最近發(fā)展區(qū)理論

1、最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實在學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平

2、，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！爸挥嗅槍ψ罱l(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。”的確如此，要做到這點，就必須如奧蘇伯爾說的，要了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對學(xué)生的知識“有底”，如此，才能在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。意義：而以素質(zhì)教育為背景的我國當(dāng)前教學(xué)改革則倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。這一觀點認為，教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。而維果茨

3、基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。維果茨基的教育理論為當(dāng)前建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展提供了有益的理論支持，從而進一步拓展了教學(xué)的含義。維果茨基的社會文化學(xué)說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。而“最近發(fā)展區(qū)”與“搭建腳手架”之間的關(guān)系在支架式教學(xué)這一教學(xué)模式中得到了最為真切的描述。支

4、架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。研究表明：教師幫助學(xué)生搭建的“腳手架”是與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)的，在支架教學(xué)這一模式中，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。因此，我們不難看出，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀的確立具有重要

5、的借鑒意義。1、建立新型的因材施教觀然而，無論古今，人們對因材施教的最本質(zhì)的解讀是“依據(jù)學(xué)生的實際情況，施行相應(yīng)的教育”。而當(dāng)我們通過最近發(fā)展區(qū)這一理論來透視傳統(tǒng)的因材施教觀時，就會發(fā)現(xiàn)建立新型因材施教觀之必要。在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進行教育是保守、落后的，學(xué)習(xí)依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。我們曾在上海的一所實驗幼兒園觀察過

6、兒童摘果子的模擬游戲，孩子們各自挎著籃子，在教師的指導(dǎo)下，跳起來采摘掛在樹上的各種各樣的果子，他們跳一跳便能摘到果子的那種愉悅是難以用語言來描繪的。那么，在我們的教學(xué)實踐中，我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)鼓勵學(xué)生“跳跳”去達到他們最高的發(fā)展而要“依據(jù)學(xué)生的實際情況，施行相應(yīng)的教育”呢？顯然，傳統(tǒng)的因材施教觀應(yīng)進一步發(fā)展，更新其含義。新型的因材施教觀中，“材”不應(yīng)該是一個單一的、靜止不變的概念而是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。它啟發(fā)我們不僅要以學(xué)生的“實際發(fā)展水平”而教；而且要以學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。、 鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)對某一學(xué)科知識的掌握是重要的，但是對有效教學(xué)來

7、說，通過問題解決鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以超過他們的現(xiàn)有知識和技能發(fā)展水平是最為重要的。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入對日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中；而教學(xué)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供重新解決問題的機會，鼓勵學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，成為解決問題的主人。近年來，教學(xué)與課程改革中，基于“最近發(fā)展區(qū)”這一基本思想，鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、在問題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。西方的一些研究者在教學(xué)理論與實踐研究中還提出了“問題本位學(xué)習(xí)”（problem-based learning）、“基于問題解決的教學(xué)模式”（problem-based instr

8、uction）等與傳統(tǒng)的知識講授型教學(xué)模式相對立的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他們倡導(dǎo)通過問題解決來學(xué)習(xí)。溫特比爾特認知與技術(shù)小組（CTGV）在杰斯帕系列的教學(xué)研究中為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計了一系列的課程。這些課程被認為是“基于問題解決的教學(xué)模式”的典范。研究表明：這一教學(xué)模式不僅引發(fā)了學(xué)生對不同類型學(xué)習(xí)的遷移，增強了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，而且，學(xué)生在解決問題中，拓寬了知識面，學(xué)會了在小組中工作的技巧，提高了社交能力?！皢栴}解決”歷來就是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論流派所關(guān)注的重要課題，加涅在其學(xué)習(xí)的分類中，把解決問題視為“最高級的學(xué)習(xí)”；作為其孿生姐妹的創(chuàng)造力則被視為“解決問題能力的最高表現(xiàn)”。而鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)無疑

9、將是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破口。、重視交往在教學(xué)中的作用素質(zhì)教育改革中，學(xué)生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學(xué)的必需要素，教學(xué)中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。而建構(gòu)主義教學(xué)流派的興起則改變了現(xiàn)代教學(xué)的價值觀念，真正把教學(xué)看成“一種交往的過程”。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強主體性，形成主體意識；學(xué)生在交往中學(xué)會合作，學(xué)會共同生活，形成豐富而健康的個性。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)立啟發(fā)了他的追隨者們，使他們在實踐中設(shè)計了各種各樣教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生

10、進行學(xué)習(xí)與交往的情景，促進有效教學(xué)。近年來，隨著計算機應(yīng)用的不斷普及，教學(xué)中的“人機交往”成為必然。在教學(xué)活動中，教師們運用各種各樣現(xiàn)代科技方法設(shè)計先進的計算機程序，來幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達到他們的潛在發(fā)展；計算機同樣可以運用先進的程序測試出學(xué)生各種各樣的發(fā)展區(qū)；計算機還可以消除存在于成人指導(dǎo)者與學(xué)生之間的不平等，在問題解決中激勵并幫助學(xué)生。另外，在教學(xué)活動中，計算機在教師與學(xué)生的交往中同樣是必不可少的社會參與者，所有這些參與者的不同在于他們的理解水平各異。維果茨基（1962）認為，參與者應(yīng)該共同地解決問題以達到認知發(fā)展。而計算機可以提出問題并激勵學(xué)生為達到他們潛在的認知發(fā)展而努力。可以預(yù)言

11、，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的日漸到來，“網(wǎng)上交往”必將在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，而如何利用計算機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式交往學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生對知識的建構(gòu)，則有待于我們?nèi)ゲ粩嗟靥接?。綜上所述，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對我國當(dāng)前的教學(xué)改革具有深遠而豐富的啟示。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進。這一理論也必將在新的背景下不斷充實、豐厚，為未來我國的教育教學(xué)改革提供更有益的啟迪?！白罱l(fā)展區(qū)”理論對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的啟示        20世紀(jì)30年代初，維果茨基揚棄了心理學(xué)界對教學(xué)與發(fā)展問題的研究，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研

12、究。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基最近發(fā)展區(qū)從理論與實踐雙重層面給我們有教學(xué)啟示有以下幾點：1、尊重和高度關(guān)注兒童的最近發(fā)展區(qū)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：課堂教學(xué)必須準(zhǔn)確把握兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，認真研究兒童正在形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的心理水平，最大限度的促進兒童認知水平的不斷發(fā)展。（1）準(zhǔn)確了解兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是兒童認知的起點也是教師教學(xué)的起點，同時也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。只有清楚學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，

13、才能制定有效的潛在發(fā)展水平。（2）準(zhǔn)確把握和不斷激勵學(xué)生可能的認知需求。  腦科學(xué)的研究成果表明，兒童在六、七歲的時候，腦的生理發(fā)育水平已經(jīng)接近成人，但其認知水平卻是很有限的，他們對周圍的一切都充滿著好奇，教師要善于抓住兒童的好奇心，深入研究兒童現(xiàn)階段的年齡特征和心理發(fā)展水平以及認知需求，引導(dǎo)兒童不斷擴大認知領(lǐng)域。兒童的認知需求是兒童獲取知識的內(nèi)因，教師應(yīng)該隨時掌握兒童的認知需求，選擇最優(yōu)的教育影響（外因）來激發(fā)兒童的認知興趣，促進兒童順利的愉快的完成認知過程。（3）深入研究兒童認知經(jīng)驗的形成過程。課堂教學(xué)過程是兒童接受新事物、掌握新知識的過程，也是兒童認知經(jīng)驗的形成過程。

14、不同的兒童，其認知水平和接受新事物的能力也存在個體差異，兒童在認知過程中出現(xiàn)的個體差異，教師應(yīng)該用富于童真、童趣、童智的語言，用親切的肢體語言，利用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體等手段，對兒童的感官給予豐富的刺激，最大限度地調(diào)動兒童認知的欲望。2、運用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)課堂活動實踐探索兒童的最近發(fā)展區(qū)是處于兒童已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域之間的一個正在形成的、但目前還是朦朧的領(lǐng)域。這一領(lǐng)域應(yīng)該是一個正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。教師的教學(xué)活動既不能局限在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)，也不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)之外。前者將使兒童的學(xué)習(xí)索然無味，后者將使兒童感到難度過大，從而損害了他們的求知欲望。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在構(gòu)建高

15、效課堂活動中，我們應(yīng)從以下幾個方面思考：（1）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確定教學(xué)起點。教學(xué)起點是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，在課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，是教師準(zhǔn)確定位兒童最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵。教學(xué)的最終目的是促進每一名兒童都得到不同程度的發(fā)展，既尊重共性，又彰顯個性。因此我們提倡教師分層教學(xué)，持之以恒地抓好培優(yōu)扶困工作，“補平基礎(chǔ)，不讓學(xué)生輸在起跑線上”。讓每一個學(xué)生在就近最近發(fā)展區(qū)得到就應(yīng)用的發(fā)展。（2）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位教學(xué)終點。學(xué)習(xí)目標(biāo)是兒童學(xué)習(xí)需求的具體表達和集中體現(xiàn)。教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該位于兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，目標(biāo)定的過低，兒童將沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)對兒童

16、來說就是無效的；目標(biāo)定得過高，會使教學(xué)內(nèi)容的難度過大，也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。如何才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？我們倡導(dǎo)教師分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計練習(xí)，對少部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)要求，加強課后輔導(dǎo)，對少部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)“低進高出、高進優(yōu)出、優(yōu)進特出”，讓每一位學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都獲得應(yīng)有的進步。（3）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計教學(xué)問題?！罢易?，要讓孩子跳一跳”。這是我國教育界比較流行的一句話。我們所設(shè)計的教學(xué)問題包括問題的難度、呈現(xiàn)方式、提出時機都要順應(yīng)兒童思維的發(fā)展，這是對設(shè)計教學(xué)問題最基本的要求。如果我們將

17、教學(xué)問題設(shè)定在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平內(nèi)，學(xué)生“坐著就能吃到桃子”，那就達不到發(fā)展學(xué)生思維的效果，但如果教學(xué)問題超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題的難度過大，學(xué)生即使“跳起來也摘不到桃子”，同樣也達不到發(fā)展學(xué)生思維的效果。那么，如何來判斷我們所設(shè)計的教學(xué)問題的難度是否合適呢？有人提出了這樣一個公式：H=1-P/W。其中，“H”代表“難度”，“P”代表能夠回答問題的人數(shù)，“W”代表應(yīng)該參加回答的人數(shù)。如果全體兒童都能回答，難度即為“0”，這就說明難度太小，如果全班同學(xué)都不能回答，難度即為“1”，說明難度太大，已經(jīng)超越了兒童的最近發(fā)展區(qū)。研究指出：在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，問題的難度一般應(yīng)該在0.3至0.8之間。（

18、4）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計施教策略，建立“教師引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。教學(xué)過程的設(shè)計及每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計必須符合課程內(nèi)容和兒童認知發(fā)展（最近發(fā)展區(qū)）規(guī)律的雙重要求，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本思想。因此教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)之前至少要弄清楚這樣幾個問題：一是本班學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況如何，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么；二是如何選擇讓兒童最易接受的學(xué)習(xí)方式。三是我們所采取的教學(xué)方式是否能夠體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思想，在“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)過程中，是否兼顧到了不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求。（5）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計實踐活動。課堂教學(xué)的實踐活動主要體現(xiàn)為：實踐鞏固類的練習(xí)。這是老師們經(jīng)常采用的形式，這實際是也應(yīng)該算是一種實踐活動，通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以檢測出自己對已學(xué)知識的掌握情況，老師也可以根據(jù)兒童的掌握情況了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握兒童的最近發(fā)展區(qū)，促進兒童的發(fā)展。學(xué)習(xí)互助小組。這是老師們?yōu)榱藵M足不同層次的學(xué)習(xí)需求所采取的一種策略。學(xué)習(xí)互助小組通過開展課后的“互幫互學(xué)”活動，優(yōu)生在輔導(dǎo)過程中進一步內(nèi)化了新知，學(xué)困生的知識也得到了強化鞏固。課堂實踐（或?qū)嶒灒┗顒?。這類實踐活動可以拓展兒童的視野，豐富兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓兒童在學(xué)科實踐活動中體驗不同學(xué)科的學(xué)習(xí)