怎樣寫好教學反思

1、 怎樣寫好教學反思 葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長經驗反思?？梢姡虒W反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。 一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念 一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或寫不好教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關鍵所在，筆者認為，教師本身就應是一個閱讀者，但不少教師

2、讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個大的提高。 教師讀書要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著。如杜威的民主主義與教育、蘇霍姆林斯基的給教師的建議、夸美紐斯的大教學論、加德納的多元智能等，這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、

3、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要。如教學方法現(xiàn)代化的研究、多元智能教與學策略等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。現(xiàn)在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀教育科研技能訓練指導怎樣寫教學論文、教師如何做質的研究等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，

4、同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。 二、養(yǎng)成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本 一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為

5、，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。 教學為學一文時，文末的一句寫道：“人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應譯為：“人們立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？”隨即有一學生質疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉。”作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經驗，文言文中的“不如”應作“不像”解，現(xiàn)代的

6、“不如”在文言文中應說“不及”或“不若”。因此，全句應譯為：“人們立志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？”作者正是借兩個和尚的經歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向學。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”遙相呼應。此時此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？ 三、細心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件 在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質”的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內容。寫作教學反思還需要反復琢磨，找準

7、切入點。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質量的教學反思，就應找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。 在教學中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設計，但是，每當翻閱學生的課堂筆記，每當詢問學生對板

8、書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？ 總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學實踐，教師的專業(yè)知識的增長、教學能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學實踐的結晶。在實踐過程中，通過寫教學反思，會使教師對他人或自己的教學經驗進行理性分析與反思，并在此基礎上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學實踐知識。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。當然，撰寫教學反思的形式很多，可以先描述教育教學片段再敘述自己的思考，也可以采取