幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測評方案初探

1、幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測評方案初探在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里對嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評估是非常必要的，它是教師檢驗教學(xué)效果和制訂下一步保教計劃的依據(jù)。傳統(tǒng)的嬰兒心理發(fā)展測試通常拘泥在一間小屋子里，讓嬰兒不熟悉的測試者用讓嬰兒被動執(zhí)行的、規(guī)定時限的、程序異常嚴(yán)格的方法對嬰兒進(jìn)行一對一的評價。這種測試往往不能讓嬰兒發(fā)揮真實水平，而且它對測評者要求較高，并需花費測試方大量的人力和時間。因此，這種傳統(tǒng)測試并不適合運(yùn)用在幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。如何為幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)探索出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評估方案具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。筆者將自己前期探索過程中的一些初淺

2、思考梳理成文，希望和更多的同行探討、交流。     一、嬰兒心理發(fā)展測評方案的設(shè)計思路     (一)測評旨在為嬰兒的教養(yǎng)者提供參考性的意見和建議     在評估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評估”而不是“為評判而評估”的良好觀念。對嬰兒發(fā)展的評估是為了對該嬰兒真實的發(fā)展水平作出判斷，為教師或家長總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果或制訂下一階段的教養(yǎng)計劃提供參照，測評目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)論性的。     (二)測評應(yīng)盡量放在真實的、有趣的游戲情境中進(jìn)行&#

3、160;    與傳統(tǒng)測評不同，新的測評方案在真實的親子游戲活動或托班集體游戲活動中進(jìn)行。測評過程和游戲完全融為一體，參與其中的教師和家長既要用富有激發(fā)性的游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其成熟早期水平的活動中，又要觀察記錄嬰兒在目前游戲活動中表現(xiàn)出來的真實水平。每次游戲結(jié)束后可將嬰兒的表現(xiàn)記錄在嬰兒心理發(fā)展觀察測評表中。嬰兒心理發(fā)展觀察測評表是為評估嬰兒目前的發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的早期教育目標(biāo)而設(shè)計的。其作用表現(xiàn)在三個方面：為家長和教師提供一份較完整的嬰兒期心理能力發(fā)展的情況，使教養(yǎng)者對嬰兒目前的發(fā)展能力有初步的了解；提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò)，為教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)

4、境和設(shè)計早期教育活動時提供依據(jù)；將嬰兒在真實有趣的活動中的表現(xiàn)記錄下來，為家長提供一份完整的嬰兒成長檔案。     (三)測評應(yīng)采用多元綜合測評的體系     以前的心理測評主要是研究者充當(dāng)測評者，事實上，在嬰兒發(fā)展的測評中，評價主體應(yīng)是多元的，教師、家長都可以成為測評者，這樣的測評既可以獲得多方面的信息，又能保證測評過程的科學(xué)性和測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。     早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里實施的測評工作，應(yīng)事先幫助教師和家長理解測評的方案和操作程序，并對測評的指標(biāo)體系和測評結(jié)果的分析處理提出

5、指導(dǎo)性意見。有時候還可以引入一些新的評價主體，比如科研機(jī)構(gòu)的研究者、接受過培訓(xùn)的社區(qū)人員。在對各主體的測評信息進(jìn)行處理時，需要考慮他們的測評在綜合測評中的權(quán)重，不同的評價主體在綜合測評匯總時應(yīng)有相應(yīng)的權(quán)重。通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高的。     (四)測評應(yīng)關(guān)注嬰兒行為達(dá)到的水平，關(guān)注嬰兒行為的風(fēng)格和質(zhì)量     在評價中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的完成情況(如動作能否完成)，還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動過程中表現(xiàn)出來的行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個性評判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項目有很多，如自信水平、堅持性、創(chuàng)意性、對細(xì)節(jié)的關(guān)注等。在

6、不同領(lǐng)域中風(fēng)格的描述可能不一樣。如嬰兒動作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。     二、嬰兒心理發(fā)展測評方案實施程序     第一步：梳理觀察指標(biāo)(或稱重要發(fā)展項目)     筆者對國內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常見嬰兒精神發(fā)育測評量表中涉及的0-3歲兒童重要發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行歸納和整理(對同樣內(nèi)容項目進(jìn)行刪減)，經(jīng)專家分析以及對300名嬰兒初測結(jié)果統(tǒng)計學(xué)處理(SPSS處理)后，按指標(biāo)的主要觀察目的將其劃分為四個領(lǐng)域：動作、語言、認(rèn)知和社會性。因為部分指標(biāo)可以列在不

7、止一個領(lǐng)域中，所以四個領(lǐng)域的劃分是相對的。例如，“說出色卡的顏色”既可以作為認(rèn)知能力的評估指標(biāo)，又可以作為語言能力的評估指標(biāo)，該指標(biāo)則既被收納在認(rèn)知領(lǐng)域中，也被收納在語言領(lǐng)域中。     第二步：將四個領(lǐng)域的觀察指標(biāo)按兒童心理發(fā)展規(guī)律由低到高進(jìn)行排序       如“爬”的動作發(fā)展由低到高可分為四個階段：匍匐爬行、手膝爬行、手腳爬行、障礙爬行。由于所有的項目都是按正常兒童行為發(fā)展順序編排的，所以這些項目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平的觀察框架，也可作為游戲活動和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計的參照標(biāo)準(zhǔn)。  &

8、#160;  第三步：按觀察指標(biāo)(重點發(fā)展項目)設(shè)計游戲情境和活動     將同一年齡段中四個領(lǐng)域互相關(guān)聯(lián)的項目安排在一起，并將之設(shè)計成一組嬰兒愿意積極參與的集體游戲活動或親子游戲活動。整組游戲活動為參與其中的每個嬰兒都提供了最近發(fā)展區(qū)的游戲項目，教養(yǎng)者可根據(jù)嬰兒的興趣和能力讓嬰兒選擇不同項目進(jìn)行自主游戲或集體游戲。在游戲過程中，教師或家長可以對嬰兒進(jìn)行觀察。比如，可以將6-9個月嬰兒不同難度的爬行項目穿插在一組親子游戲活動中，教師或家長可通過活動，評估嬰兒目前的爬行水平、預(yù)見嬰兒爬行能力的最近發(fā)展區(qū)以及制訂下一步的家教計劃。 

9、60;       第四步：設(shè)計嬰兒心理發(fā)展觀察測評表     按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，嬰兒心理發(fā)展觀察測評表分為四個領(lǐng)域重點發(fā)展項目觀察表，在其基礎(chǔ)上再分成家長用表和教師用表、課前用表和課后用表、單個嬰兒用表和集體嬰兒用表。由于篇幅限制，本文只呈現(xiàn)其中兩張用表(見表一、表二)。 表一 單個嬰兒大動作能力觀察記錄表（教師用表）編號：         姓名：      

10、;   年齡：             性別：觀察項目常模年齡（月齡）  測評欄等級及項目內(nèi)容第1次測評月齡：第2次測評月齡：第3次測評月齡：第4次測評月齡：第5次測評月齡：第6次測評月齡：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：抬頭03月      翻身36月      坐69月   &#

11、160;  爬69月手臂帶動身體與兩腿前進(jìn)即匍匐爬行  R   手膝爬行  O   手腳爬行  P   爬樓梯  P   站912月      12  月      備注：P通過；F失敗；O未測（兒童拒絕參與且平時的活動中養(yǎng)育人也未觀察到）；R（兒童

12、拒絕參與但在平時的活動中養(yǎng)育人觀察到）O或R只能選其一。表二  嬰兒大動作觀察記錄表（家長用表）姓名：       性別：       觀察者與嬰兒的關(guān)系：        測評時間：觀察項目    測評欄等級及項目內(nèi)容03月46月79月1012月1318月1924月2530月3136月測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡 

13、0;                      抬頭                        翻身   

14、                     坐                        爬手臂帶動身體與兩腿前進(jìn)即匍匐爬行  

15、 P                    手膝爬行   R                    手腳爬行   O &

16、#160;                  爬樓梯   O                    站       &#

17、160;                                        備注：P通過；F失??；O未測（兒童拒絕參與且平時的活動中養(yǎng)育人也未觀察到）；R（兒童拒絕參與但在平時的活動中養(yǎng)育

18、人觀察到）O或R只能選其一。     如果嬰兒在以下四項中表現(xiàn)非常突出(與其他嬰兒相比)，用相應(yīng)的符號記錄在測評欄內(nèi)，并在備注欄用文字說明。(敏捷度：指動作完成的速度?？刂屏Γ褐缸陨韺ι眢w各部位的調(diào)節(jié)能力，即是獨立的還是依賴他物的。節(jié)奏感：指嬰兒能否根據(jù)固定或變化的節(jié)奏進(jìn)行同步運(yùn)動。創(chuàng)意性命：指嬰兒在活動中與其他嬰兒比較有無獨特的表現(xiàn)。)以上四項表現(xiàn)并不突出的嬰兒不填備注欄。     在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動并開始測評。將測評的工作滲透在日常游戲中，這樣的測評具有更高的可靠性和真實性。 

19、    三、嬰兒心理發(fā)展測評方案實施過程中的幾點說明     值得注意的是：無論是教師還是家長，在對嬰兒能力作第一次評估之前都需接受培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測評工作。對每個領(lǐng)域的第一次評估應(yīng)從低于兒童實際年齡段的前兩個年齡段的項目開始。如6個月嬰兒參與的第一次大動作游戲活動，應(yīng)從“翻身”項目(見表一)開始觀察測評。如果認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項目開始。因為測試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。但要注意，在社會性和語言等領(lǐng)域，有些項目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時需要根據(jù)

20、家長觀察記錄表的信息初步確定第一次測評的游戲內(nèi)容。     (一)家長如何進(jìn)行觀察測評     在嬰兒進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)之初，需要先評定嬰兒當(dāng)前的發(fā)展水平。由家長通過日常的觀察或簡單的家庭測試而作出初略判斷，并將評價結(jié)果填寫在家長觀察測評表記錄欄中。在每一次親子游戲后家長還需多次填寫家長觀察測評表，家長觀察測評表雖是一個非正式的評量工具，但它能提供很多有關(guān)嬰兒的信息，同時它也可作為教師設(shè)計嬰兒活動的重要參考資料。     (二)教師如何進(jìn)行觀察測評     進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)的嬰兒，需進(jìn)一步接受教師的測評，但這種測評與傳統(tǒng)的測評不同：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對嬰兒進(jìn)行測評。第二，它的目的不僅僅是通過測評得到一個嬰兒發(fā)