，在教學(xué)目標上以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從七年級開始每年完成一個級別的學(xué)習(xí)。具體的一年級的教學(xué)目標請Maxin

2、老師講一講。Maxin：一年級教學(xué)的要求國家課程標準中沒有具體規(guī)定，可以在一級要求的基礎(chǔ)上適當降低。主要目的是把學(xué)生領(lǐng)進英語學(xué)習(xí)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的語音，語調(diào)，形成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。這應(yīng)該是一年級教學(xué)的重點。具體到聽說玩演說唱的具體目標上大致可以歸納為喜歡上英語課，愿意參加英語活動能根據(jù)教師的語言，動作，實物等提示聽懂所學(xué)內(nèi)容能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖畫、做動作等等能根據(jù)錄音內(nèi)容模仿說、唱進行簡單的日常會話，例如打招呼、告別等能說簡單的英語歌謠、唱簡單的英語歌曲按教師簡單指令做游戲Zhao：我們一起具體看一看一年級教材的內(nèi)容構(gòu)成情況，簡單的介紹各個組成部分。M

3、axin：一年級的教材分為上下兩冊，分兩個學(xué)期使用。每一冊都有六個單元。每個單元的設(shè)計課時為五課時，其中一課時為復(fù)習(xí)課。第一課是語言的整體呈現(xiàn)，以故事的形式呈現(xiàn)語言的功能與結(jié)構(gòu)。這也是這套教材的特點之一。以及相關(guān)主題的詞匯學(xué)習(xí)。第二課的內(nèi)容是一個TPR活動和一個歌曲。第三課由語音詞匯的練習(xí)和一首歌謠以及相關(guān)的練習(xí)構(gòu)成，是語音、語調(diào)、語流的訓(xùn)練以及整體認讀能力的活動第四課由聽、做、找圖與涂顏色的活動組成，是對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合訓(xùn)練，復(fù)習(xí)與提高。此外教師用書中還提供了復(fù)習(xí)活動和游戲，可以單獨組成復(fù)習(xí)活動課。Zhao：我們對教材單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大致的了解，曹老師能否從教材副主編的角度談一談這樣安排

4、教學(xué)內(nèi)容的總體編寫思路是什么？Cao：這樣安排教學(xué)內(nèi)容遵循的是全語言教學(xué)理論的規(guī)律。整體語言強調(diào)對語言的整體呈現(xiàn)，反對割裂成支離破碎的部分。整體呈現(xiàn)之后是聽說讀等各個分項技能的訓(xùn)練，然后再回到整體，綜合運用與提高。Zhao：能不能具體的以第一單元為例，舉例說明各個單元的具體教學(xué)目標，使一線的教師能夠舉一反三，更容易把握。Maxin：第一單元的主要內(nèi)容是做自我介紹打招呼。因此教目標可以理解為培養(yǎng)學(xué)生樂于參加教師組織的課堂活動在情景與體態(tài)語的幫助下能夠理解打招呼的內(nèi)容能用Hello，Hi，Im做簡單的自我介紹、打招呼能理解歌曲歌謠的大意并能跟隨錄音模仿說唱Maxin：對于具體的課堂操作以及這些教學(xué)

5、目標在課堂上如何實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的手段與方法，cao 老師能否給我們講一講。Cao：小學(xué)一年級的英語教學(xué)的主要是通過活動和的形式來完成。從兒童心理與生理的特點來講，不可能進行抽象的語法解釋與訓(xùn)練，這就要求教師組織各種學(xué)生感興趣的活動，使學(xué)生樂于學(xué)，同時又練習(xí)了語言。設(shè)計活動還要兼顧學(xué)生的興趣、語言的學(xué)習(xí)以及學(xué)生情感與思維的參與各個方面。教材在這一方面提供了很多活動，接下來我們還是以第一單元為例，對每個部分的教學(xué)設(shè)計思路以及具體的教學(xué)建議逐一說明。Zhao：教材每個單元都以故事作為語言的呈現(xiàn)方式，這樣的處理方式它的長處，優(yōu)點在于什么呢？Cao：故事呈現(xiàn)語言實際上是話題表現(xiàn)的形式。根據(jù)話題設(shè)計教學(xué)內(nèi)

6、容是當前國際教材編寫的趨勢。用于整體語言呈現(xiàn)，把語言的形式與使用的情景結(jié)合在一起，即語言的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合，易于學(xué)生理解所學(xué)語言的作用并且在相似的情景中運用兒童對故事具天生的興趣針，把故事作為教學(xué)內(nèi)容符合兒童的特點。Zhao：在培訓(xùn)當中有的教師會問道這樣的問題，例如，故事中對話學(xué)生要不要認讀啊，要不要背啊等等問題。也就是說在教學(xué)當中對與故事這部分要求學(xué)生掌握到什么程度合適呢？本冊書中的故事教學(xué)最終達到什么教學(xué)效果？Ma：一年級教學(xué)的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生理解故事的大意，能夠跟隨錄音表演，模仿。不要求認讀或拼寫故事中的對話。Ma：可能有的教師認為在一年級中一副圖就是一個故事而且要針對這

7、個故事進行教學(xué)，不是一件容易的事，在此我們提供以下的教學(xué)建議與步驟。ü 以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。ü 讓學(xué)生認真觀察故事的場景，說一說他們的理解。猜一猜故事中的人物都是怎么說的。ü 教師通過適當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的觀察和討論。ü 播放錄音，讓學(xué)生聽，模仿。ü 在學(xué)生對故事的情景以及內(nèi)容充分立即的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演。ü 適當重復(fù)。學(xué)生不怕重復(fù)，而且故事提供了合理重復(fù)的內(nèi)容。ü 學(xué)生的討論，以及故事的表演（除錄音部分內(nèi)容之外）可以用漢語進行。再介紹一下教材中的主人公Mocky，Uncle Booky，Ken，Ann。

8、故事圍繞著這幾個主要人物展開。Cao：接下來是Learn to say，在有的單元里成為Words to learn， 實際上主要是與故事相關(guān)的詞匯知識的延伸。有的單元則提供了與故事場景相似的情景，進一步訓(xùn)練。ü 本套教材中的詞匯分為核心詞匯，語音詞匯以及情景詞匯，在本教材中也有體現(xiàn)。ü 對語音詞匯和核心詞匯的要求是不同的，核心詞匯要求學(xué)生能夠說認、整體認讀，不要求拼寫。語音詞匯的重點在語音、語調(diào)的訓(xùn)練上。ü 詞匯的呈現(xiàn)可以用實物，圖片，或者解釋（解釋該詞匯使用的情景，例如第一單元Hello，和Hi的意義）和找出漢語對應(yīng)詞的方法。ü 通過各種游戲活動鞏固

9、詞匯知識Cao：接下來演示幾個這樣的游戲。Maxin And Zhaoü listen and pointü Bingo 游戲ü whats missing？ü Flash card gameü Snap 游戲以上游戲?qū)W(xué)生能力的要求不同，在課堂不同階段使用Ma：接下來是一個TPR活動，在教學(xué)安排上是第二課時的內(nèi)容。TPR活動是讓學(xué)生跟著教師的指令或一系列指令做出動作。ü 在學(xué)習(xí)英語的初期是很好的語言輸入，同時又是最基本的語言交際的活動。因為能夠讓學(xué)生動起來因此會激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。ü TPR活動只要求學(xué)生做動作，不做說的

10、要求。這在學(xué)生掌握所說語言之前對學(xué)習(xí)自信心的保護。ü 在教學(xué)當中，教師首先邊說指令邊示范，讓學(xué)生明白每個指令的意思。例如，touch your nose。ü 學(xué)生理解指令的意思之后，教師說指令帶領(lǐng)學(xué)生一起做ü 教師說指令讓學(xué)生做動作ü 當學(xué)生對指令充分熟悉之后可以讓學(xué)生說教師做，學(xué)生自己說其他學(xué)生做動作Zhao：下面一部分內(nèi)容是比較首歡迎的，歌曲。教材中每個單元都設(shè)置了與主題內(nèi)容聯(lián)系的歌曲，例如第一單元中的歌曲內(nèi)容就是見面用hello打招呼。再教學(xué)當中同樣面臨的一個問題就是，學(xué)生要掌握到什么程度，是不是要求掌握每個單詞，會唱每一句話。Cao：ü

11、 學(xué)生理解歌謠的大意。ü 對歌謠中的個別詞匯不作教學(xué)要求。在教學(xué)中也不用處理，這不會影響學(xué)生對歌曲的理解。ü 總體要求是能夠跟隨錄音說唱和表演。ü 但是這一要求是單元整體目標，不是哪一節(jié)課之后學(xué)生就能夠唱能夠說。Zhao: 教學(xué)步驟可以采用以下方式ü 整體呈現(xiàn)歌謠，播放錄音。不要割裂成一句，今天教上部分，下部分留給明天。在教學(xué)過程當中為了讓學(xué)生聽清發(fā)音或糾正發(fā)音的情況下可以選擇一句話播放。 ü 讓學(xué)生觀察插圖，說一說歌謠的主要內(nèi)容。ü 讓學(xué)生動起來，拍手，用腳打拍子，打響指，搖晃身體或雙手。ü 給歌謠編排一套動作，最好能結(jié)合

12、歌謠的意義，或者給某些詞匯設(shè)定一些動作。ü 播放錄音，讓學(xué)生做動作。ü 播放錄音讓學(xué)生哼唱。Zhao：接下來是第三課時的內(nèi)容，首先是單詞層面的語音練習(xí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗也是教師提出問題最多的地方。首先是這一部分詞匯的教學(xué)要求和核心詞匯有什么不同。以及圖片中出現(xiàn)的單詞要不要學(xué)生掌握。Cao：這一部分的詞匯是語音詞匯，目的是進行語音語調(diào)的練習(xí)。教學(xué)要求上要低于核心詞匯。但是在一年級的教學(xué)當中，由于學(xué)生詞匯知識有限，因此語音詞匯也部分承擔了擴充詞匯的任務(wù)。在教學(xué)當中要求學(xué)生能夠正確的發(fā)音，不要求學(xué)生拼寫單詞。整體語言理論強調(diào)語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整的，因此語言的形式與讀音不應(yīng)該分開。在

13、這里把單詞放在圖片里的主要目的在與培養(yǎng)學(xué)生對英語單詞的整體認讀?？吹竭@個單詞，有可能不會拼寫但是可以與這個圖片聯(lián)系起來。因此我們緊接著設(shè)計了基于語音詞匯認讀的練習(xí)。這并不是說要求學(xué)生會拼寫單詞。下面的歌謠是根據(jù)呈現(xiàn)的詞匯編寫的，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺，形成正確的語流，語音和語調(diào)。Ma：歌謠的教學(xué)要求重點只要不偏離語音教學(xué)即可。教學(xué)方法上因為和歌曲有著一定的共性，可以采取歌曲的教學(xué)方法。Look and match就是基于語音詞匯的認讀練習(xí)。ü 作為一項活動來處理，注重對認讀能力過程的培養(yǎng)，而不是簡單的讓學(xué)生自己連線。有的教師反映這個活動難，可能就是教學(xué)的過程處理的不足。

14、52; 教師指著中間的文字示范朗讀，讓學(xué)生一起跟讀。目的是復(fù)習(xí)單詞的讀音。ü 指圖片引導(dǎo)學(xué)生一起說出名稱，讓學(xué)生想一想應(yīng)該和哪個詞聯(lián)起來。ü 完成第一個單詞作為示范。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生認讀的能力能夠完成這一活動。Cao 接下來在教學(xué)安排上是第四課時。主要內(nèi)容是聽說，或聽作以及找圖片涂顏色的活動。這一部分內(nèi)容是各個分項能力訓(xùn)練之后的再次整合。以活動的形式本單元主要內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)生綜合運用本單元語言的情景。在一年級這種綜合運用是通過聽做，涂顏色等手段來實現(xiàn)的。實際上是學(xué)生對語言知識的體驗。在以后的教材中逐漸轉(zhuǎn)變成對課本知識在課外的運用，例如故事閱讀等等。在教學(xué)當中可以采用TPR活動的方法來處理。對于涂顏色，等到第四單元才能學(xué)到顏色，在這一階段教師可以讓學(xué)生找出某一物品，用漢語的指令圖上一種顏色。Cao：此外教師用書中還提供了一些游戲，可以單獨在每個單元的第五課時里使用，也可以分散在各個課時當中，主要目的是以游戲的形式復(fù)習(xí)單元的主要內(nèi)容。剛才在詞匯教學(xué)部分已經(jīng)做了演示。Zhao：還有幾個在培訓(xùn)當中常常遇到的問題。例如在一年級教學(xué)中的漢語使用問題，很多老師覺得不好把握，能不能在此講一講。ü 可以使用漢語。但不能依賴漢語組織教學(xué)ü 在課堂教學(xué)中漢